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摘要：在当前的职业教育发展过程中，为了进一步促进现代职业教育改革，逐步形成学徒制的发展模式，针对环境艺术设计专业教学，开展现代学徒制教学模式还要依靠校企合作，培养符合社会要求的技能型人才。这种模式在实施过程中会让企业和行业充分参与进来，不仅让企业、行业参与到教学改革中，还给学生提供了一些实习机会和就业岗位，实现与社会需求紧密接轨。环境艺术设计专业的现代学徒制，充分体现了入校即就业的优势。
关键词：职业教育 现代学徒 校企合作
目前，我国职业教育体系下的学生虽然掌握了丰富的理论知识，但缺乏实际动手操作经验，使毕业生无法满足企业需求。同时，还存在着被企业当成廉价劳动力、毕业生频繁跳槽等问题，制约了新型技能人才的培养。只有坚持校企融合，做到专业与行业、岗位对接，提高学生的职业技能水平，提高人才培养质量和针对性，才能真正实现现代学徒制。
一、建设现代学徒制的必要性分析
环境艺术设计专业是艺术与技术相结合的发展方向。新标准新技术掌握在企业手中，高职院校相关专业的技术相对落后。因此，需要创新人才培养模式，共建校企双元化育人。现代学徒制能适应行业企业及地方经济发展对人才的需求，环境艺术设计专业实施现代学徒制人才培养，符合全国装饰行业发展趋势，能保障学生有效就业，促进装饰行业发展。
二、现代学徒制建设重点任务
现代学徒制是我国推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的有效途径。但从试点的实际情况看，大多数高职院校对现代学徒制仍然缺乏最基本的认识，导致在实践中异化和扭曲，出现了很多似是而非的“试点成果”。漯河职业技术学院经过5年的现代学徒制教学模式的探究，总结出了企业用人标准：一是工作质量。组织交办的工作任务，学徒是否可以按时保质完成。二是工作态度。学徒的行为举止是否符合企业的价值观或管理规范。三是综合能力。学徒除了专业能力外，是否还具备学习、沟通和适应能力等。
（一）确定培养目标
根据环境艺术设计行业对职业岗位群的要求，培养适应社会主义市场经济发展需要的高素质技能型人才，服务地方经济建设，熟悉环境艺术设计、装饰工程、施工工艺与材料等专业基本理論；具备一定的艺术修养，装饰设计能力、施工工艺等专业技能；具有良好的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，熟悉室内外装饰行业以及相关产业。
（二）建立完善“专业围绕行业办、课程围绕岗位设、教学围绕技能做”为目标的校企合作体制机制。
以提高学生职业能力为目标，按照“学生—学徒（准员工）—员工”三个阶段人才培养思路，通过与北京天誉国际装饰工程有限公司、何氏集团等签订校企联合培育协议，建立双元育人的培养机制。校企双方共同完成课程建设及教学方案。订单班教学任务由企业教师及学院教师共同完成，专业公共基础课程和理论基础教学主要由学院教师承担，而企业教师主要负责真实项目教学，校内外双方对学生进行共同管理。
（三）联合培养，改革培养模式
建立学校、公司、行业三位一体化的人才培养机制，实现“作业到作品”与“作品到产品”的无缝对接。在培养方式上，以师傅带徒弟为基本原则，通过校内与校外、教师与师傅的有机融合，实现学生和学徒双重身份的相互交替。为实现学生职业技能递进式提升，该专业实行“理实一体化”的双元育人模式。在第二、三、四、五学期学生学习理论知识与基本技能，每学期各有两周到四周的校外实习单位实训，真正达到理论与实践的结合以及作品到产品的升级。第六学期学生的顶岗实习主要由公司企业师傅进行传、帮 、带，让学生切实践行公司工作和企业文化。同时，为保证学生技能的提高，全面实施多角度的立体化带徒模式。在专业内部开设多个工作室，每个工作室以师傅带徒弟的方式进行。这一阶段，教师变成师傅带领本工作室学生完成实习项目。在工作室期间，根据学生技能掌握程度和兴趣来分配工作任务，这种多角度的立体化带徒模式能够从多方面提高学生岗位技能，并为学生未来职业发展打下良好基础。
（四）改革教学模式
以适应职业岗位需求为导向，改革教学过程，重建教学内容，加强实践教学，着力促进知识传授与工作实践的紧密衔接，构建现代学徒制。通过校企合作和工学结合等方式，让企业参与职业教育人才培养全过程，校企共同研讨，按照企业岗位的要求，逐级分解，最终确定行业要求的必备能力结构，明确人才培养目标。然后学校再根据教学规律进行各项能力的总结、归纳，构成教学模块，制订人才培养计划，实现工学交替的课程体系。在课程内容安排上，教育专家和企业、行业专家共同开发、选定课程教材，采用项目化教学，将教学过程和企业工作过程紧密结合，学生的理论知识与基本技能由专业教师完成教授，学生的职业岗位知识和技能则由企业师傅通过传、帮、带的形式，使学生将理论与实践紧密结合，知识与技能更好地融合，真正实现学生与学徒的转换、知识与岗位的融合、课程与项目的结合、考试与考核的“双元化育人”模式。
（五）加强队伍建设，建设校企互聘共享的师资队伍
建设校企互聘共享师资队伍，建立健全学徒导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共享的管理机制。以培养教师和评聘为核心，进行学校与企业管理人员双向挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平。推动专业教师与企业共同开展教学研究，及时完善和更新专业理论知识。学校和企业紧密合作，打破原有的教师设置和用工制度的限制，在学院设立外聘教师岗位，增强校企人员互聘、双向挂职、横向联合和专业建设的力度。合作企业应当选拔优秀的高技能人才担任企业导师，明确职责和待遇，将承担的教学任务纳入考核，并享受师带徒多点教学服务津贴。学校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核的重要依据。
（六）完善体现现代学徒制特点的内部管理制度
建立专门机构，工作领导小组主要由学院相关领导、教务处领导、实训中心主任、系部主任、企业负责人、企业技术人员及漯河职业技术学院专业教师组成，下设办公室。形成职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制。建立公司实训岗位的绩效考核办法和激励机制，对先进的实习单位、优秀实习指导老师、企业导师和优秀学徒进行奖励，提高企业的责任感和社会服务意识。完善学校、实习单位和家长定期信息通报制度。建立实习督导跟踪管理制度，并责任到人，发放实训日志，加强监督检查，保证实训工作健康、安全和有序开展。 （七）改革评价模式
将学校单方自主考核的评价模式转换为学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价和社会评价相结合的评价模式，以职业能力为衡量基础，积极构建多元化评价体系，通过行业、企业、学校对实习生的工作技能进行评价。采取以赛代考方式，将理论与实训考核相结合，对学生岗位技能进行综合测评，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力，实施面向学生成长成才和未来的发展性学习评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构评价。这些评价贯通校企，在现代学徒制的实施过程中，它充分体现在学习和实践的各个方面。
三、现代学徒制课程体系的组成
目前，大多数职业院校的学校课程开发较为成熟，而企业课程开发相对欠缺，在实施现代学徒制的同时，漯河职业技术学院还专门开发了一些高等教育理念课程，突出了高职教育中的“高等”和“职业”特点。它不仅实现了高等教育育人的水平和层次，还考虑到企业岗位的实际需求。因此，在现代学徒制课程体系中，我们充分考虑了技能培养的职业性，根据在企业的学徒特点和培养期间的具体要求，建立基于项目过程的开放式课堂，构建“2+1+N（实训基地）”模式下的课程体系，使学校课程与企业课程得到更好的融合。
（一）基于岗位能力设置课程
通过对行业、企业以及专业岗位的分析，得出企业岗位对员工综合职业素质能力的要求，并将其分为不同的专业素质能力模块，通过对职业教育岗位能力调硏，发现能力模块包括通识知识模块、核心技能模块和企业文化模块等。其中通识课程部分，除开设了培育学生社会主义核心价值观的思想政治教育课程以外，还增设了人文素质、职业规划等相关课程。
（二）工学交替的程序化原则
工学交替是一种将学习与岗位工作相结合的教育教学模式，实践性、开放性、专业性是职业教育的必然要求。通过多种形式的工学交替，如学期之间的“半工半学”相互交替，将项目模拟实训和“真枪实弹”地完成职业岗位任务等方式结合在一起，使现代学徒制本身的双主体教学、学生与学徒身份的巧妙结合，真正体现出现代学徒制人才培养模式的内涵。通过入校后先后三次的认知实习、跟岗实习、顶岗实习，真正实现入学即就业。
（三）顶岗实训课程
这里所提到的顶岗实训课程不是指在校内完成的虚拟项目实训，而是指在企业岗位上作为一名准员工来按时按量完成工作任務，和企业其他员工一样承担岗位职责。在整个课程体系中，它并不是集中设置和开展实施的，而是当一个能力模块完成后，再去对应的岗位进行工作。如工地检验培训结束后，可进行施工监理岗位顶岗实训。经过近5年的实践与改革，特别是在学生动手能力和实践方面，普遍受到用人单位的赞赏。学校与企业按照企业、岗位和能力的要求，共同构建校企育人用人标准，这样才能真正满足现代学徒制课程体系的要求。
四、结语
现代学徒制是职业院校服务社会、培养人才的一种行之有效的教育教学模式，随着现代学徒制的出现，职业院校在人才培养过程中更加重视现有的教学模式转变，现代学徒制的实施，使学习地点变成了学校与企业轮转，形成公司企业变课堂的模式，真正体现了“教育教学改革、校企合作与服务地方经济”三位一体的办学理念。
（作者简介：谢梦媛，女，漯河职业技术学院，讲师，研究方向：环境艺术设计）（责任编辑 刘月娇）
关键词：职业教育 现代学徒 校企合作
目前，我国职业教育体系下的学生虽然掌握了丰富的理论知识，但缺乏实际动手操作经验，使毕业生无法满足企业需求。同时，还存在着被企业当成廉价劳动力、毕业生频繁跳槽等问题，制约了新型技能人才的培养。只有坚持校企融合，做到专业与行业、岗位对接，提高学生的职业技能水平，提高人才培养质量和针对性，才能真正实现现代学徒制。
一、建设现代学徒制的必要性分析
环境艺术设计专业是艺术与技术相结合的发展方向。新标准新技术掌握在企业手中，高职院校相关专业的技术相对落后。因此，需要创新人才培养模式，共建校企双元化育人。现代学徒制能适应行业企业及地方经济发展对人才的需求，环境艺术设计专业实施现代学徒制人才培养，符合全国装饰行业发展趋势，能保障学生有效就业，促进装饰行业发展。
二、现代学徒制建设重点任务
现代学徒制是我国推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的有效途径。但从试点的实际情况看，大多数高职院校对现代学徒制仍然缺乏最基本的认识，导致在实践中异化和扭曲，出现了很多似是而非的“试点成果”。漯河职业技术学院经过5年的现代学徒制教学模式的探究，总结出了企业用人标准：一是工作质量。组织交办的工作任务，学徒是否可以按时保质完成。二是工作态度。学徒的行为举止是否符合企业的价值观或管理规范。三是综合能力。学徒除了专业能力外，是否还具备学习、沟通和适应能力等。
（一）确定培养目标
根据环境艺术设计行业对职业岗位群的要求，培养适应社会主义市场经济发展需要的高素质技能型人才，服务地方经济建设，熟悉环境艺术设计、装饰工程、施工工艺与材料等专业基本理論；具备一定的艺术修养，装饰设计能力、施工工艺等专业技能；具有良好的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，熟悉室内外装饰行业以及相关产业。
（二）建立完善“专业围绕行业办、课程围绕岗位设、教学围绕技能做”为目标的校企合作体制机制。
以提高学生职业能力为目标，按照“学生—学徒（准员工）—员工”三个阶段人才培养思路，通过与北京天誉国际装饰工程有限公司、何氏集团等签订校企联合培育协议，建立双元育人的培养机制。校企双方共同完成课程建设及教学方案。订单班教学任务由企业教师及学院教师共同完成，专业公共基础课程和理论基础教学主要由学院教师承担，而企业教师主要负责真实项目教学，校内外双方对学生进行共同管理。
（三）联合培养，改革培养模式
建立学校、公司、行业三位一体化的人才培养机制，实现“作业到作品”与“作品到产品”的无缝对接。在培养方式上，以师傅带徒弟为基本原则，通过校内与校外、教师与师傅的有机融合，实现学生和学徒双重身份的相互交替。为实现学生职业技能递进式提升，该专业实行“理实一体化”的双元育人模式。在第二、三、四、五学期学生学习理论知识与基本技能，每学期各有两周到四周的校外实习单位实训，真正达到理论与实践的结合以及作品到产品的升级。第六学期学生的顶岗实习主要由公司企业师傅进行传、帮 、带，让学生切实践行公司工作和企业文化。同时，为保证学生技能的提高，全面实施多角度的立体化带徒模式。在专业内部开设多个工作室，每个工作室以师傅带徒弟的方式进行。这一阶段，教师变成师傅带领本工作室学生完成实习项目。在工作室期间，根据学生技能掌握程度和兴趣来分配工作任务，这种多角度的立体化带徒模式能够从多方面提高学生岗位技能，并为学生未来职业发展打下良好基础。
（四）改革教学模式
以适应职业岗位需求为导向，改革教学过程，重建教学内容，加强实践教学，着力促进知识传授与工作实践的紧密衔接，构建现代学徒制。通过校企合作和工学结合等方式，让企业参与职业教育人才培养全过程，校企共同研讨，按照企业岗位的要求，逐级分解，最终确定行业要求的必备能力结构，明确人才培养目标。然后学校再根据教学规律进行各项能力的总结、归纳，构成教学模块，制订人才培养计划，实现工学交替的课程体系。在课程内容安排上，教育专家和企业、行业专家共同开发、选定课程教材，采用项目化教学，将教学过程和企业工作过程紧密结合，学生的理论知识与基本技能由专业教师完成教授，学生的职业岗位知识和技能则由企业师傅通过传、帮、带的形式，使学生将理论与实践紧密结合，知识与技能更好地融合，真正实现学生与学徒的转换、知识与岗位的融合、课程与项目的结合、考试与考核的“双元化育人”模式。
（五）加强队伍建设，建设校企互聘共享的师资队伍
建设校企互聘共享师资队伍，建立健全学徒导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共享的管理机制。以培养教师和评聘为核心，进行学校与企业管理人员双向挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平。推动专业教师与企业共同开展教学研究，及时完善和更新专业理论知识。学校和企业紧密合作，打破原有的教师设置和用工制度的限制，在学院设立外聘教师岗位，增强校企人员互聘、双向挂职、横向联合和专业建设的力度。合作企业应当选拔优秀的高技能人才担任企业导师，明确职责和待遇，将承担的教学任务纳入考核，并享受师带徒多点教学服务津贴。学校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核的重要依据。
（六）完善体现现代学徒制特点的内部管理制度
建立专门机构，工作领导小组主要由学院相关领导、教务处领导、实训中心主任、系部主任、企业负责人、企业技术人员及漯河职业技术学院专业教师组成，下设办公室。形成职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制。建立公司实训岗位的绩效考核办法和激励机制，对先进的实习单位、优秀实习指导老师、企业导师和优秀学徒进行奖励，提高企业的责任感和社会服务意识。完善学校、实习单位和家长定期信息通报制度。建立实习督导跟踪管理制度，并责任到人，发放实训日志，加强监督检查，保证实训工作健康、安全和有序开展。 （七）改革评价模式
将学校单方自主考核的评价模式转换为学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价和社会评价相结合的评价模式，以职业能力为衡量基础，积极构建多元化评价体系，通过行业、企业、学校对实习生的工作技能进行评价。采取以赛代考方式，将理论与实训考核相结合，对学生岗位技能进行综合测评，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力，实施面向学生成长成才和未来的发展性学习评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构评价。这些评价贯通校企，在现代学徒制的实施过程中，它充分体现在学习和实践的各个方面。
三、现代学徒制课程体系的组成
目前，大多数职业院校的学校课程开发较为成熟，而企业课程开发相对欠缺，在实施现代学徒制的同时，漯河职业技术学院还专门开发了一些高等教育理念课程，突出了高职教育中的“高等”和“职业”特点。它不仅实现了高等教育育人的水平和层次，还考虑到企业岗位的实际需求。因此，在现代学徒制课程体系中，我们充分考虑了技能培养的职业性，根据在企业的学徒特点和培养期间的具体要求，建立基于项目过程的开放式课堂，构建“2+1+N（实训基地）”模式下的课程体系，使学校课程与企业课程得到更好的融合。
（一）基于岗位能力设置课程
通过对行业、企业以及专业岗位的分析，得出企业岗位对员工综合职业素质能力的要求，并将其分为不同的专业素质能力模块，通过对职业教育岗位能力调硏，发现能力模块包括通识知识模块、核心技能模块和企业文化模块等。其中通识课程部分，除开设了培育学生社会主义核心价值观的思想政治教育课程以外，还增设了人文素质、职业规划等相关课程。
（二）工学交替的程序化原则
工学交替是一种将学习与岗位工作相结合的教育教学模式，实践性、开放性、专业性是职业教育的必然要求。通过多种形式的工学交替，如学期之间的“半工半学”相互交替，将项目模拟实训和“真枪实弹”地完成职业岗位任务等方式结合在一起，使现代学徒制本身的双主体教学、学生与学徒身份的巧妙结合，真正体现出现代学徒制人才培养模式的内涵。通过入校后先后三次的认知实习、跟岗实习、顶岗实习，真正实现入学即就业。
（三）顶岗实训课程
这里所提到的顶岗实训课程不是指在校内完成的虚拟项目实训，而是指在企业岗位上作为一名准员工来按时按量完成工作任務，和企业其他员工一样承担岗位职责。在整个课程体系中，它并不是集中设置和开展实施的，而是当一个能力模块完成后，再去对应的岗位进行工作。如工地检验培训结束后，可进行施工监理岗位顶岗实训。经过近5年的实践与改革，特别是在学生动手能力和实践方面，普遍受到用人单位的赞赏。学校与企业按照企业、岗位和能力的要求，共同构建校企育人用人标准，这样才能真正满足现代学徒制课程体系的要求。
四、结语
现代学徒制是职业院校服务社会、培养人才的一种行之有效的教育教学模式，随着现代学徒制的出现，职业院校在人才培养过程中更加重视现有的教学模式转变，现代学徒制的实施，使学习地点变成了学校与企业轮转，形成公司企业变课堂的模式，真正体现了“教育教学改革、校企合作与服务地方经济”三位一体的办学理念。
（作者简介：谢梦媛，女，漯河职业技术学院，讲师，研究方向：环境艺术设计）（责任编辑 刘月娇）