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摘 要：生物是一門以实验为主的学科，对学生科学探究素养养成要求较高。课上，改变以往“灌输式”教法，利用情境教学提升学生的科学探究素养，有助于他们牢记所学知识点，学会自主探究，有一个良好的学习态度。以“光合作用和呼吸作用原理和应用”一课为例，详细阐述提升科学探究素养的策略。
关键词：生物;情境教学;科学探究素养
情境教学，有利于突出学生课堂主体地位，唤醒他们学习兴趣。但从目前来看，课程教学仍以“满堂灌”为主，教师将过多精力放在了理论讲解上，导致学生缺少科学探究经验。同时，日常教学中总是忽视科学素养培养这个重要环节，影响到整体教学效果。在这样一个背景下，要立足学生科学探究素养发展，积极创设适合的教学情境。
一、基于问题模式的情境导入
“光合作用和呼吸作用原理和应用”这一节课的教学内容是学习光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用，理解温度、氧气、植物器官含水量影响呼吸作用的原理。结合这一节课教学内容，可联系学生以往生活经验，先为他们出示塑料大棚栽培、气肥法、反季节蔬菜三个名词。接着，向他们提问：“你们了解这些农业生产术语吗？”基于问题情境，鼓励学生自主搜集相关资料，举手回答相关问题。这时，通过自主探究问题，有的学生阐述道：“塑料大棚栽培是利用竹木、钢材等搭建拱形棚用于蔬菜栽培。”还有的学生阐述道：“反季节蔬菜，是指提前生产的春夏类蔬菜。”当学生探究完问题以后，向他们说明光合作用、呼吸作用是农业生产中用来进行增产的重要手段，成功引出新课内容。
与传统“灌输式”教法相比，利用问题情境开展教学，可为学生创造更多自主解决问题的机会。问题解决过程中，学生不仅能牢牢记住光合作用和呼吸作用知识点，还将在问题启发下产生科学探究意识。但是，在问题情境具体创设中，要注意走进真实的生活世界。同时，要关注学生兴趣点，考虑他们学习风格的不同，以唤醒他们科学探究欲望，为他们科学探究素养的养成奠定良好基础。
二、基于探究模式的情境体验
本节课为深化学生对光合作用原理在生产实践中应用的理解，可引入吃反季节蔬菜这个案例，说明反季节蔬菜的种植主要依靠光合作用原理。同时，播放温室中二氧化碳调控Flash。当学生观看完Flash以后，为他们设计这样一个探究话题：“说一说温室中调控系统是如何调控二氧化碳浓度的？”鼓励学生自主阅读课本，寻找答案。话题探究中，通过交流学生了解到调控系统有自动监测功能，当监测到温室内二氧化碳浓度不足时，将以释放二氧化碳气体的方式提升浓度。待这个话题探讨结束以后，可继续引出这样一个话题：“如何向农作物施加二氧化碳？”引导学生继续探究农作物光合作用中施加二氧化碳的方法。
在这个环节中，通过创设探究情境，能更好地调动学生学习积极性，在探究情境具体创设中，要注意为学生搭建一个自主学习的平台，并对他们的探究行为加以启发，以取得较好的素养培养效果。
三、基于合作模式的情境探究
在本节课“呼吸作用原理在生产实践中的应用”知识点教学中，可提前准备好麦粒、苹果、新鲜蔬菜教学实物，将全班学生分为若干个学习小组，以小组为单位，合作讨论如何保存麦粒、苹果、新鲜蔬菜。待讨论结束以后，请各个小组选择一名代表进行回答。这时，有的小组代表总结道：“我们小组认为，可用仓库保存小麦，用冷库贮藏苹果和新鲜蔬菜。”面对这个答案，可继续询问学生：“除了降低温度这个方法，是否还有其他贮藏麦粒、苹果和新鲜蔬菜的方法呢？”鼓励学生继续合作讨论这个问题，引导他们合作分析以降低呼吸作用方式提高农产品保存质量。最后，请学生分析新疆吐鲁番哈密瓜为什么特别甜，要求他们合作思考回答。
基于小组合作探究情境下，学生将渐渐成为课堂上的“主人”，于分工合作中共同完成呼吸作用原理知识点探究任务，解决应用呼吸作用提高农产品质量的问题。在小组合作学习活动中，学生科学探究素养自然而然会有所提升。
四、基于体验模式的情境升华
“一切推理都必须从观察与体验中得来。”当学生初步理解了光合作用原理和呼吸作用原理在生产实践中的应用知识以后，可设计一个课堂体验活动：利用本节课所学知识，以小组为单位，自己动手搭建现代化温室大棚。教师提供装置外壳（可以用生活中最常见的透明外卖盒子）、超轻粘土等。指导学生利用光合作用和呼吸作用原理，搭建带有自己组创意特色的现代化温室大棚。然后，教师利用实时投屏功能展示各小组搭建成果，并请学生介绍搭建思路和创意设备。整个教学环节，通过创设体验情境，学生将加深对这一节课知识点的理解，并由此实现科学探究素养的升华。同时，体验情境相对直观，提倡“以学生为中心”。当学生处于这样一个学习情境中时，他们将变得乐学，能专注探索知识，实现对知识的持久记忆。
综上可知，科学探究素养是学生应具备的重要学科素养。课上，要依据教材内容，精心创设问题情境，用问题情境导入知识点，唤醒学生积极探究意识。基于情境教学模式下，还要积极搭建合作、探究平台，并注意安排实验探究活动，以保证学生在情境体验中慢慢养成良好的科学探究素养，进一步提升自主探究能力。
参考文献：
[1]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学，2018，34（3）：9-10.
[2]雷昆鹏.核心素养背景下的初中生物情景教学研究[J].新智慧，2019（5）.
关键词：生物;情境教学;科学探究素养
情境教学，有利于突出学生课堂主体地位，唤醒他们学习兴趣。但从目前来看，课程教学仍以“满堂灌”为主，教师将过多精力放在了理论讲解上，导致学生缺少科学探究经验。同时，日常教学中总是忽视科学素养培养这个重要环节，影响到整体教学效果。在这样一个背景下，要立足学生科学探究素养发展，积极创设适合的教学情境。
一、基于问题模式的情境导入
“光合作用和呼吸作用原理和应用”这一节课的教学内容是学习光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用，理解温度、氧气、植物器官含水量影响呼吸作用的原理。结合这一节课教学内容，可联系学生以往生活经验，先为他们出示塑料大棚栽培、气肥法、反季节蔬菜三个名词。接着，向他们提问：“你们了解这些农业生产术语吗？”基于问题情境，鼓励学生自主搜集相关资料，举手回答相关问题。这时，通过自主探究问题，有的学生阐述道：“塑料大棚栽培是利用竹木、钢材等搭建拱形棚用于蔬菜栽培。”还有的学生阐述道：“反季节蔬菜，是指提前生产的春夏类蔬菜。”当学生探究完问题以后，向他们说明光合作用、呼吸作用是农业生产中用来进行增产的重要手段，成功引出新课内容。
与传统“灌输式”教法相比，利用问题情境开展教学，可为学生创造更多自主解决问题的机会。问题解决过程中，学生不仅能牢牢记住光合作用和呼吸作用知识点，还将在问题启发下产生科学探究意识。但是，在问题情境具体创设中，要注意走进真实的生活世界。同时，要关注学生兴趣点，考虑他们学习风格的不同，以唤醒他们科学探究欲望，为他们科学探究素养的养成奠定良好基础。
二、基于探究模式的情境体验
本节课为深化学生对光合作用原理在生产实践中应用的理解，可引入吃反季节蔬菜这个案例，说明反季节蔬菜的种植主要依靠光合作用原理。同时，播放温室中二氧化碳调控Flash。当学生观看完Flash以后，为他们设计这样一个探究话题：“说一说温室中调控系统是如何调控二氧化碳浓度的？”鼓励学生自主阅读课本，寻找答案。话题探究中，通过交流学生了解到调控系统有自动监测功能，当监测到温室内二氧化碳浓度不足时，将以释放二氧化碳气体的方式提升浓度。待这个话题探讨结束以后，可继续引出这样一个话题：“如何向农作物施加二氧化碳？”引导学生继续探究农作物光合作用中施加二氧化碳的方法。
在这个环节中，通过创设探究情境，能更好地调动学生学习积极性，在探究情境具体创设中，要注意为学生搭建一个自主学习的平台，并对他们的探究行为加以启发，以取得较好的素养培养效果。
三、基于合作模式的情境探究
在本节课“呼吸作用原理在生产实践中的应用”知识点教学中，可提前准备好麦粒、苹果、新鲜蔬菜教学实物，将全班学生分为若干个学习小组，以小组为单位，合作讨论如何保存麦粒、苹果、新鲜蔬菜。待讨论结束以后，请各个小组选择一名代表进行回答。这时，有的小组代表总结道：“我们小组认为，可用仓库保存小麦，用冷库贮藏苹果和新鲜蔬菜。”面对这个答案，可继续询问学生：“除了降低温度这个方法，是否还有其他贮藏麦粒、苹果和新鲜蔬菜的方法呢？”鼓励学生继续合作讨论这个问题，引导他们合作分析以降低呼吸作用方式提高农产品保存质量。最后，请学生分析新疆吐鲁番哈密瓜为什么特别甜，要求他们合作思考回答。
基于小组合作探究情境下，学生将渐渐成为课堂上的“主人”，于分工合作中共同完成呼吸作用原理知识点探究任务，解决应用呼吸作用提高农产品质量的问题。在小组合作学习活动中，学生科学探究素养自然而然会有所提升。
四、基于体验模式的情境升华
“一切推理都必须从观察与体验中得来。”当学生初步理解了光合作用原理和呼吸作用原理在生产实践中的应用知识以后，可设计一个课堂体验活动：利用本节课所学知识，以小组为单位，自己动手搭建现代化温室大棚。教师提供装置外壳（可以用生活中最常见的透明外卖盒子）、超轻粘土等。指导学生利用光合作用和呼吸作用原理，搭建带有自己组创意特色的现代化温室大棚。然后，教师利用实时投屏功能展示各小组搭建成果，并请学生介绍搭建思路和创意设备。整个教学环节，通过创设体验情境，学生将加深对这一节课知识点的理解，并由此实现科学探究素养的升华。同时，体验情境相对直观，提倡“以学生为中心”。当学生处于这样一个学习情境中时，他们将变得乐学，能专注探索知识，实现对知识的持久记忆。
综上可知，科学探究素养是学生应具备的重要学科素养。课上，要依据教材内容，精心创设问题情境，用问题情境导入知识点，唤醒学生积极探究意识。基于情境教学模式下，还要积极搭建合作、探究平台，并注意安排实验探究活动，以保证学生在情境体验中慢慢养成良好的科学探究素养，进一步提升自主探究能力。
参考文献：
[1]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学，2018，34（3）：9-10.
[2]雷昆鹏.核心素养背景下的初中生物情景教学研究[J].新智慧，2019（5）.