论文部分内容阅读
有幸作为2008年江苏省中小学“杏坛杯”优质课评比语文二组的评委。两天内我共听课16节，身体是疲劳的，但精神却是兴奋的。具体说，这16节语文课给我们这样几点感受：
一、准确而深入地理解教材是课堂和谐和有效的保证
于永正老师曾说，这法那法。钻研教材是根本大法。方智范老师也大声呼吁：语文老师要做文本的知音。可见，正确教材解读是语文老师一项重要的基本功。
通过这16节课的动态展示，我们感受到老师们对教材的解读是准确的。
《宋庆龄故居的樟树》一课的教学中。教者准确地把握住樟树的外形及内在特点与宋庆龄高尚品格之间的关系，从而借樟树的象征意义感悟宋庆龄的高尚人格。《争论》一课的教学中，教者不仅引导学生感受这个故事的有趣，更让学生感受故事背后的哲理。
有的老师对教材的解读不仅准确而且深刻。
《水》一课的教学中，教者将教学目标定位在不仅仅只是珍惜水资源这一层面上，而是通过缺水之苦和有水之乐的对比描写感受作者坦然、乐观地对待生活的态度。也因为这种深入的解读，学生才会在课堂上发出“我们不能改变自己的出生地，但我们可以改变自己的生活态度”这一独特的人生感悟。
二、紧紧扣住文本的“领”，使阅读课目标清晰、重点突出
针对阅读课的纷乱、繁杂，苏教版教材主编张庆老师曾说：阅读教学要抓住文本的“领”。“提领而顿，百毛皆顺”。什么是文本的“领”呢?概言之，即文本中牵一发而动全身的关键词、关键句、关键段。
从16节语文课中我们感受到老师们试着寻找文本的“领”。并借助这一“领”，改革教学固有程式，力求使阅读课变得清晰而简单。
《理想的风筝》一课中，教者准确地把握住文本的“领”——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”并在导入、新授学习及小结时不断强化这一关键段。
如：
1．导入新课。
出示这一段，指名读。提问：是什么样的一位老师让大作家苏叔阳如此思念?
2．新授学习。
在引导学生感悟3个小故事：“笑谈残疾”、“旋转板书”、“追放风筝”时，谈完每一个小故事，教师均出示“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”让学生感受作者对刘老师那份崇敬和思念。
3．小结。
课文学完了。相信一个具有顽强的生命力、始终笑对人生的高大老师形象也深深地扎根在学生心灵深处。
让我们随着作者一起表达自己对老师的深深思念。齐读：“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
因为抓住了文本的“领”，教学中目标清晰，重点突出，方法简单，效果显著。
三、感悟语言、品味语言仍然是语文课堂的主旋律
语文是什么?就小学而言。就是语言文字的理解与运用。
语言不是无情物，一字一句总关情。理解语言是语文教学的一个重要任务。在我们的语文课堂上，老师有较强的学科意识。注重抓住语言文字引导学生感悟品味，从而使语言文字变得有温度、有深度、有力度。
《水》一课中第一段有这样一句话：
记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
在教学这一段时，老师请学生关注这里一组数量词，仔细品味这一组数量词所要表达的内涵。
在教师的点拨下，学生悟出：
一个村子——吃水的人之多
十公里之外——挑水路途之远
一处泉眼——泉眼之少
一个小时——等水时间之长
一担——泉水之少
就是这样的简简单单的一组词，在这个特定的语境中，经过细细地咀嚼和品味。学生眼中的这一组数量词变得有生命了、有情感了，它们共同传递了这样一个信息：水是这个村子里最珍贵的东西。
当然，这16节语文课也引发了我们对当前小学语文阅读教学的一些思考：
一、合理分配第二教时的教学内容
十六节课中有十四节是第二教时的课，这说明老师们在公开教学中似乎更青睐上第二教时的课。但问题是，第二教时课我们该从课文的哪里开始学习。是从第一小节一直讲到最后一节吗?很多的课因此容量过大，许多环节也因时间关系变成蜻蜒点水。由第二教时的大容量我们推想第一教时的教学内容基本上只是学习生字，读通课文，理清文章脉络，这样的教学内容显得又相对单薄了一点。合理划分第一教时和第二教时的教学内容，这本不是问题的问题也因为公开课而变成了问题，这是需要引起我们的老师深思的。“从实际出发，从教学的需要出发”应该是我们应有的态度。
二、要按照课程标准所规定的要求及教材的训练内容有针对性地对学生进行表达方法的训练
“写”一定要挤进语文的课堂。不但要通过“写”来理解深化对内容的理解，更要通过“写”来学习文本的表达方法。
16节阅读课中，只有6节课进行了练笔训练。仔细分析这6节包含“写”的阅读课，却发现单一的练写内容使得“写”失去了应有的本真意义。
《大江保卫战》中，小练笔的内容是：你想对解放军叔叔说什么?《理想的风筝》中，小练笔的内容是：你想对刘老师说什么?《宋庆龄故居的樟树》中，小练笔的内容是：怀着崇敬的心情，来到宋庆龄故居的樟树下，我看到什么，听到什么，想到什么?
显而易见，学生的小练笔内容都是在写对文本中心的认识，而对表达方法却视而不见。语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么”。但现在我们的课堂，不分年段，不分课型，不分课文，一律写对课文的认识。其实这不是严格意义的读写结合，不是严格意义的小练笔。中高年级的小练笔。一定要着力于文本的“话语形式”。其实我们的教材在课后作业题中对学生的练写内容也作了一定的提示。如《广玉兰》中，让学生仔细观察喜欢的一种花，并用一段话写出它的特点。《大江保卫战》中，默读课文，让学生说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处。《理想的风筝》中，课文中有许多地方写得生动细腻，让学生试找出几处读一读，谈谈感受。课后作业题不仅仅只是学生课后要完成的作业，也是编者借助这一平台向教者传递自己对文本的思考，如果我们在备课时对课后作业进行了应有的关注，可能就会有不一样的收获。
三、关于思维训练
课程标准指出，语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。但现在的语文课堂。重感悟、轻思维已成为不争的事实，思维能力的训练不仅得不到应有的重视，反而在弱化。
1．课堂提问要旨在引发学生深入思考。
在课堂上，最能引发学生思考的是有价值的问题。但现在的课堂，缺少深度、缺少思维的提问比比皆是。浅问题(直接从文本中就能找到答案)、假问题(不问也能知道答案)、伪问题(远离教材，远离学生实际，问了也没用)充斥课堂，真正有价值的、能启发学生深入思考的问题少之又少。提问不是旨在引发思考。而变成了推进教学程序的一个手段。
2．课堂上要让学生静思默想，要给学生潜心思考的时间。
我们的课堂需要“小脸通红”、“小手直举”的情绪投入状态，同样也需要“静思默想”、“潜心思考”的状态。有的课，师生的情绪一直处于亢奋状态，学生情绪极不稳定，一堂课下来，师生的身心都很疲惫，不利于学生的语文学习，更不利于学生的健康成长。有的课，老师提出了问题，也给了学生思考的时间。但所给的时间太短，学生思考无法深入。所以课堂的讨论都是浅层次的、表象的，这种练习只是学生语言的组织而不是思维的训练。
3．课堂上教师要进行有效点拨。
交流、讨论是阅读课堂常见的一种状态。但在这种运行状态中，教师缺少的是把思维引向深入的点拨功夫。学生的讨论、交流可能总是一个层面上，这时就需要教师有意识地点拨和引导，以使得这种思考更深入，但可惜的是不少老师还缺少这种“四两拨千斤”的功底。要做到有效点拨，教师要做好两类功课。一是课前的充分预设，二是课堂的智慧生成。第一类是案头功夫，第二类则是现场敏锐的捕捉与判断能力。
一、准确而深入地理解教材是课堂和谐和有效的保证
于永正老师曾说，这法那法。钻研教材是根本大法。方智范老师也大声呼吁：语文老师要做文本的知音。可见，正确教材解读是语文老师一项重要的基本功。
通过这16节课的动态展示，我们感受到老师们对教材的解读是准确的。
《宋庆龄故居的樟树》一课的教学中。教者准确地把握住樟树的外形及内在特点与宋庆龄高尚品格之间的关系，从而借樟树的象征意义感悟宋庆龄的高尚人格。《争论》一课的教学中，教者不仅引导学生感受这个故事的有趣，更让学生感受故事背后的哲理。
有的老师对教材的解读不仅准确而且深刻。
《水》一课的教学中，教者将教学目标定位在不仅仅只是珍惜水资源这一层面上，而是通过缺水之苦和有水之乐的对比描写感受作者坦然、乐观地对待生活的态度。也因为这种深入的解读，学生才会在课堂上发出“我们不能改变自己的出生地，但我们可以改变自己的生活态度”这一独特的人生感悟。
二、紧紧扣住文本的“领”，使阅读课目标清晰、重点突出
针对阅读课的纷乱、繁杂，苏教版教材主编张庆老师曾说：阅读教学要抓住文本的“领”。“提领而顿，百毛皆顺”。什么是文本的“领”呢?概言之，即文本中牵一发而动全身的关键词、关键句、关键段。
从16节语文课中我们感受到老师们试着寻找文本的“领”。并借助这一“领”，改革教学固有程式，力求使阅读课变得清晰而简单。
《理想的风筝》一课中，教者准确地把握住文本的“领”——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”并在导入、新授学习及小结时不断强化这一关键段。
如：
1．导入新课。
出示这一段，指名读。提问：是什么样的一位老师让大作家苏叔阳如此思念?
2．新授学习。
在引导学生感悟3个小故事：“笑谈残疾”、“旋转板书”、“追放风筝”时，谈完每一个小故事，教师均出示“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”让学生感受作者对刘老师那份崇敬和思念。
3．小结。
课文学完了。相信一个具有顽强的生命力、始终笑对人生的高大老师形象也深深地扎根在学生心灵深处。
让我们随着作者一起表达自己对老师的深深思念。齐读：“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
因为抓住了文本的“领”，教学中目标清晰，重点突出，方法简单，效果显著。
三、感悟语言、品味语言仍然是语文课堂的主旋律
语文是什么?就小学而言。就是语言文字的理解与运用。
语言不是无情物，一字一句总关情。理解语言是语文教学的一个重要任务。在我们的语文课堂上，老师有较强的学科意识。注重抓住语言文字引导学生感悟品味，从而使语言文字变得有温度、有深度、有力度。
《水》一课中第一段有这样一句话：
记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
在教学这一段时，老师请学生关注这里一组数量词，仔细品味这一组数量词所要表达的内涵。
在教师的点拨下，学生悟出：
一个村子——吃水的人之多
十公里之外——挑水路途之远
一处泉眼——泉眼之少
一个小时——等水时间之长
一担——泉水之少
就是这样的简简单单的一组词，在这个特定的语境中，经过细细地咀嚼和品味。学生眼中的这一组数量词变得有生命了、有情感了，它们共同传递了这样一个信息：水是这个村子里最珍贵的东西。
当然，这16节语文课也引发了我们对当前小学语文阅读教学的一些思考：
一、合理分配第二教时的教学内容
十六节课中有十四节是第二教时的课，这说明老师们在公开教学中似乎更青睐上第二教时的课。但问题是，第二教时课我们该从课文的哪里开始学习。是从第一小节一直讲到最后一节吗?很多的课因此容量过大，许多环节也因时间关系变成蜻蜒点水。由第二教时的大容量我们推想第一教时的教学内容基本上只是学习生字，读通课文，理清文章脉络，这样的教学内容显得又相对单薄了一点。合理划分第一教时和第二教时的教学内容，这本不是问题的问题也因为公开课而变成了问题，这是需要引起我们的老师深思的。“从实际出发，从教学的需要出发”应该是我们应有的态度。
二、要按照课程标准所规定的要求及教材的训练内容有针对性地对学生进行表达方法的训练
“写”一定要挤进语文的课堂。不但要通过“写”来理解深化对内容的理解，更要通过“写”来学习文本的表达方法。
16节阅读课中，只有6节课进行了练笔训练。仔细分析这6节包含“写”的阅读课，却发现单一的练写内容使得“写”失去了应有的本真意义。
《大江保卫战》中，小练笔的内容是：你想对解放军叔叔说什么?《理想的风筝》中，小练笔的内容是：你想对刘老师说什么?《宋庆龄故居的樟树》中，小练笔的内容是：怀着崇敬的心情，来到宋庆龄故居的樟树下，我看到什么，听到什么，想到什么?
显而易见，学生的小练笔内容都是在写对文本中心的认识，而对表达方法却视而不见。语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么”。但现在我们的课堂，不分年段，不分课型，不分课文，一律写对课文的认识。其实这不是严格意义的读写结合，不是严格意义的小练笔。中高年级的小练笔。一定要着力于文本的“话语形式”。其实我们的教材在课后作业题中对学生的练写内容也作了一定的提示。如《广玉兰》中，让学生仔细观察喜欢的一种花，并用一段话写出它的特点。《大江保卫战》中，默读课文，让学生说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处。《理想的风筝》中，课文中有许多地方写得生动细腻，让学生试找出几处读一读，谈谈感受。课后作业题不仅仅只是学生课后要完成的作业，也是编者借助这一平台向教者传递自己对文本的思考，如果我们在备课时对课后作业进行了应有的关注，可能就会有不一样的收获。
三、关于思维训练
课程标准指出，语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。但现在的语文课堂。重感悟、轻思维已成为不争的事实，思维能力的训练不仅得不到应有的重视，反而在弱化。
1．课堂提问要旨在引发学生深入思考。
在课堂上，最能引发学生思考的是有价值的问题。但现在的课堂，缺少深度、缺少思维的提问比比皆是。浅问题(直接从文本中就能找到答案)、假问题(不问也能知道答案)、伪问题(远离教材，远离学生实际，问了也没用)充斥课堂，真正有价值的、能启发学生深入思考的问题少之又少。提问不是旨在引发思考。而变成了推进教学程序的一个手段。
2．课堂上要让学生静思默想，要给学生潜心思考的时间。
我们的课堂需要“小脸通红”、“小手直举”的情绪投入状态，同样也需要“静思默想”、“潜心思考”的状态。有的课，师生的情绪一直处于亢奋状态，学生情绪极不稳定，一堂课下来，师生的身心都很疲惫，不利于学生的语文学习，更不利于学生的健康成长。有的课，老师提出了问题，也给了学生思考的时间。但所给的时间太短，学生思考无法深入。所以课堂的讨论都是浅层次的、表象的，这种练习只是学生语言的组织而不是思维的训练。
3．课堂上教师要进行有效点拨。
交流、讨论是阅读课堂常见的一种状态。但在这种运行状态中，教师缺少的是把思维引向深入的点拨功夫。学生的讨论、交流可能总是一个层面上，这时就需要教师有意识地点拨和引导，以使得这种思考更深入，但可惜的是不少老师还缺少这种“四两拨千斤”的功底。要做到有效点拨，教师要做好两类功课。一是课前的充分预设，二是课堂的智慧生成。第一类是案头功夫，第二类则是现场敏锐的捕捉与判断能力。