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从学生的发展来说,一个学生一旦对学习产生了兴趣,就会自主生疑;掌握了探究质疑,就可以主动学习,独立思考,启思解疑,去自由探索,去发明创造。这就要求我们教师切实领会新课改的理念,不断探索有效的教学途径和方法,以趣激疑,以思激学。为此,我校在教学实践中积极探索和应用“四步疑趣”教学法,即:自主生疑、探究质疑、启思解疑、拓展运用,取得了显著成效。
一、创设问题情境——自主生疑
施教之功,贵在引导。南宋哲学家朱熹说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”因此,教师可以通过问题情境的创设,引导学生在探索中提出问题,在解惑中学会思考问题,在思考和探究中掌握方法、发现规律、体味创新,不断地激发其强烈的求知欲,使其成为学习的主人。
1.自学。大约8分钟。首先是课堂导入,教师创设情境,迅速引起学生的注意,激起其强烈的学习欲望。其次,教师出示自学目标,指导学生自学,预习新知识,从而让学生明确自学内容及范围、自学要求及检测方法。再次,学生自学,教师巡视。这可以使每个学生都积极动脑,认真自学,及时发现问题,为学习新知识做好准备。最后,检查学生自学效果。教师可以让学生用板演或口答的形式对所学知识进行反馈,最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,以帮助学生解决问题。
2.激疑。大约3分钟。这一阶段的任务是使学生由感性认识上升到理性认识。教师的激疑要围绕本节课的中心展开,问题要问在点子上,启发在关键处,丝丝入扣,一步一步地引导学生进行思考,由表及里,由浅入深,最终达到未知的彼岸。
二、开展小组活动——探究质疑
小组活动强调学生的学习过程和学习方式。学生在小组活动时,动要动得有序,课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。让学生探索问题、自己寻找答案时,教师要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放、怎样收、什么时候放、什么时候收。
1.小组活动。大约10分钟。首先确定小组人数。对全班学生的分组要进行认真研究设计,就我校课堂座位排列的情况来看,安排4～6人一组为宜。小组规模小些,既可以保证人人有机会,又可减少腼腆学生的拘谨感。课堂上,教师要允许学生临时调换座位,以便学生能够因“类聚”而畅所欲言。小组要明确每个成员的分工,组长负责组织、管理、主持小组学习讨论。其次,老师要在小组活动时进行鼓励、引导和解疑释惑。
2.教师评价。大约5分钟。这个阶段教师主要是评价学生对知识的掌握情况。小组阐述报告时,教师要认真倾听,还应让全班学生认真听,这对学生是种无形的鼓励。在学生表演时教师要记下出错的地方,然后挑出有普遍意义的问题加以解释,其他问题可放到“教师总结”中去讲。教师要善于发现各个小组的可取之处,将小组评价和个体评价紧密结合起来。即使学生的质疑有错误,教师也应积极引导。教师还应鼓励学生向教师、教材、教学参考资料挑战,鼓励他们提出不同的观点,允许不同的观点存在。
三、营造创新氛围——启思解疑
启思解疑就是启发学生思维,让其学会寻找解决问题的多种方法。经过师生的共同努力,大家提出了许多有创意的问题,但是只有解决问题,才能真正培养学生的创新能力。由于问题的难易程度及个体智力因素与非智力因素的影响,学生解决问题的能力也是不同的,这就要求教师采用一定的方法与策略启发学生思维。在实践中,针对不同类型的问题我们采用了不同的策略。本阶段大约需要12分钟。
1.设信息沟。小组活动任务基本完成时,可根据一定的教学内容或材料,设计适量灵活性较大的思考题,也可让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,以培养学生积极求异的思维能力。
2.声像设境。通过对声像资料的展示创设情境,在学生心情愉悦的状态下激情引趣,锻炼其创造性思维。
3.表演助学。好动是学生的天性,罗杰斯的意义学习观也认为“大多数意义学习是从做中学的”,课堂上学生的表演活动正好是“做”的有效方式之一。如《皇帝的新装》一文,我们以课本剧的形式来教学,学生通过表演加深对课文的理解,激发了思维,也增强了解决问题的能力。
4.训练巩固。课堂是学生实践的主阵地,最后还要留给学生充分的时间学习课文,落实学习目标。
四、进行科学小结——拓展运用
1.科学小结,激发求知欲望。大约3分钟。小组活动结束、教学任务完成后,课堂小结非常重要。小结的语言要精细,内容准确、紧扣重点。这样有利于强化学生记忆、巩固所学知识,提高综合运用知识的能力。通过引导学生小结,学生可以探求新的知识,激发学习积极性,从而自觉学习更多知识,教师也能够适当渗透下一节课内容。
2.拓展运用,促进技能的提高与转化。大约4分钟。此阶段主要引导学生运用所学的知识。一种技能的获得必须进行知识迁移并应用到实际之中,才能保持该技能的持续发展。为了使学生在质疑解难中培养的创新能力持续发展并促进其他技能发展,我们鼓励学生将课内所学应用到课外,并为此提供了大量的机会。例如:在指导学生写读后感时,让学生总结写读后感的方法,鼓励学生扩大阅读量,多写读后感,可以用写读后感的方法写观后感,或写一些时事小评论。这样既使学生巩固了课内所学,又促进了技能的提高与转化,使他们的创新能力在实践中得到运用和提高。
总之,教师在课堂教学中,只有不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现问题、探究问题、解决问题,学生学习的主动性和创造力才能开放出绚丽多彩的智慧之花。
(责 编 流 水)
一、创设问题情境——自主生疑
施教之功,贵在引导。南宋哲学家朱熹说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”因此,教师可以通过问题情境的创设,引导学生在探索中提出问题,在解惑中学会思考问题,在思考和探究中掌握方法、发现规律、体味创新,不断地激发其强烈的求知欲,使其成为学习的主人。
1.自学。大约8分钟。首先是课堂导入,教师创设情境,迅速引起学生的注意,激起其强烈的学习欲望。其次,教师出示自学目标,指导学生自学,预习新知识,从而让学生明确自学内容及范围、自学要求及检测方法。再次,学生自学,教师巡视。这可以使每个学生都积极动脑,认真自学,及时发现问题,为学习新知识做好准备。最后,检查学生自学效果。教师可以让学生用板演或口答的形式对所学知识进行反馈,最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,以帮助学生解决问题。
2.激疑。大约3分钟。这一阶段的任务是使学生由感性认识上升到理性认识。教师的激疑要围绕本节课的中心展开,问题要问在点子上,启发在关键处,丝丝入扣,一步一步地引导学生进行思考,由表及里,由浅入深,最终达到未知的彼岸。
二、开展小组活动——探究质疑
小组活动强调学生的学习过程和学习方式。学生在小组活动时,动要动得有序,课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。让学生探索问题、自己寻找答案时,教师要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放、怎样收、什么时候放、什么时候收。
1.小组活动。大约10分钟。首先确定小组人数。对全班学生的分组要进行认真研究设计,就我校课堂座位排列的情况来看,安排4～6人一组为宜。小组规模小些,既可以保证人人有机会,又可减少腼腆学生的拘谨感。课堂上,教师要允许学生临时调换座位,以便学生能够因“类聚”而畅所欲言。小组要明确每个成员的分工,组长负责组织、管理、主持小组学习讨论。其次,老师要在小组活动时进行鼓励、引导和解疑释惑。
2.教师评价。大约5分钟。这个阶段教师主要是评价学生对知识的掌握情况。小组阐述报告时,教师要认真倾听,还应让全班学生认真听,这对学生是种无形的鼓励。在学生表演时教师要记下出错的地方,然后挑出有普遍意义的问题加以解释,其他问题可放到“教师总结”中去讲。教师要善于发现各个小组的可取之处,将小组评价和个体评价紧密结合起来。即使学生的质疑有错误,教师也应积极引导。教师还应鼓励学生向教师、教材、教学参考资料挑战,鼓励他们提出不同的观点,允许不同的观点存在。
三、营造创新氛围——启思解疑
启思解疑就是启发学生思维,让其学会寻找解决问题的多种方法。经过师生的共同努力,大家提出了许多有创意的问题,但是只有解决问题,才能真正培养学生的创新能力。由于问题的难易程度及个体智力因素与非智力因素的影响,学生解决问题的能力也是不同的,这就要求教师采用一定的方法与策略启发学生思维。在实践中,针对不同类型的问题我们采用了不同的策略。本阶段大约需要12分钟。
1.设信息沟。小组活动任务基本完成时,可根据一定的教学内容或材料,设计适量灵活性较大的思考题,也可让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,以培养学生积极求异的思维能力。
2.声像设境。通过对声像资料的展示创设情境,在学生心情愉悦的状态下激情引趣,锻炼其创造性思维。
3.表演助学。好动是学生的天性,罗杰斯的意义学习观也认为“大多数意义学习是从做中学的”,课堂上学生的表演活动正好是“做”的有效方式之一。如《皇帝的新装》一文,我们以课本剧的形式来教学,学生通过表演加深对课文的理解,激发了思维,也增强了解决问题的能力。
4.训练巩固。课堂是学生实践的主阵地,最后还要留给学生充分的时间学习课文,落实学习目标。
四、进行科学小结——拓展运用
1.科学小结,激发求知欲望。大约3分钟。小组活动结束、教学任务完成后,课堂小结非常重要。小结的语言要精细,内容准确、紧扣重点。这样有利于强化学生记忆、巩固所学知识,提高综合运用知识的能力。通过引导学生小结,学生可以探求新的知识,激发学习积极性,从而自觉学习更多知识,教师也能够适当渗透下一节课内容。
2.拓展运用,促进技能的提高与转化。大约4分钟。此阶段主要引导学生运用所学的知识。一种技能的获得必须进行知识迁移并应用到实际之中,才能保持该技能的持续发展。为了使学生在质疑解难中培养的创新能力持续发展并促进其他技能发展,我们鼓励学生将课内所学应用到课外,并为此提供了大量的机会。例如:在指导学生写读后感时,让学生总结写读后感的方法,鼓励学生扩大阅读量,多写读后感,可以用写读后感的方法写观后感,或写一些时事小评论。这样既使学生巩固了课内所学,又促进了技能的提高与转化,使他们的创新能力在实践中得到运用和提高。
总之,教师在课堂教学中,只有不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现问题、探究问题、解决问题,学生学习的主动性和创造力才能开放出绚丽多彩的智慧之花。
(责 编 流 水)