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摘 要：乡村小学道德与法治教学引导时，教师可进行情感教育，启蒙小学生法治意识与道德思想。本文就乡村小学道德与法治教学时情感教育工作开展分析。
关键词：情感教育;乡村小学;教学路径
引言：
乡村小学生教育引导时，道德与法治是教育短板，由于教师不够重视，采取的措施不合理，导致小学生道德与法治意识缺乏，影响到小学生健康成长。
一、教学现状
道德与法治课程教学，主要是引导学生形成正确的道德观念与社会法治意识，确保学生遵守社会公德与法律法规。小学阶段形成的道德法治观念，将直接影响到小学生今后学习成长，因此小学道德与法治课程教学必须重视。但乡村实际教学工作开展时，并没有充分肯定该课程教学重要性，且未采用科学有效教学策略，直接影响到课程教学质量。
如部分乡村教师，开展道德与法治课程教学时，采取理论说教策略，直接针对课本内容进行照本宣科，造成课堂教学氛围压抑，实际学生学习效果也无法得到保障。乡村小学生由于家庭环境、生活环境、成长环境的特殊约束，导致学生本身缺乏一定的道德意识与法治观念，而道德与法治学习是学生自我认知提高的重要途径，但由于教师未对教学策略进行有效改革创新，直接影响到学生实际该课程综合学习效果与质量。
二、教育价值
鉴于乡村小学生学习成长特殊性，笔者认为教师针对道德与法治课程教学改革时，可开展情感教育策略，给予小学生人文关怀，通过思想情感引导，促进学生对课程内容进行学习认知，提高学生课程综合学习能力。情感教育的优势在于，学生自发对课程内容的理解学习，而非被动学习理解。小学生学习道德与法治内容时，可基于教材事例渗透主观情感，以理解事例背后传递的道德观念与法治思想[1]。
教师开展情感教育时，为充分发挥出该策略教学优势，实现道德与法治课程教学预期效果，必须对学生实际身心成长与学习情况进行全面了解。基于综合分析评估，对学生开展针对性情感教育方式，因人而异制定教学计划，突出学生主体性与差异性，挖掘学生自身的道德基因与认知能力，培养提高学生道德与法治核心素养。
三、教学路径
（一）引导学生情感倾诉
通过对乡村小学生身心健康进行调研可知，很多学生都不愿主动分享自己的事情，逐渐形成自闭孤僻的心理缺陷，直接影响到小学生身心健康成长。为解决学生学习成长出现的困惑，教师合理开展道德与法治教学，通过课程内容的教学引导，以解决小学生遇到的问题，促进学生健康成长。但在该课程教学时，如何调动学生学习积极性，发挥出教学内容价值，则是教育改革的瓶颈。为此，教师开展道德与法治教学时，基于情感教育理念，引导学生进行情感倾诉，将烦恼困惑的事情进行倾诉，以排解学生内心的苦闷。
例如，新人教版小学道德与法治中，开展“我们的好朋友”一节内容教学时，教师则引导学生寻找好朋友，发现身边真挚的友谊，并正确认知“好朋友”的定義。通过该节课程的学习，引导学生了解友谊的来之不易，必须要学会珍惜。学会与朋友相处，友谊才能深厚长久[2]。
学生学习该节内容时，教师指导学生对好朋友进行情感倾诉，将自己的学习压力与生活困难向朋友倾诉，以排解自己的心理压力。同时也对好朋友的倾诉进行聆听，通过朋友之间的相互聆听倾诉实现互帮互助，促进小学生身心健康成长。在情感倾诉教学环境下，学生则形成良好的道德意识，尊重朋友、帮助朋友，营造快乐的童年时光。
（二）情感渗透换位思维
道德与法治课程的教学，可培养学生形成正确道德观念，认知法治要求的重要性。基于法治意识学生可以正确处理一些事情，避免对自己与他人造成一定伤害。为确保学生具备正确的法治意识，教师在道德与法治教学时，开展情感渗透教学策略，以实现情感教育工作目标。
例如，教师对新人教版教材，小学四年级道德与法治“当冲突发生”一节教学时，教师基于教材内容拓展实际生活事例，引导学生对生活事例进行分析，寻求生活事例的最终解决路径，以理解教材内容中的教学内涵。该节课程提取了部分校园学生冲突，主要教学信息如下。
冲突1：在图书馆里，陈飞与李勇在争抢一本漫画书时，把书撕破了。
冲突2：在操场上，由于王强奔跑过快，一脚踩坏了章峰的陀螺，两个人为此打了起来。
冲突3：检查卫生是，张灵发现王晓负责的区域还有纸屑，就指责王晓工作不认真。王晓却认为，纸屑是别人打扫过道时带过来的。两个人为此吵了起来。
教师引导学生对课程内容进行分析，联想当自己遇到相关冲突问题时，该如何进行解决。每一位学生都提出不同解决意见，如报告班主任、与学生争吵、与学生进行和解等。每一位学生解决问题的出发点不同，最终得出的结论也相差很大。该节课程的教学核心，主要是培养学生法治意识，引导学生科学合理解决生活中的问题。为此，教师开展情感渗透，对每一位学生的立场进行剖析，并引导学生进行换位思考，分析自己的做法对别人的影响。在情感渗透换位思考教学下，学生认知到解决冲突的最好方式，理性面对冲突，与同学进行沟通认错达成和解，增进同学之间的友谊。
四、结束语
乡村小学生进行道德与法治教学时，教师围绕具体教学内容，开展情感教育引导。在情感渗透与情感倾诉教学环境下，提高学生对相关课程学习质量与效果，解决学生学习成长问题。
参考文献：
[1]高雅玲.浅析小学道德与法治课教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2019（13）：72.
[2]吴丽红.谈情感体验教学法在小学道德与法治教学中的实践[J].亚太教育，2019（07）：96-97.
关键词：情感教育;乡村小学;教学路径
引言：
乡村小学生教育引导时，道德与法治是教育短板，由于教师不够重视，采取的措施不合理，导致小学生道德与法治意识缺乏，影响到小学生健康成长。
一、教学现状
道德与法治课程教学，主要是引导学生形成正确的道德观念与社会法治意识，确保学生遵守社会公德与法律法规。小学阶段形成的道德法治观念，将直接影响到小学生今后学习成长，因此小学道德与法治课程教学必须重视。但乡村实际教学工作开展时，并没有充分肯定该课程教学重要性，且未采用科学有效教学策略，直接影响到课程教学质量。
如部分乡村教师，开展道德与法治课程教学时，采取理论说教策略，直接针对课本内容进行照本宣科，造成课堂教学氛围压抑，实际学生学习效果也无法得到保障。乡村小学生由于家庭环境、生活环境、成长环境的特殊约束，导致学生本身缺乏一定的道德意识与法治观念，而道德与法治学习是学生自我认知提高的重要途径，但由于教师未对教学策略进行有效改革创新，直接影响到学生实际该课程综合学习效果与质量。
二、教育价值
鉴于乡村小学生学习成长特殊性，笔者认为教师针对道德与法治课程教学改革时，可开展情感教育策略，给予小学生人文关怀，通过思想情感引导，促进学生对课程内容进行学习认知，提高学生课程综合学习能力。情感教育的优势在于，学生自发对课程内容的理解学习，而非被动学习理解。小学生学习道德与法治内容时，可基于教材事例渗透主观情感，以理解事例背后传递的道德观念与法治思想[1]。
教师开展情感教育时，为充分发挥出该策略教学优势，实现道德与法治课程教学预期效果，必须对学生实际身心成长与学习情况进行全面了解。基于综合分析评估，对学生开展针对性情感教育方式，因人而异制定教学计划，突出学生主体性与差异性，挖掘学生自身的道德基因与认知能力，培养提高学生道德与法治核心素养。
三、教学路径
（一）引导学生情感倾诉
通过对乡村小学生身心健康进行调研可知，很多学生都不愿主动分享自己的事情，逐渐形成自闭孤僻的心理缺陷，直接影响到小学生身心健康成长。为解决学生学习成长出现的困惑，教师合理开展道德与法治教学，通过课程内容的教学引导，以解决小学生遇到的问题，促进学生健康成长。但在该课程教学时，如何调动学生学习积极性，发挥出教学内容价值，则是教育改革的瓶颈。为此，教师开展道德与法治教学时，基于情感教育理念，引导学生进行情感倾诉，将烦恼困惑的事情进行倾诉，以排解学生内心的苦闷。
例如，新人教版小学道德与法治中，开展“我们的好朋友”一节内容教学时，教师则引导学生寻找好朋友，发现身边真挚的友谊，并正确认知“好朋友”的定義。通过该节课程的学习，引导学生了解友谊的来之不易，必须要学会珍惜。学会与朋友相处，友谊才能深厚长久[2]。
学生学习该节内容时，教师指导学生对好朋友进行情感倾诉，将自己的学习压力与生活困难向朋友倾诉，以排解自己的心理压力。同时也对好朋友的倾诉进行聆听，通过朋友之间的相互聆听倾诉实现互帮互助，促进小学生身心健康成长。在情感倾诉教学环境下，学生则形成良好的道德意识，尊重朋友、帮助朋友，营造快乐的童年时光。
（二）情感渗透换位思维
道德与法治课程的教学，可培养学生形成正确道德观念，认知法治要求的重要性。基于法治意识学生可以正确处理一些事情，避免对自己与他人造成一定伤害。为确保学生具备正确的法治意识，教师在道德与法治教学时，开展情感渗透教学策略，以实现情感教育工作目标。
例如，教师对新人教版教材，小学四年级道德与法治“当冲突发生”一节教学时，教师基于教材内容拓展实际生活事例，引导学生对生活事例进行分析，寻求生活事例的最终解决路径，以理解教材内容中的教学内涵。该节课程提取了部分校园学生冲突，主要教学信息如下。
冲突1：在图书馆里，陈飞与李勇在争抢一本漫画书时，把书撕破了。
冲突2：在操场上，由于王强奔跑过快，一脚踩坏了章峰的陀螺，两个人为此打了起来。
冲突3：检查卫生是，张灵发现王晓负责的区域还有纸屑，就指责王晓工作不认真。王晓却认为，纸屑是别人打扫过道时带过来的。两个人为此吵了起来。
教师引导学生对课程内容进行分析，联想当自己遇到相关冲突问题时，该如何进行解决。每一位学生都提出不同解决意见，如报告班主任、与学生争吵、与学生进行和解等。每一位学生解决问题的出发点不同，最终得出的结论也相差很大。该节课程的教学核心，主要是培养学生法治意识，引导学生科学合理解决生活中的问题。为此，教师开展情感渗透，对每一位学生的立场进行剖析，并引导学生进行换位思考，分析自己的做法对别人的影响。在情感渗透换位思考教学下，学生认知到解决冲突的最好方式，理性面对冲突，与同学进行沟通认错达成和解，增进同学之间的友谊。
四、结束语
乡村小学生进行道德与法治教学时，教师围绕具体教学内容，开展情感教育引导。在情感渗透与情感倾诉教学环境下，提高学生对相关课程学习质量与效果，解决学生学习成长问题。
参考文献：
[1]高雅玲.浅析小学道德与法治课教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2019（13）：72.
[2]吴丽红.谈情感体验教学法在小学道德与法治教学中的实践[J].亚太教育，2019（07）：96-97.