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数学课上，教师害怕千篇一律的发言，希望有灵动而具有创新的火花闪现，使课堂富有生气。但是，越是富有个性的东西就越难确定，越是具有鲜活的内容就越难把握。所以平时常听老师们说，师生互动生成的鲜活的课程资源，当然宝贵，可是到哪里寻找，又如何生成呢?我想从下面的教学片断中谈一谈个人的浅见。
片断：三年级“分数的初步认识”
(老师让学生用纸片折出1/4，学生纷纷上台展示折的结果，多数同学折的非常准确，得到了老师的表扬，一个个都很兴奋)
师：哪位同学的作品还没有展示?
(一个男生走上了讲台，出示了他折的纸片)
(学生们立刻哄堂大笑，因为他折的不是1/4，老师让同学们折的是1/4，这显然不符合要求)
(这名男生的脸立刻涨的通红，头埋的低低的。)
师：让这位同学说说是怎样折的，听听有没有道理。
(该男生怯生生的不敢说)
老师向学生投去鼓励的目光
学生终于鼓起勇气：我把纸片对折，得到1/2，又把纸片对折得到1/4，再对折就是这样了(边比画边说，表述不清，但师明白了他折的是1/8)
师：你能说说你折出的是什么分数吗?
生：我把纸片平均分成了8份应该是1/8。
(师面向全体同学，带着惊奇的表情)
师：他说的有道理吗?
生：对，有道理。(其他学生恍然大悟，不好意思地说)
师：老师让同学们折1/4，这位同学不但折出了1/4，还折出了1/8，他创造了1/8，真了不起，这就是创新，就是创造。我真是太感动了。
(师生对该同学报以热烈的掌声，该男生激动得脸涨得通红，热泪盈眶)
生1：老师，我能折出1/16，1/8对折就是1/16
师：对，1/8对折就是1/16。
生2：老师，我能折出1/32，1/16对折就是1/32
生3：老师，我能折出1/64，1/32对折就是1/64
(课堂气氛热烈，学生激动的纷纷举手，争先恐后的回答问题)
师：你们创造了这么多的分数，真了不起，看来未来的科学家、发明家可能就会从你们中问诞生啊!(非常激动地)
这是我听的一位专家讲的一堂观摩课，已经过去几年了，却一直铭记在心，当时留给我的是震撼。在场的老师都流下了激动的泪水。当这位男生在同学的嘲笑中抬不起头来时，当他感觉自己无地自容时。老师适时地给予了他精神上的鼓励，并且给了他发表自己见解的机会。如果没有这次经历，他以后也许不愿意在众人面前发表自己的意见。当课后问及该生当时的想法时。他说，大家一笑他就傻了，以为自己糟透了。这位专家不仅仅是用理智上课，同时投入了她的感情。他尊重学生的个性和情感，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽。学生们的创新思维在他的启迪下都得到了激发，课堂气氛也达到了高潮。因为教师的心中有学生，给了学生表达的机会，学生找回了自尊与自信，学生们在相互交流、相互启发下获得了共识、共享、共进以及积极的情感体验，创新的火花得以激发。
这个案例给了我很多启示：学生的灵感，就像天上的流星，稍纵即逝，我们不去发现、不去挖掘，也许就永远消失了，随之泯灭的还有学生的好奇心和探究的冲动。怎样才能及时捕捉、发现学生这些宝贵的灵感、创新的火花呢?我想。绝不只是教师的随机应变那么简单，我们教师首先要有如下的观念和行为：
1、尊重学生的个性差异
苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等等熔成的最复杂的合金。”个性是一种客观存在，是一种价值，正因为人各有其独特之处，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。个性是创造的前提。我们所面对的学生，他们的知识背景、生活经验、个性特征都不一样。相同的数学内容，在学习时也会因为这些差异使他们具有不同的思维过程，而这些正是宝贵的教学资源，在此基础上的合作才有意义和价值。同时，数学新课标在总体目标巾也指出要培养学生“实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。所以，在小学数学课堂教学过程中，应充分尊重学生的个体差异，在学生的独特个性中发现创新的火花，而不应把其视为“异类”排斥，使课程由此变得具有生成性与鲜活性。教学时，教师用生命呵护生命，用爱心激励爱心。用自由唤醒自由，以一颗真诚的童心去接纳每一位学生。学生的个性才能得到充分的渲泄和释放。
2、创设宽松、愉悦的研讨气氛。
营造放松、愉悦氛围，给学生思维放飞的空间，这样学生才敢于表达自己的思路，勇于质疑批判。一方面，要相信学生的能力，要放手让学生展开思维的翅膀。学会提问、学会质疑，善于调整思维方式，具有创造意识；另一方面。要善于调节教学气氛，使学生无所顾忌地表达自己的思路，而不会因为自己的想法与大多数人的不一样而退缩，保证学生的每一句发言都应当受到尊重。
3、多给学生一些机会
教学中应该把一切能给学生的机会都给学生，让学生自己观察、思考、探索、发现。即使课堂上学生的行为、语言出乎老师的意料，也应该像案例中的那位老师那样。冷静处理，多给学生一些机会，让他把想法、做法、思维过程展示出来，这时我们才能挖掘出学生的潜力，找到教育的契机，在彼此心灵的碰撞、情感的交流中不断生成鲜活的课程资源，使课堂充满生命的括力。
记得有这样一句话：“生活中不是没有美，而是我们缺少发现”，愿每一位教师都拥有一双慧眼。善于发掘隐藏于黄沙中的“真金”，在尊重中激活学生的个性，在赏识中生成课程的资源。
片断：三年级“分数的初步认识”
(老师让学生用纸片折出1/4，学生纷纷上台展示折的结果，多数同学折的非常准确，得到了老师的表扬，一个个都很兴奋)
师：哪位同学的作品还没有展示?
(一个男生走上了讲台，出示了他折的纸片)
(学生们立刻哄堂大笑，因为他折的不是1/4，老师让同学们折的是1/4，这显然不符合要求)
(这名男生的脸立刻涨的通红，头埋的低低的。)
师：让这位同学说说是怎样折的，听听有没有道理。
(该男生怯生生的不敢说)
老师向学生投去鼓励的目光
学生终于鼓起勇气：我把纸片对折，得到1/2，又把纸片对折得到1/4，再对折就是这样了(边比画边说，表述不清，但师明白了他折的是1/8)
师：你能说说你折出的是什么分数吗?
生：我把纸片平均分成了8份应该是1/8。
(师面向全体同学，带着惊奇的表情)
师：他说的有道理吗?
生：对，有道理。(其他学生恍然大悟，不好意思地说)
师：老师让同学们折1/4，这位同学不但折出了1/4，还折出了1/8，他创造了1/8，真了不起，这就是创新，就是创造。我真是太感动了。
(师生对该同学报以热烈的掌声，该男生激动得脸涨得通红，热泪盈眶)
生1：老师，我能折出1/16，1/8对折就是1/16
师：对，1/8对折就是1/16。
生2：老师，我能折出1/32，1/16对折就是1/32
生3：老师，我能折出1/64，1/32对折就是1/64
(课堂气氛热烈，学生激动的纷纷举手，争先恐后的回答问题)
师：你们创造了这么多的分数，真了不起，看来未来的科学家、发明家可能就会从你们中问诞生啊!(非常激动地)
这是我听的一位专家讲的一堂观摩课，已经过去几年了，却一直铭记在心，当时留给我的是震撼。在场的老师都流下了激动的泪水。当这位男生在同学的嘲笑中抬不起头来时，当他感觉自己无地自容时。老师适时地给予了他精神上的鼓励，并且给了他发表自己见解的机会。如果没有这次经历，他以后也许不愿意在众人面前发表自己的意见。当课后问及该生当时的想法时。他说，大家一笑他就傻了，以为自己糟透了。这位专家不仅仅是用理智上课，同时投入了她的感情。他尊重学生的个性和情感，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽。学生们的创新思维在他的启迪下都得到了激发，课堂气氛也达到了高潮。因为教师的心中有学生，给了学生表达的机会，学生找回了自尊与自信，学生们在相互交流、相互启发下获得了共识、共享、共进以及积极的情感体验，创新的火花得以激发。
这个案例给了我很多启示：学生的灵感，就像天上的流星，稍纵即逝，我们不去发现、不去挖掘，也许就永远消失了，随之泯灭的还有学生的好奇心和探究的冲动。怎样才能及时捕捉、发现学生这些宝贵的灵感、创新的火花呢?我想。绝不只是教师的随机应变那么简单，我们教师首先要有如下的观念和行为：
1、尊重学生的个性差异
苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等等熔成的最复杂的合金。”个性是一种客观存在，是一种价值，正因为人各有其独特之处，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。个性是创造的前提。我们所面对的学生，他们的知识背景、生活经验、个性特征都不一样。相同的数学内容，在学习时也会因为这些差异使他们具有不同的思维过程，而这些正是宝贵的教学资源，在此基础上的合作才有意义和价值。同时，数学新课标在总体目标巾也指出要培养学生“实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。所以，在小学数学课堂教学过程中，应充分尊重学生的个体差异，在学生的独特个性中发现创新的火花，而不应把其视为“异类”排斥，使课程由此变得具有生成性与鲜活性。教学时，教师用生命呵护生命，用爱心激励爱心。用自由唤醒自由，以一颗真诚的童心去接纳每一位学生。学生的个性才能得到充分的渲泄和释放。
2、创设宽松、愉悦的研讨气氛。
营造放松、愉悦氛围，给学生思维放飞的空间，这样学生才敢于表达自己的思路，勇于质疑批判。一方面，要相信学生的能力，要放手让学生展开思维的翅膀。学会提问、学会质疑，善于调整思维方式，具有创造意识；另一方面。要善于调节教学气氛，使学生无所顾忌地表达自己的思路，而不会因为自己的想法与大多数人的不一样而退缩，保证学生的每一句发言都应当受到尊重。
3、多给学生一些机会
教学中应该把一切能给学生的机会都给学生，让学生自己观察、思考、探索、发现。即使课堂上学生的行为、语言出乎老师的意料，也应该像案例中的那位老师那样。冷静处理，多给学生一些机会，让他把想法、做法、思维过程展示出来，这时我们才能挖掘出学生的潜力，找到教育的契机，在彼此心灵的碰撞、情感的交流中不断生成鲜活的课程资源，使课堂充满生命的括力。
记得有这样一句话：“生活中不是没有美，而是我们缺少发现”，愿每一位教师都拥有一双慧眼。善于发掘隐藏于黄沙中的“真金”，在尊重中激活学生的个性，在赏识中生成课程的资源。