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教学,即是教学生会学。教学如仅授予学生“鱼”是远远不够的,还须教会学生“打鱼”的本领,即教会学习。这就说明在灵活性很强的英语教学中,更应该提倡学生自主学习的能力,教师指导的新颖教学活动,为学生创造自我发展的空间和机会,从而达到英语高效教学的目的。而这又从另一层面上要求我们应该应用一套即符合新课程标准,以高效且易于操作的英语课堂教学模式,去培养学生的自主学习能力。在教学实践中,“导学—自悟”的英语课堂教学模式就是这样一套贴近中国教学实际,可操作性强的教学模式。
一、“导学—自悟”英语课堂教学模式的含义
“导学——自悟”英语教学模式体现教学过程的实质是教师指导下学生自主探知、感悟和发展的过程。在这一过程中教师已由知识的传授者变为学生学习活动的指导者、参与者和促进者。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导。通过教师有效的导引,激发学生学习的兴趣,启迪学生的心智,使他们懂得如何探究、自我获取和主动构建。通过以探究式为核心的理解性学习的途径,有助于学生形成有效的学习策略,实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化。“自悟”体现学生在教师指导下充满信心地去自我探究、主动求知。学生根据设定的学习目标,通过自己的观察、分析、比较、归纳,自主参与知识的构建,并通过言语实践的不断感悟和内化,使吸收的信息得到强化和巩固并将掌握的知识逐渐转化为技能。这样学生通过自己创造性思维来获得学习上的成功感和满足感,使语言学习过程真正形成学生在教师指导下主动思维、构建知识、大胆实践、提高技能、发展心智、形成自主学习能力、展现个性和形成积极情感态度的过程。
二、“导学—自悟”英语课堂教学模式的意义
这一教学模式是一种新兴的教学模式,是有志于教学改革的教师历经18年不懈的探索实践而构建的。它将国家课程标准从理论层面变为课堂教学的具体操作,有助于解决教师在实施课程改革中感到困惑的课堂教学具体操作问题,得到广大教师及有关专家的认可并推广应用。
(一)“导学—自悟”英语课堂教学模式符合新课标理念
课程标准的核心是将传统的“教师—教材—学生”的教学理念转变为“教师—学生—教材”,教师由知识的传授者变为学生活动的促进者,参与者和指导者。教师的主导地位由显性变为隐性,由原来知识层面的浅层的指导变为能力层面的深层次的指导。根据新课标的核心理念,“导学—自悟”这一英语课堂教学模式把激励机制,竞争机制,合作机制融入课堂教学,通过创设和谐、民主的教学环境,使教学过程成为师生交往,互动的过程,让每一个学生有求知的欲望,发现的满足和成功的欢乐,并在这过程中教会学生学会构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式,从而真正把“教是为了不教”的教学精髓落到实处。
(二)自主学习的内涵符合课标教学根本目标
自主学习是学习的一种新境界,Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地说,自主学习就是“想学”、“善学”、“坚持学”。而这一内涵意义就是我们课标中所要求的“教学”的根本目标和要求,能优化课堂教学,提高效率,解放老师“受苦受累”的境况。它不但能为学生的可持续发展打下良好的基础,使学生具有终生学习的能力。
(三)“导学—自悟”英语课堂教学模式重视学生自主学习能力的培养
在“导学—自悟”这一英语课堂教学模式中,我们可以清晰地知道我们教学的目标及方向。它所构建的理论依据是围绕一条主线、立足两个基本点、实现三维目标、把握四条策略、围绕五项内容、参照六条标准构建新课程的教学模式。即“一切为了学生发展”的主线,立足“学生学习方式转变与中国教学实际”的基本点,整合“认知、能力、情感”目标,强调学生能力的发展,掌握学习外语的方法与策略,让学生有好的学习心理感受。教学策略上倡导学生体验参与,提高学生自主能力,实施“人体学习”和“合作学习”的统一,注重过程评价,重视个体等无不在重视学生自主学习能力的培养。
(四)“导学—自悟”英语课堂教学模式有利于教育的可持续发展
这一新课堂模式是时刻把学生放在主要位置,一切以学生为主,教师是学生学习的指导者,让学生自己去学习。并注重培养学生合作学习的精神和团体协作的能力,建立形成性评论体系,激励学生学习兴趣。而传统的教学模式中教师是整个课堂的包办者、主导者、垄断者、灌输者,一切都以教师为中心,学生学习的过程中没有自己独立的思维,只有一味的接受,从而造成教育的不可持续发展,这又在另一层面要求我们必需探索一种能在教学上有所突破的教学模式。
三、“导学—自悟”英语课堂教学模式的实践应用
课堂教学活动以学生为主体,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的快乐,让学生自始至终参与知识形成的全过程中。要努力将“教师的讲解”变成“学生的学习和讨论”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领会、理解知识,将快乐课堂教学理念渗透到课堂教学全过程中,从而使学生在学中乐,乐中学。所以,我在教学活动中通常采用“导学—自悟”英语课堂教学模式中“自主探究”课文教学模式与“小组计分竞赛”合作学习教学模式相结合的教学模式。具体操作有如下过程:
(一)“课前导学”能力的培养与“小组计分竞赛”
1.“课前导学”是指学生预习能力的培养与检测,注重学生学法指导,体现“先学后教”的一种培养学生自主学习能力的教学策略和教学方法。这一教学环节的设计,充分调动了学生的竞争意识,让学生在“问与答”中体验到学习的快乐,并使学生有了较强的小组合作精神,使预习成为一种自主、自觉的学习过程。而这又在一定程度上降低了教师的备课强度,转变了教师主导地位的教学课堂模式,教师与学生都在一种愉悦的课堂教学气氛中,轻松教,快乐学。
2.课文疑难点的自由提出与解答。
这一教学环节的设定主要是为了培养学生发现问题与解决问题的能力,并同样与“小组计分竞赛”相结合。如,某同学提出:“a ticket to 是什么意思及有什么相关的用法?”由其他小组同学进行解释或讲解,不足时有教师补充说明,最后根据情况给各小组加分。学生在这一环节中体验了发现问题的快乐及解决问题的(下转第85页)(上接第84页)成功感。营造了一种和谐、民主的课堂氛围,从而转变了学生被动学习,教师“满堂灌”的格局,促进学生快乐学习英语,提高英语课堂教学效率,再次体现了教师教学的轻松与学生自主的快乐。
(二)课堂教学目标的实现与“小组计分竞赛”
在学生的预习准备后,我们应该就教材的实际情况及课标要求设定一定的任务去实现教学目的,从而培养了学生的创新能力及应用英语的能力。这一目标的实现不是教师的单方输入,而是学生主动接受并积极参与的过程。
(三)评价体系与“小组计分竞赛”
英语课堂中很关键的一项就是应当对学生的表现给予及时的评价,告别传统的以学生英语考试成绩来评价学生的体系。因为在课堂中对学生的表现形成正确评价,也是教师自我反思的过程。那么我就是结合学生小组竞赛成绩进行评价,这不但激发和培养学生的学习兴趣,而且能帮助学生形成良好的学习习惯和方法,为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。
四、结束语
英语的课堂活动是多种形式和多种途径实施的。学生的世界充满了无限的活力和潜能,教师应当设计一连串丰富多彩的教学活动,让课堂教学“动”起来,这样学生就“活”起来了,让学生在没有压力,没有焦虑的情境下快乐地学习英语,寓教于乐,课堂活跃了,学生的自主学习能力就逐渐地提高了。而这又在另一层面上减轻了教师的负担与压力,真正把“教师轻松教,学生快乐学”落到实处。
作者单位:福建省泉州市泉港美发中学
一、“导学—自悟”英语课堂教学模式的含义
“导学——自悟”英语教学模式体现教学过程的实质是教师指导下学生自主探知、感悟和发展的过程。在这一过程中教师已由知识的传授者变为学生学习活动的指导者、参与者和促进者。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导。通过教师有效的导引,激发学生学习的兴趣,启迪学生的心智,使他们懂得如何探究、自我获取和主动构建。通过以探究式为核心的理解性学习的途径,有助于学生形成有效的学习策略,实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化。“自悟”体现学生在教师指导下充满信心地去自我探究、主动求知。学生根据设定的学习目标,通过自己的观察、分析、比较、归纳,自主参与知识的构建,并通过言语实践的不断感悟和内化,使吸收的信息得到强化和巩固并将掌握的知识逐渐转化为技能。这样学生通过自己创造性思维来获得学习上的成功感和满足感,使语言学习过程真正形成学生在教师指导下主动思维、构建知识、大胆实践、提高技能、发展心智、形成自主学习能力、展现个性和形成积极情感态度的过程。
二、“导学—自悟”英语课堂教学模式的意义
这一教学模式是一种新兴的教学模式,是有志于教学改革的教师历经18年不懈的探索实践而构建的。它将国家课程标准从理论层面变为课堂教学的具体操作,有助于解决教师在实施课程改革中感到困惑的课堂教学具体操作问题,得到广大教师及有关专家的认可并推广应用。
(一)“导学—自悟”英语课堂教学模式符合新课标理念
课程标准的核心是将传统的“教师—教材—学生”的教学理念转变为“教师—学生—教材”,教师由知识的传授者变为学生活动的促进者,参与者和指导者。教师的主导地位由显性变为隐性,由原来知识层面的浅层的指导变为能力层面的深层次的指导。根据新课标的核心理念,“导学—自悟”这一英语课堂教学模式把激励机制,竞争机制,合作机制融入课堂教学,通过创设和谐、民主的教学环境,使教学过程成为师生交往,互动的过程,让每一个学生有求知的欲望,发现的满足和成功的欢乐,并在这过程中教会学生学会构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式,从而真正把“教是为了不教”的教学精髓落到实处。
(二)自主学习的内涵符合课标教学根本目标
自主学习是学习的一种新境界,Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地说,自主学习就是“想学”、“善学”、“坚持学”。而这一内涵意义就是我们课标中所要求的“教学”的根本目标和要求,能优化课堂教学,提高效率,解放老师“受苦受累”的境况。它不但能为学生的可持续发展打下良好的基础,使学生具有终生学习的能力。
(三)“导学—自悟”英语课堂教学模式重视学生自主学习能力的培养
在“导学—自悟”这一英语课堂教学模式中,我们可以清晰地知道我们教学的目标及方向。它所构建的理论依据是围绕一条主线、立足两个基本点、实现三维目标、把握四条策略、围绕五项内容、参照六条标准构建新课程的教学模式。即“一切为了学生发展”的主线,立足“学生学习方式转变与中国教学实际”的基本点,整合“认知、能力、情感”目标,强调学生能力的发展,掌握学习外语的方法与策略,让学生有好的学习心理感受。教学策略上倡导学生体验参与,提高学生自主能力,实施“人体学习”和“合作学习”的统一,注重过程评价,重视个体等无不在重视学生自主学习能力的培养。
(四)“导学—自悟”英语课堂教学模式有利于教育的可持续发展
这一新课堂模式是时刻把学生放在主要位置,一切以学生为主,教师是学生学习的指导者,让学生自己去学习。并注重培养学生合作学习的精神和团体协作的能力,建立形成性评论体系,激励学生学习兴趣。而传统的教学模式中教师是整个课堂的包办者、主导者、垄断者、灌输者,一切都以教师为中心,学生学习的过程中没有自己独立的思维,只有一味的接受,从而造成教育的不可持续发展,这又在另一层面要求我们必需探索一种能在教学上有所突破的教学模式。
三、“导学—自悟”英语课堂教学模式的实践应用
课堂教学活动以学生为主体,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的快乐,让学生自始至终参与知识形成的全过程中。要努力将“教师的讲解”变成“学生的学习和讨论”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领会、理解知识,将快乐课堂教学理念渗透到课堂教学全过程中,从而使学生在学中乐,乐中学。所以,我在教学活动中通常采用“导学—自悟”英语课堂教学模式中“自主探究”课文教学模式与“小组计分竞赛”合作学习教学模式相结合的教学模式。具体操作有如下过程:
(一)“课前导学”能力的培养与“小组计分竞赛”
1.“课前导学”是指学生预习能力的培养与检测,注重学生学法指导,体现“先学后教”的一种培养学生自主学习能力的教学策略和教学方法。这一教学环节的设计,充分调动了学生的竞争意识,让学生在“问与答”中体验到学习的快乐,并使学生有了较强的小组合作精神,使预习成为一种自主、自觉的学习过程。而这又在一定程度上降低了教师的备课强度,转变了教师主导地位的教学课堂模式,教师与学生都在一种愉悦的课堂教学气氛中,轻松教,快乐学。
2.课文疑难点的自由提出与解答。
这一教学环节的设定主要是为了培养学生发现问题与解决问题的能力,并同样与“小组计分竞赛”相结合。如,某同学提出:“a ticket to 是什么意思及有什么相关的用法?”由其他小组同学进行解释或讲解,不足时有教师补充说明,最后根据情况给各小组加分。学生在这一环节中体验了发现问题的快乐及解决问题的(下转第85页)(上接第84页)成功感。营造了一种和谐、民主的课堂氛围,从而转变了学生被动学习,教师“满堂灌”的格局,促进学生快乐学习英语,提高英语课堂教学效率,再次体现了教师教学的轻松与学生自主的快乐。
(二)课堂教学目标的实现与“小组计分竞赛”
在学生的预习准备后,我们应该就教材的实际情况及课标要求设定一定的任务去实现教学目的,从而培养了学生的创新能力及应用英语的能力。这一目标的实现不是教师的单方输入,而是学生主动接受并积极参与的过程。
(三)评价体系与“小组计分竞赛”
英语课堂中很关键的一项就是应当对学生的表现给予及时的评价,告别传统的以学生英语考试成绩来评价学生的体系。因为在课堂中对学生的表现形成正确评价,也是教师自我反思的过程。那么我就是结合学生小组竞赛成绩进行评价,这不但激发和培养学生的学习兴趣,而且能帮助学生形成良好的学习习惯和方法,为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。
四、结束语
英语的课堂活动是多种形式和多种途径实施的。学生的世界充满了无限的活力和潜能,教师应当设计一连串丰富多彩的教学活动,让课堂教学“动”起来,这样学生就“活”起来了,让学生在没有压力,没有焦虑的情境下快乐地学习英语,寓教于乐,课堂活跃了,学生的自主学习能力就逐渐地提高了。而这又在另一层面上减轻了教师的负担与压力,真正把“教师轻松教,学生快乐学”落到实处。
作者单位:福建省泉州市泉港美发中学