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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0148-02
英语教学多样化，才能使学生爱上英语，爱学英语。根据多年的教学经验，我认为英语教学多样化可从以下方面入手：
一、单一变为双向
传统教学中大都是由教师传授知识，学生被动地吸收。这是不科学的。作为教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使智力得到发展、能力得到培养。
为了创设双向交流的教学情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习。
同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习，这能促进课堂教学逐步做到变教为学。
二、运用课外活动
在英语的教学中教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习。在多年的教学经验中我发现若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。即用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，从而形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
三、以个体方式变成以小组学习
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时小组学习程序是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行期中考试。
在教学中，"小组学习"能够充分地发挥学生的学习能动性。发展"自我反馈"、"自我评价"的技能，逐步学会学习。所以说，"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能力。
四、博学众长的多样化教学
多样化教学体现在教材问题上的做法，可以比喻为"将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊"。除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。以班、以小组、甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报，并进行学习、研究和交流。通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。这也正是多样化教学要达到的目的。
五、以形成性评价激励学生
1.形成性评价的意义。以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价。而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。
2.加强评价过程指导，正确运用评价结果。初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加强，但自觉性和依赖性主动性和被动性并存，因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。
由于形成性评价是在师生共同合作下完成的，对其结果的充分利用无疑能对师生双方都具有很强的激励作用。强调以鼓励为主的形成性评价的结果使测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自己的优点，找到自信，继续保持他们对英语学习的兴趣；能使测试成绩优异的学生在体验成功之后意识到自己的不足之处，再度审视自己；能使学生学会去发现自己的长处和别人的优点；能使学生在学习过程中始终充满信心，给学生带来不断上进的勇气。
我坚信只要有更多的教师意识到英语学习多样化的必要性，并且能积极参与到这项活动中来；相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的初中英语学习之路。
英语教学多样化，才能使学生爱上英语，爱学英语。根据多年的教学经验，我认为英语教学多样化可从以下方面入手：
一、单一变为双向
传统教学中大都是由教师传授知识，学生被动地吸收。这是不科学的。作为教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使智力得到发展、能力得到培养。
为了创设双向交流的教学情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习。
同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习，这能促进课堂教学逐步做到变教为学。
二、运用课外活动
在英语的教学中教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习。在多年的教学经验中我发现若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。即用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，从而形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
三、以个体方式变成以小组学习
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时小组学习程序是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。
四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行期中考试。
在教学中，"小组学习"能够充分地发挥学生的学习能动性。发展"自我反馈"、"自我评价"的技能，逐步学会学习。所以说，"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能力。
四、博学众长的多样化教学
多样化教学体现在教材问题上的做法，可以比喻为"将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊"。除了使用统编教材，教师还要为学生准备尽可能多的阅读、听力材料及其它学习材料供学生在课内外学习用。以班、以小组、甚至以个人为单位订阅英语杂志和画报，并进行学习、研究和交流。通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。这也正是多样化教学要达到的目的。
五、以形成性评价激励学生
1.形成性评价的意义。以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价。而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。
2.加强评价过程指导，正确运用评价结果。初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加强，但自觉性和依赖性主动性和被动性并存，因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。
由于形成性评价是在师生共同合作下完成的，对其结果的充分利用无疑能对师生双方都具有很强的激励作用。强调以鼓励为主的形成性评价的结果使测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自己的优点，找到自信，继续保持他们对英语学习的兴趣；能使测试成绩优异的学生在体验成功之后意识到自己的不足之处，再度审视自己；能使学生学会去发现自己的长处和别人的优点；能使学生在学习过程中始终充满信心，给学生带来不断上进的勇气。
我坚信只要有更多的教师意识到英语学习多样化的必要性，并且能积极参与到这项活动中来；相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的初中英语学习之路。