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[摘 要] 结合已有经验，就高职院校课程线上资源建设进行简要分析，以明确建设的必要性，掌握建设基本流程与核心要求，达到课程教学“去繁为简、化整为零”的效果，实现高职院校课程教学改革质量与效率的有效提高。
[關 键 词] 高职院校;线上资源;课程组分
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0092-02
在提倡以科学技术应用、驱动创新发展的背景下，作为优先发展的教育事业已经明确认识到加快加深信息化建设的重要性，积极构建“教育+互联网”发展新格局。而高职院校作为我国教育体系中的重要组成部分，在发展过程中紧跟时代变化与社会要求，抓住教育改革机遇，开展多样化的信息建设。课程信息资源则是典型代表。分析了目前高职院校课程线上资源建设存在的弊端，提出了“去繁为简、化整为零”建设新模式，即教师对其所授课程开展课程组分开发建设，可以使他们集中精力完成一个点的突破，在发挥社会分工的精细化优势之后，工作效率将大大提高，实现精品建设，课程开发成本也将进一步降低，实现在线课程开发的全流程由“大而全”的农耕式向集约化、工厂式的转变。而且，由于引入市场机制，可充分调动教师的工作积极性，开发出真正具有市场价值的精品课程。
一、高职院校课程线上资源建设背景
因防控新冠肺炎疫情需要，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，并同步发布了中国大学MOOC、学堂在线、优课联盟等22家在线课程平台在疫情防控期间支持高职院校在线教学服务方案信息，免费提供了2.4万余门课程，共同实施并保障高职院校在疫情防控期间的在线教学。在“停课不停教、停课不停学”的政策引导下，全国各地高职院校也纷纷推出本校的线上课程，数不胜数，然而诸多线上课程中，所有内容都精彩的单门课程并不多见，但不乏课程中某个部分引人入胜。
在新时代高等教育快速发展的背景下，2018年的数据统计显示，全国普通高等学校教职工达到248.75万人，其中，同学科与同课程的教师人数相当庞大。教师参与教学改革创新是提升教师能力水平的必由之路，若要求每名教师将自己所授课程全部建设成线上的精品课程，显然，一没有可能，二没有必要，但鼓励教师完成所授课程的某个章节、某个项目、某个实验实训或某个模块的精品建设，既有利于实施，也更有时效性。
基于以上思路，我们将一门课程的某一个章节、某一个项目、某一项实验实训或某一个模块称之为课程组分。教师对其所授课程开展课程组分开发建设，可以使他们集中精力完成一个点的突破。在发挥社会分工的精细化优势之后，工作效率将大大提高，课程开发成本也将进一步降低，实现在线课程开发的全流程由“大而全”的农耕式向集约化、工厂式转变。
二、高职院校课程线上资源建设的基本过程
高职院校课程线上资源建设必须遵循“去繁为简、化整为零”模式。在具体实施过程中，需要将课程线上资源建设分为细化、实化和优化三个阶段。
细化阶段：将一门完整课程分解为若干个组分，即独立呈现、可供学生自由选择的章节或项目，每个组分都有单独的学分，可进行单独评价。在此过程中，为保证课程线上资源应用有效，需对高职院校课程具有全面了解，掌握课程线上资源的基本特征。通常情况下，高职院校课程线上资源需具备职业性、开放性、实践性、先进性等特征。其中职业性强调课程线上资源的需要满足高职院校培养学生职业素养、岗位能力需求，使线上资源成为高职院校课程教学回归教育本质的重要利器;实践性强调线上资源能够促进“教师主导，学生主体”教学理念贯彻落实，满足教师教学设计、教学活动组织要求，满足学生主动学习要求;开放性、先进性强调课程线上资源建设“全员”（教师、学生、技术人员、优秀企业等）参与，促进先进科学技术有效应用。
实化阶段：将上述组分与“1+X”和学分制等学习相结合的模式在校内进行试点，进而推广到校外供学习者选择，推动“1+X”证书、学分制学习落地落实。
优化阶段：一要做好总体规划。在初期阶段，可以规划20%左右的课程进行建设，在中期阶段，可以规划40%左右的课程进行建设。二要做好细分工作。每名教师完成一门课程中的一个或几个组分，其是否达到优质水平将作为教师评优、评职称的重要依据。三要做好统合工作：（1）在校内将所有课程开放给全部学生，供学生学习。（2）学生可以选择某名教师的整门课程，也可以选择某名教师一门课程的某一个或几个组分学习。（3）学生学习某个组分，考核合格后，可获得该组对应的学分。（4）学生通过学习若干个组分，获得学分累计达到毕业要求的数量，即可毕业。（5）教师的课酬，按学习选择组分量统一计算。（6）按照开发课程组分数、优质课程组分数、学生选择组分数进行加权计量，将其作为考核评价各个院系课程建设成效的重要依据。
三、高职院校课程线上资源建设的具体要求
高职院校课程线上资源建设过程中，其课程组分、交易机制、付费方式、定价机制、课程组分开发应用的程序需要满足以下条件。
1.教师开发的课程组分，应当有以下几个特性：（1）独立性。每个课程组分都有其相应的学分，可进行单独计量。对应的教师成果可以被独立评价。（2）不可拆分性。每个课程组分的内容应当相对完整，可成为一个或多个教学单元，要契合国家所提倡的活页式教材模式。（3）可评价性。每个课程组分都具有过程和总体两个评价环节，学生完成该组分的学习后，经独立考核合格，可获得该组分的相应学分。（4）关联性。每个课程组分必须与某门课程具有强关联，是某门课程的一个重要组成部分，某门课程所有组分的学分累加构成该课程的总学分。 2.交易机制。建立完善的课程组分交易机制，教师完成课程组分建设，供学习者在线上选择学习，或同科同课教师选用，由学习者或教师付费购买，达成交易。在具体的交易过程中，其交易方式既要尊重课程组分教师的意愿，又需考虑組分对整个课程交易方式的影响。
3.付费方式。学分制学习者或同科同课教师使用者，按学分制标准付费。学年制学习者，按折算以后的标准，由所在学校付费，或教师利用自己的项目经费进行付费。
4.定价机制。在具体定价过程中，可由参与课程组分建设的教师自行定价。但在具体操作成果中，需要考虑单个课程组分定价对整个课程定价的影响。
5.课程组分开发应用的程序。（1）由行指委或学校对所属课程划分为若干组分。（2）由全国范围内同科同课或其他教师自由选择开发一个或多个的课程组分。（3）按课程审核的相关规定程序，开展科学性、政治性审核。（4）上线：将建设好的课程资源上传到规定的网站，供交易与学习。（5）交易：根据确定好的交易机制以交易方式进行交易。（6）学习与互动：购买者购买后，可以让学生线上进行学习与互动。（7）考核评分与师生互评，学习后，学习者可以对课程及各个授课教师进行评分。
四、高职院校课程线上资源建设效果及展望
采用“去繁为简、化整为零”的思路建设高职院校课程的线上资源，将一门完整课程划分成若干组分，由同科同课教师或其他教师分别开发，可使教师集中精力攻于一点，降低开发难度，实现精品建设，节约社会成本。而且，由于引入市场机制，可充分调动教师的工作积极性，开发出真正具有市场价值的精品课程。同时，课程组分的开发应用，可使学习者的选择多样化，将更加有力推动学分制和“1+X”落地落实。此外，当前尚未形成大部分高等院校都认可的网上学习和交易平台，让更多的高职院校和社会力量参与到平台建设中是当务之急。
五、小结
伴随着第四次工业革命的到来，信息化教学将成为高职院校的教学常态，而线上资源建设将是信息化教学的重中之重，其建设模式对最终质量有重要影响，传统的一个教师包干一门课程的做法较为粗放，根据现代社会精细分工思路，对课程进行细分，采用“去繁为简、化整为零”模式，再结合市场机制，充分调动教师的工作积极性，开发出真正具有市场价值的精品课程。
参考文献：
[1]陈永平.高职MOOC、SPOC与传统教学融合设计要求及策略[J].职教论坛，2019（12）：39-46.
[2]刘芳.大数据背景下高职实践性教学资源库建设与资源共享[J].科技风，2019（30）：36.
[4]沈言锦，张坤.“中国制造2025”背景下职业教育发展现状及对策研究[J].成人教育，2017，37（10）：58-61.
[5]佟军民，马广礼，蔡静一.高职院校信息化教学资源建设的研究和实践[J].职教通讯，2019（18）：38-42.
[6]沈言锦.中国制造2025背景下高职院校芙蓉工匠培养对策研究[J].中国教育技术装备，2017（16）：141-142，145.
[7]蒋吉优.高职院校教师专业发展培养体系的构建研究[J].漯河职业技术学院学报，2019，18（5）：56-59.
[8]沈言锦.“中国制造2025”背景下的职业教育供给侧改革研究[J].成人教育，2016，36（11）：48-51.
[9]丁丽军，蒋春茂，袁华根.高职院校教学资源库平台架构体系和运行机制研究：以宠物技术专业教学资源库为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（7）：5-6.
[10]沈言锦.“中国制造2025”背景下构建职教体系新模式研究[J].职业教育研究，2016（9）：13-17.
[11]教育部高等学校创新创业教指委高职工作组成立大会暨国家级职业教育创新创业教育教学资源库建设推进会在我院召开[J].浙江工贸职业技术学院学报，2019，19（2）：2.
[12]沈言锦.高职院校实施项目式开放性考核体系的研究与探索[J].中国教育技术装备，2014（3）：51-52.
[13]罗彩林，罗婉妹，郑晨娜，等.线上线下组合教学在生物化学课程中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2017（3）：55-57.
◎编辑 冯永霞
[關 键 词] 高职院校;线上资源;课程组分
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0092-02
在提倡以科学技术应用、驱动创新发展的背景下，作为优先发展的教育事业已经明确认识到加快加深信息化建设的重要性，积极构建“教育+互联网”发展新格局。而高职院校作为我国教育体系中的重要组成部分，在发展过程中紧跟时代变化与社会要求，抓住教育改革机遇，开展多样化的信息建设。课程信息资源则是典型代表。分析了目前高职院校课程线上资源建设存在的弊端，提出了“去繁为简、化整为零”建设新模式，即教师对其所授课程开展课程组分开发建设，可以使他们集中精力完成一个点的突破，在发挥社会分工的精细化优势之后，工作效率将大大提高，实现精品建设，课程开发成本也将进一步降低，实现在线课程开发的全流程由“大而全”的农耕式向集约化、工厂式的转变。而且，由于引入市场机制，可充分调动教师的工作积极性，开发出真正具有市场价值的精品课程。
一、高职院校课程线上资源建设背景
因防控新冠肺炎疫情需要，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，并同步发布了中国大学MOOC、学堂在线、优课联盟等22家在线课程平台在疫情防控期间支持高职院校在线教学服务方案信息，免费提供了2.4万余门课程，共同实施并保障高职院校在疫情防控期间的在线教学。在“停课不停教、停课不停学”的政策引导下，全国各地高职院校也纷纷推出本校的线上课程，数不胜数，然而诸多线上课程中，所有内容都精彩的单门课程并不多见，但不乏课程中某个部分引人入胜。
在新时代高等教育快速发展的背景下，2018年的数据统计显示，全国普通高等学校教职工达到248.75万人，其中，同学科与同课程的教师人数相当庞大。教师参与教学改革创新是提升教师能力水平的必由之路，若要求每名教师将自己所授课程全部建设成线上的精品课程，显然，一没有可能，二没有必要，但鼓励教师完成所授课程的某个章节、某个项目、某个实验实训或某个模块的精品建设，既有利于实施，也更有时效性。
基于以上思路，我们将一门课程的某一个章节、某一个项目、某一项实验实训或某一个模块称之为课程组分。教师对其所授课程开展课程组分开发建设，可以使他们集中精力完成一个点的突破。在发挥社会分工的精细化优势之后，工作效率将大大提高，课程开发成本也将进一步降低，实现在线课程开发的全流程由“大而全”的农耕式向集约化、工厂式转变。
二、高职院校课程线上资源建设的基本过程
高职院校课程线上资源建设必须遵循“去繁为简、化整为零”模式。在具体实施过程中，需要将课程线上资源建设分为细化、实化和优化三个阶段。
细化阶段：将一门完整课程分解为若干个组分，即独立呈现、可供学生自由选择的章节或项目，每个组分都有单独的学分，可进行单独评价。在此过程中，为保证课程线上资源应用有效，需对高职院校课程具有全面了解，掌握课程线上资源的基本特征。通常情况下，高职院校课程线上资源需具备职业性、开放性、实践性、先进性等特征。其中职业性强调课程线上资源的需要满足高职院校培养学生职业素养、岗位能力需求，使线上资源成为高职院校课程教学回归教育本质的重要利器;实践性强调线上资源能够促进“教师主导，学生主体”教学理念贯彻落实，满足教师教学设计、教学活动组织要求，满足学生主动学习要求;开放性、先进性强调课程线上资源建设“全员”（教师、学生、技术人员、优秀企业等）参与，促进先进科学技术有效应用。
实化阶段：将上述组分与“1+X”和学分制等学习相结合的模式在校内进行试点，进而推广到校外供学习者选择，推动“1+X”证书、学分制学习落地落实。
优化阶段：一要做好总体规划。在初期阶段，可以规划20%左右的课程进行建设，在中期阶段，可以规划40%左右的课程进行建设。二要做好细分工作。每名教师完成一门课程中的一个或几个组分，其是否达到优质水平将作为教师评优、评职称的重要依据。三要做好统合工作：（1）在校内将所有课程开放给全部学生，供学生学习。（2）学生可以选择某名教师的整门课程，也可以选择某名教师一门课程的某一个或几个组分学习。（3）学生学习某个组分，考核合格后，可获得该组对应的学分。（4）学生通过学习若干个组分，获得学分累计达到毕业要求的数量，即可毕业。（5）教师的课酬，按学习选择组分量统一计算。（6）按照开发课程组分数、优质课程组分数、学生选择组分数进行加权计量，将其作为考核评价各个院系课程建设成效的重要依据。
三、高职院校课程线上资源建设的具体要求
高职院校课程线上资源建设过程中，其课程组分、交易机制、付费方式、定价机制、课程组分开发应用的程序需要满足以下条件。
1.教师开发的课程组分，应当有以下几个特性：（1）独立性。每个课程组分都有其相应的学分，可进行单独计量。对应的教师成果可以被独立评价。（2）不可拆分性。每个课程组分的内容应当相对完整，可成为一个或多个教学单元，要契合国家所提倡的活页式教材模式。（3）可评价性。每个课程组分都具有过程和总体两个评价环节，学生完成该组分的学习后，经独立考核合格，可获得该组分的相应学分。（4）关联性。每个课程组分必须与某门课程具有强关联，是某门课程的一个重要组成部分，某门课程所有组分的学分累加构成该课程的总学分。 2.交易机制。建立完善的课程组分交易机制，教师完成课程组分建设，供学习者在线上选择学习，或同科同课教师选用，由学习者或教师付费购买，达成交易。在具体的交易过程中，其交易方式既要尊重课程组分教师的意愿，又需考虑組分对整个课程交易方式的影响。
3.付费方式。学分制学习者或同科同课教师使用者，按学分制标准付费。学年制学习者，按折算以后的标准，由所在学校付费，或教师利用自己的项目经费进行付费。
4.定价机制。在具体定价过程中，可由参与课程组分建设的教师自行定价。但在具体操作成果中，需要考虑单个课程组分定价对整个课程定价的影响。
5.课程组分开发应用的程序。（1）由行指委或学校对所属课程划分为若干组分。（2）由全国范围内同科同课或其他教师自由选择开发一个或多个的课程组分。（3）按课程审核的相关规定程序，开展科学性、政治性审核。（4）上线：将建设好的课程资源上传到规定的网站，供交易与学习。（5）交易：根据确定好的交易机制以交易方式进行交易。（6）学习与互动：购买者购买后，可以让学生线上进行学习与互动。（7）考核评分与师生互评，学习后，学习者可以对课程及各个授课教师进行评分。
四、高职院校课程线上资源建设效果及展望
采用“去繁为简、化整为零”的思路建设高职院校课程的线上资源，将一门完整课程划分成若干组分，由同科同课教师或其他教师分别开发，可使教师集中精力攻于一点，降低开发难度，实现精品建设，节约社会成本。而且，由于引入市场机制，可充分调动教师的工作积极性，开发出真正具有市场价值的精品课程。同时，课程组分的开发应用，可使学习者的选择多样化，将更加有力推动学分制和“1+X”落地落实。此外，当前尚未形成大部分高等院校都认可的网上学习和交易平台，让更多的高职院校和社会力量参与到平台建设中是当务之急。
五、小结
伴随着第四次工业革命的到来，信息化教学将成为高职院校的教学常态，而线上资源建设将是信息化教学的重中之重，其建设模式对最终质量有重要影响，传统的一个教师包干一门课程的做法较为粗放，根据现代社会精细分工思路，对课程进行细分，采用“去繁为简、化整为零”模式，再结合市场机制，充分调动教师的工作积极性，开发出真正具有市场价值的精品课程。
参考文献：
[1]陈永平.高职MOOC、SPOC与传统教学融合设计要求及策略[J].职教论坛，2019（12）：39-46.
[2]刘芳.大数据背景下高职实践性教学资源库建设与资源共享[J].科技风，2019（30）：36.
[4]沈言锦，张坤.“中国制造2025”背景下职业教育发展现状及对策研究[J].成人教育，2017，37（10）：58-61.
[5]佟军民，马广礼，蔡静一.高职院校信息化教学资源建设的研究和实践[J].职教通讯，2019（18）：38-42.
[6]沈言锦.中国制造2025背景下高职院校芙蓉工匠培养对策研究[J].中国教育技术装备，2017（16）：141-142，145.
[7]蒋吉优.高职院校教师专业发展培养体系的构建研究[J].漯河职业技术学院学报，2019，18（5）：56-59.
[8]沈言锦.“中国制造2025”背景下的职业教育供给侧改革研究[J].成人教育，2016，36（11）：48-51.
[9]丁丽军，蒋春茂，袁华根.高职院校教学资源库平台架构体系和运行机制研究：以宠物技术专业教学资源库为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（7）：5-6.
[10]沈言锦.“中国制造2025”背景下构建职教体系新模式研究[J].职业教育研究，2016（9）：13-17.
[11]教育部高等学校创新创业教指委高职工作组成立大会暨国家级职业教育创新创业教育教学资源库建设推进会在我院召开[J].浙江工贸职业技术学院学报，2019，19（2）：2.
[12]沈言锦.高职院校实施项目式开放性考核体系的研究与探索[J].中国教育技术装备，2014（3）：51-52.
[13]罗彩林，罗婉妹，郑晨娜，等.线上线下组合教学在生物化学课程中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2017（3）：55-57.
◎编辑 冯永霞