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（大名县北峰乡小学 河北 大名 056900）
识字是小学语文教学的重点之一，写字是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能将要求会写的字端正、整洁、规范的书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。但是，现在学生书写汉字出现了各种各样的问题，如字迹潦草、东倒西歪、刮风一边倒、书写姿势不正确等等，必须引起我们每一位教师的重视。经过小学几年的学习，应该把字写得更好，但是事实并不像我们想象的那么美好，能写出一手好字的人寥寥无几。写字也是一门艺术，学习写字更重要，在写字教学中不仅能培养学生热爱汉字的意识，更可以培养孩子各方面的能力。
1. 在写字教学中培养学生的观察能力 培养学生的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，从而提高创造能力。在低年级写字教学中，教师经常发现有些孩子对形近的字容易认错、写错。有时两个字只有一些细微的差别，如“天”和“夫”，“田”和“由”等，这些孩子往往容易写错，以至张冠李戴闹出笑话。其实这是孩子观察能力差的具体表现。孩子没有细致敏锐的观察力，不能察觉期间的细致差别。观察力差的孩子在写字练习中无法做到“既见森林，又见树木”，往往偏重某一方面而忽略另一方面，观察不够全面。我们要培养高素质的人才，必须在写字教学中加强学生观察能力的培养。
首先，重视学生正确书写姿势训练，养成注意习惯，培养观察力。前苏联心理学家索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还从一年级就学会做简单的事情吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，我们就会非常容易地注意力集中在教师的讲解上。”同样，要求学生“身正、心静、气顺、自然”有利于集中注意力，培养观察力。
其次，要重视教师的示范，精讲实练，及时讲评，培养学生观察的准确性。学生信任教师，喜欢模仿教师的言行举止，教师范写正确漂亮、笔画线条刚劲流畅更容易吸引学生的注意力。学生在对比观察中注意“看、听、问、想、练”，提高写字能力的同时有效地提高了观察的准确性。
最后，要重视情感的感染作用，激发兴趣趣，全面增强学生的观察力。在写字教学中教师运用形象生动的语言来感染学生，如在教学“左窄右宽”字时，例字“肚”我说“月字旁像个有礼貌的小朋友，把自己的身子缩的瘦瘦的，让右边'土'的手伸到左半格，它是一个多么可爱的小朋友啊！”这样不仅激发了学生的兴趣，同时保证了学生观察字时的细心和耐心。
2. 在写字教学中培养学生的审美能力
2.1 在写字过程中欣赏美、想象美。汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。其中象形、指事多为合体字。前者是一种直观、形象、简洁的美，如日、月、火等；后者是对称与不对称的美，如村、岸等。它们的间架结构有上下结构、左右结构、半包围结构，全包围结构等。
写字时还要注意布局合理：左窄右宽、上小下大或下小上大等。一些字作为偏旁时还要注意笔画的变化，如“妈”字中的“女”字的横与独体字“女”中的横的比较和变化。这些结构到笔画的变化都是为了让汉字看上去整体性强，布局合理，美观大方，就像中国的园林讲究曲径通幽，遮掩错落一致的美。让学生从写字中领悟汉字造字的美，感受端庄的美，欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。另外学生在书写时，应特别注意上面总结出来的要领，就能够把字写规范、写美观。同时学生在书写时，老师再配以优美的民族音乐，使学生在古韵中感受到美的熏陶，会自然而然产生一种对祖国的热爱之情，感受到中华文化的博大精深。
2.2 在观察、比较、展评中欣赏美，形成自己独到的审美能力。在写字教学中，老师可以通过观察、比较、展评的方式，让学生在这些活动中欣赏美、鉴赏美，形成能力。观察和比较，可以使学生学会鉴赏，分析出好和坏来，锻炼自己的欣赏、鉴赏能力；展评可以激发起学生的兴趣，使学生感受到成功的快乐，明确什么样是美的、是好的，心中有标准和尺度，继续写下去、练下去；展评还可以使学生认识到自己的不足，努力进步。这些看似简单，但只要坚持下去，学生的审美能力就会在不经意中形成。
2.3 认识美、感受美、欣赏美，是唤醒学生潜在的审美意识，这种审美意识存在与学生的思维中。如在学习“燕”字时，一位老师先让学生想想燕子的外形，再引导学生说说自己觉得这个“燕”字每一部分像什么，一只活灵活现的燕子便出现在学生眼前，这个复杂的字就被学生轻易记住了。德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是在我们艺术作品里发现为美的东西，并不直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”“字里乾坤天地宽”，在识字教学中培养学生想象美的能力，改变他们机械识字的方法，就能使他们乐学、好学。教学必须走向审美化，审美首先从人的识美能力培养起。让学生从识字、写字开始，培养他们的审美能力，从而使他们在启蒙教育的阶段，受到一种美的教育。
3. 在写字教学中培养学生的动手能力 没有书写练习的写字教学是纸上谈兵。教师讲的知识、技能，学生必须通过亲自实践才能够理解和识记。思维训练也是必须在书写训练的尝试实践中进行，因此，在书写过程中要督促学生勤于练习，检查和自查具体知识点的练习情况，具体问题要具体分析，面对困难要鼓励坚持多练。而且，鼓励学生坚持书写书法作品也是培养学生动手能力的一个好方法。
4. 在写字教学中养成学生良好的行为习惯 教师在学生写字之前要教给学生一个良好的写字姿势“一拳、一尺、一寸”，时时提醒要求，久而久之就会使学生养成一个习惯；教学中教师在田字格中一笔一画的示范是对孩子无声教育，教给孩子规规矩矩做事，渗透踏踏实实做人的理念；写字如做人，“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。
以上只能说是自己粗浅的一些见解，培养学生书写意识和在写字教学中培养学生各方面能力，还需要我们今后在教育教学实践中不断探索、研究，才能渐臻完善。只要我们坚持下去，写字教学一定会迎来美好的明天。
识字是小学语文教学的重点之一，写字是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能将要求会写的字端正、整洁、规范的书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。但是，现在学生书写汉字出现了各种各样的问题，如字迹潦草、东倒西歪、刮风一边倒、书写姿势不正确等等，必须引起我们每一位教师的重视。经过小学几年的学习，应该把字写得更好，但是事实并不像我们想象的那么美好，能写出一手好字的人寥寥无几。写字也是一门艺术，学习写字更重要，在写字教学中不仅能培养学生热爱汉字的意识，更可以培养孩子各方面的能力。
1. 在写字教学中培养学生的观察能力 培养学生的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，从而提高创造能力。在低年级写字教学中，教师经常发现有些孩子对形近的字容易认错、写错。有时两个字只有一些细微的差别，如“天”和“夫”，“田”和“由”等，这些孩子往往容易写错，以至张冠李戴闹出笑话。其实这是孩子观察能力差的具体表现。孩子没有细致敏锐的观察力，不能察觉期间的细致差别。观察力差的孩子在写字练习中无法做到“既见森林，又见树木”，往往偏重某一方面而忽略另一方面，观察不够全面。我们要培养高素质的人才，必须在写字教学中加强学生观察能力的培养。
首先，重视学生正确书写姿势训练，养成注意习惯，培养观察力。前苏联心理学家索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还从一年级就学会做简单的事情吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，我们就会非常容易地注意力集中在教师的讲解上。”同样，要求学生“身正、心静、气顺、自然”有利于集中注意力，培养观察力。
其次，要重视教师的示范，精讲实练，及时讲评，培养学生观察的准确性。学生信任教师，喜欢模仿教师的言行举止，教师范写正确漂亮、笔画线条刚劲流畅更容易吸引学生的注意力。学生在对比观察中注意“看、听、问、想、练”，提高写字能力的同时有效地提高了观察的准确性。
最后，要重视情感的感染作用，激发兴趣趣，全面增强学生的观察力。在写字教学中教师运用形象生动的语言来感染学生，如在教学“左窄右宽”字时，例字“肚”我说“月字旁像个有礼貌的小朋友，把自己的身子缩的瘦瘦的，让右边'土'的手伸到左半格，它是一个多么可爱的小朋友啊！”这样不仅激发了学生的兴趣，同时保证了学生观察字时的细心和耐心。
2. 在写字教学中培养学生的审美能力
2.1 在写字过程中欣赏美、想象美。汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。其中象形、指事多为合体字。前者是一种直观、形象、简洁的美，如日、月、火等；后者是对称与不对称的美，如村、岸等。它们的间架结构有上下结构、左右结构、半包围结构，全包围结构等。
写字时还要注意布局合理：左窄右宽、上小下大或下小上大等。一些字作为偏旁时还要注意笔画的变化，如“妈”字中的“女”字的横与独体字“女”中的横的比较和变化。这些结构到笔画的变化都是为了让汉字看上去整体性强，布局合理，美观大方，就像中国的园林讲究曲径通幽，遮掩错落一致的美。让学生从写字中领悟汉字造字的美，感受端庄的美，欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。另外学生在书写时，应特别注意上面总结出来的要领，就能够把字写规范、写美观。同时学生在书写时，老师再配以优美的民族音乐，使学生在古韵中感受到美的熏陶，会自然而然产生一种对祖国的热爱之情，感受到中华文化的博大精深。
2.2 在观察、比较、展评中欣赏美，形成自己独到的审美能力。在写字教学中，老师可以通过观察、比较、展评的方式，让学生在这些活动中欣赏美、鉴赏美，形成能力。观察和比较，可以使学生学会鉴赏，分析出好和坏来，锻炼自己的欣赏、鉴赏能力；展评可以激发起学生的兴趣，使学生感受到成功的快乐，明确什么样是美的、是好的，心中有标准和尺度，继续写下去、练下去；展评还可以使学生认识到自己的不足，努力进步。这些看似简单，但只要坚持下去，学生的审美能力就会在不经意中形成。
2.3 认识美、感受美、欣赏美，是唤醒学生潜在的审美意识，这种审美意识存在与学生的思维中。如在学习“燕”字时，一位老师先让学生想想燕子的外形，再引导学生说说自己觉得这个“燕”字每一部分像什么，一只活灵活现的燕子便出现在学生眼前，这个复杂的字就被学生轻易记住了。德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是在我们艺术作品里发现为美的东西，并不直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”“字里乾坤天地宽”，在识字教学中培养学生想象美的能力，改变他们机械识字的方法，就能使他们乐学、好学。教学必须走向审美化，审美首先从人的识美能力培养起。让学生从识字、写字开始，培养他们的审美能力，从而使他们在启蒙教育的阶段，受到一种美的教育。
3. 在写字教学中培养学生的动手能力 没有书写练习的写字教学是纸上谈兵。教师讲的知识、技能，学生必须通过亲自实践才能够理解和识记。思维训练也是必须在书写训练的尝试实践中进行，因此，在书写过程中要督促学生勤于练习，检查和自查具体知识点的练习情况，具体问题要具体分析，面对困难要鼓励坚持多练。而且，鼓励学生坚持书写书法作品也是培养学生动手能力的一个好方法。
4. 在写字教学中养成学生良好的行为习惯 教师在学生写字之前要教给学生一个良好的写字姿势“一拳、一尺、一寸”，时时提醒要求，久而久之就会使学生养成一个习惯；教学中教师在田字格中一笔一画的示范是对孩子无声教育，教给孩子规规矩矩做事，渗透踏踏实实做人的理念；写字如做人，“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。
以上只能说是自己粗浅的一些见解，培养学生书写意识和在写字教学中培养学生各方面能力，还需要我们今后在教育教学实践中不断探索、研究，才能渐臻完善。只要我们坚持下去，写字教学一定会迎来美好的明天。