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康复教育是一项抢救性的工作，是基础教育的基础，决定了它的价值体现于未来，决定了它必须为聋儿的终身着想。基于幼儿心理发展的特点，感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知。因此在康复过程中必须让他们产生快乐的感觉，产生兴趣近而提高康复的效果。
快乐教育法自然就成为首要研究的对象。快乐教育法是在受教育者兴趣的基础上，再进行引导教育的一种教育方法，是以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在康复中让学生充分体验康复的快乐，把快乐带入课堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生的康复效果。
抓住学生的良性学习时间，体验快乐的内涵
幼儿的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引，很长期保持在一个事物上。据研究，5～7岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，7～9岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。因此，小学低年级儿童的学习在15～20分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。而所谓的良性学习时间，就是在学生的身心都感到愉悦的情况下针对其注意力的特点，抓住15分钟的宝贵时间来进行听力语言康复。聋儿的注意力发展水平与正常儿童是一样的。在康复中首先就要把他们看作是一个正常的可爱的儿童，只是耳朵出了问题，就如同近视一样，所以在抓住学生心理的方面一定要认真思考，不要不相信自己的学生，给自己信心，也给孩子创造信心。
注重自然语调的运用，体验说话的快乐
在康复中可能会出现这样的问题：学生说出的词语或句子是一个字一个字的，或者是断断续续的，又或者是把一个词的后一个字和下一个词的头一个字相连，让听者不知所云，分析不出来。如何解决这个问题呢，如何让听者和他们本身都能感受到两者在交流中是处于可懂的情况下，高兴地交谈呢？笔者认为，一定要让学生从小养成一个说话的习惯——运用自然语调法。自然语调法是一种正常人说话的语调法，它运用于聋儿主要是让他们了解词语的构造，了解句子的构造，以便于进行言语上的沟通，以达到和谐的状态。自然语调法在言语康复中尤为重要，一是它可以帮助了解说者的意图，因为就算某一个字或者某一个词没有听清，但大体的意思思维能力可以帮助听者来处理，所以是便于沟通的桥梁；二是能够使说者感到言语的轻松。连贯性的、有规律性的说话是非常省力气的，就如同一个正常人能够连续说上三四个小时也不会感觉疲惫是一个道理，所以在这里要遵循自然语调法的原则，让学生体验到说话的快乐。
掌握正音的尺度，合理追求言语清晰度，体验康复的快乐
正音不是阶段性任务，是要贯穿在长期的语言学习中的。聋儿正音不像钢琴调音，开始调好了，以后隔一段时间调一次就行了。根据孩子的听力、听力补偿/重建情况和以前的语训经历，不少音刚开始学的时候，很多孩子发不准，停下一切活动就攻这些音不利于孩子的全面发展，也不符合聋儿言语发展的特点，尤其会让学生产生对学习语言的恐惧心理、腻烦心理，在康复过程中一定要注意防止这种问题的出现。要提高学生的语言表达的能力，正音是需要的，但要适而可止，不要做过多的、无谓的正音。特别对一些胆小的、对口语表达没有信心的孩子，更不能过多地正音，而是多让他们来说，用心来讲就可以了。孩子心灵是否舒展才是正音成败的关键，心灵舒展的孩子才能快乐而轻松地“飞”，心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地“爬”。
创设良好的环境，体验学习语言的快乐
情景教学是指运用具体的活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。在教聋儿口语时，借助环境氛围、动作表演等手段，使聋儿学习内容与相应的情景结合起来，有助于聋儿从整体结构上感知和把握学习内容。心理学家罗杰斯指出：“‘心理的安全’和‘心理自由’可以消除孩子的心理压力，使儿童进入积极、主动的学习状态。”在聋儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有效地调动聋儿“喜欢说”“愿意说”的内部动机。著名的教育家杜威也提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”只有使聋儿处在一个形象活泼的语言氛围中，才能受到良好的语言训练。教师根据聋儿的心理特点，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的聋儿通过动脑、动口等多种途径积极参与训练过程，把聋儿带入情境之中。在康复中可以通过游戏的情景、画与话的情景、环境的情景使聋儿处于情景之中，提高康复的效果。
利用各种媒体让学生在快乐中体验康复的快乐
心理学研究表明，学龄前幼儿注意以无意注意为主，有意注意尚处于萌芽发展阶段，且年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位。形象鲜明、活动变化的新异性刺激物能够引起并较长时间地维持幼儿的注意力。针对幼儿年龄越小，注意的稳定性、转移和分配等品质都相对较差的特点，多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面及声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高他们参与活动的兴趣。对于某些知识性较强的内容或者较为抽象的内容都可以借助于形象生动的画面、声音和图像来实现，简化教学过程，增添教学兴趣，提高幼儿主动性，在兴趣中学习。
让聋儿在康复过程体验快乐还需要教师从自我做起。和蔼可亲的态度，蹲下来交谈的姿势，持久的耐心与磨不掉的毅力也是让孩子体会“爱”，体验“快乐”的重要因素。因此在康复中要多方位考虑，最重要的还是从学生本身着手，了解学生，热爱学生，感受学生，真正为聋儿的康复做一根永远也烧不完的“火柴棒”。
（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育學校）
快乐教育法自然就成为首要研究的对象。快乐教育法是在受教育者兴趣的基础上，再进行引导教育的一种教育方法，是以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在康复中让学生充分体验康复的快乐，把快乐带入课堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生的康复效果。
抓住学生的良性学习时间，体验快乐的内涵
幼儿的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引，很长期保持在一个事物上。据研究，5～7岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，7～9岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。因此，小学低年级儿童的学习在15～20分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。而所谓的良性学习时间，就是在学生的身心都感到愉悦的情况下针对其注意力的特点，抓住15分钟的宝贵时间来进行听力语言康复。聋儿的注意力发展水平与正常儿童是一样的。在康复中首先就要把他们看作是一个正常的可爱的儿童，只是耳朵出了问题，就如同近视一样，所以在抓住学生心理的方面一定要认真思考，不要不相信自己的学生，给自己信心，也给孩子创造信心。
注重自然语调的运用，体验说话的快乐
在康复中可能会出现这样的问题：学生说出的词语或句子是一个字一个字的，或者是断断续续的，又或者是把一个词的后一个字和下一个词的头一个字相连，让听者不知所云，分析不出来。如何解决这个问题呢，如何让听者和他们本身都能感受到两者在交流中是处于可懂的情况下，高兴地交谈呢？笔者认为，一定要让学生从小养成一个说话的习惯——运用自然语调法。自然语调法是一种正常人说话的语调法，它运用于聋儿主要是让他们了解词语的构造，了解句子的构造，以便于进行言语上的沟通，以达到和谐的状态。自然语调法在言语康复中尤为重要，一是它可以帮助了解说者的意图，因为就算某一个字或者某一个词没有听清，但大体的意思思维能力可以帮助听者来处理，所以是便于沟通的桥梁；二是能够使说者感到言语的轻松。连贯性的、有规律性的说话是非常省力气的，就如同一个正常人能够连续说上三四个小时也不会感觉疲惫是一个道理，所以在这里要遵循自然语调法的原则，让学生体验到说话的快乐。
掌握正音的尺度，合理追求言语清晰度，体验康复的快乐
正音不是阶段性任务，是要贯穿在长期的语言学习中的。聋儿正音不像钢琴调音，开始调好了，以后隔一段时间调一次就行了。根据孩子的听力、听力补偿/重建情况和以前的语训经历，不少音刚开始学的时候，很多孩子发不准，停下一切活动就攻这些音不利于孩子的全面发展，也不符合聋儿言语发展的特点，尤其会让学生产生对学习语言的恐惧心理、腻烦心理，在康复过程中一定要注意防止这种问题的出现。要提高学生的语言表达的能力，正音是需要的，但要适而可止，不要做过多的、无谓的正音。特别对一些胆小的、对口语表达没有信心的孩子，更不能过多地正音，而是多让他们来说，用心来讲就可以了。孩子心灵是否舒展才是正音成败的关键，心灵舒展的孩子才能快乐而轻松地“飞”，心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地“爬”。
创设良好的环境，体验学习语言的快乐
情景教学是指运用具体的活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。在教聋儿口语时，借助环境氛围、动作表演等手段，使聋儿学习内容与相应的情景结合起来，有助于聋儿从整体结构上感知和把握学习内容。心理学家罗杰斯指出：“‘心理的安全’和‘心理自由’可以消除孩子的心理压力，使儿童进入积极、主动的学习状态。”在聋儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有效地调动聋儿“喜欢说”“愿意说”的内部动机。著名的教育家杜威也提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”只有使聋儿处在一个形象活泼的语言氛围中，才能受到良好的语言训练。教师根据聋儿的心理特点，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的聋儿通过动脑、动口等多种途径积极参与训练过程，把聋儿带入情境之中。在康复中可以通过游戏的情景、画与话的情景、环境的情景使聋儿处于情景之中，提高康复的效果。
利用各种媒体让学生在快乐中体验康复的快乐
心理学研究表明，学龄前幼儿注意以无意注意为主，有意注意尚处于萌芽发展阶段，且年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位。形象鲜明、活动变化的新异性刺激物能够引起并较长时间地维持幼儿的注意力。针对幼儿年龄越小，注意的稳定性、转移和分配等品质都相对较差的特点，多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面及声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高他们参与活动的兴趣。对于某些知识性较强的内容或者较为抽象的内容都可以借助于形象生动的画面、声音和图像来实现，简化教学过程，增添教学兴趣，提高幼儿主动性，在兴趣中学习。
让聋儿在康复过程体验快乐还需要教师从自我做起。和蔼可亲的态度，蹲下来交谈的姿势，持久的耐心与磨不掉的毅力也是让孩子体会“爱”，体验“快乐”的重要因素。因此在康复中要多方位考虑，最重要的还是从学生本身着手，了解学生，热爱学生，感受学生，真正为聋儿的康复做一根永远也烧不完的“火柴棒”。
（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育學校）