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德育校本研究依托的是学校德育工作的资源和特色，解决的是德育实践中的具体问题，反映的是学校的德育文化，体现的是学校的德育实践精神，追求的是德育措施改进和德育工作的效能提升。它的目标定位、价值取向和实践性等特征，决定了其“从实践中发现问题，在实践中解决问题，促进和服务于实践”的德育教研原则。学校应为德育工作者营造基于实践、引领实践的德育教研环境，构建融实践和研修为一体的德育校本教研制度，以科学有效的德育校本教研活动引领学校的德育实践。
在德育实践中发现问题
德育校本教研的着力点是解决德育工作实践中的具体问题。那么怎样捕捉有效信息，获得有价值的教研问题呢？实践表明：学校应通过构建以德育管理工作和班主任工作实践为基础的信息发现路径，年级研究交流平台，德育处问题梳理与教研组织等三级引领体系，驱动德育工作者在实践中捕捉信息，在同伴互助和德育处指导下筛选信息，提炼有研究价值且有能力解决的问题作为德育校本课题。
一是要坚持以德育实践为基础，从日常具体工作着眼，在教育和管理过程中发现问题，建立德育工作反思制度和引领机制，构建问题发现的路径。用反思制度引导教师将日常德育教学活动和学生管理过程中遇到的问题、困惑、疑问和突发构想等作为德育工作研究的切入点，用引领机制驱动教师在教育、教学活动和学生管理过程的体验中，在实践效果的分析与对比中，在学生成长状态的观察中，在德育问题的思考和实践感悟中，产生灵感并提炼有助于改进德育措施、创新德育方法、提高德育效能的教研课题。
二是要有效发挥年级的组织和管理引领功能。年级是德育实践和德育校本研究的基本单位，同一年级班主任所承担的德育基本任务相近，各阶段专项教育内容也基本一致，面对的学生年龄、学习基础与状态相近，虽然他们在教育和管理措施上各有特色，遇到的问题也有差异，但相似环境下的工作体验总会产生一些共鸣，这些差异性感受和体验性感悟正是校本教研需要的话题。因此，应把教育和管理实践中遇到问题、困惑，以及年级成员间的不同感悟列为教研活动必要的交流和研讨话题，通过有组织的交流和探讨，汇聚群体智慧，提炼并形成有价值的问题，引领其成员在取长补短、互相启发、互相借鉴和吸纳的过程中，破解能够解决的问题，并为需要深入研究的课题积淀研究资源。
三是要充分发挥德育处的组织与指导功能。德育处是德育校本教研的组织、指导和管理部门，德育工作管理者应通过到年级参加活动，在与教师共同交流和研讨的过程中掌握信息，征集问题，对一些有价值、有深度的问题进行必要的梳理和整合，列为学校德育教研课题，编制学校的德育校本课题研究指南，指导德育工作者开展基于实践的课题研究。针对一些重点、热点或难点问题，组织德育骨干力量开展深入研究，并通过专家引领，提供培训与学习机会，提供经费等方式，为他们的研究与实践提供环境与资源保障。
在德育研究中解决问题
德育实践是校本教研的主要载体，应引领教师坚持“由小到大”的小课题研究思路，坚持“从小问题入手，循序渐进、逐层突破”的研究策略。课题选题：可以是学生管理实践中某一问题处理方法或教育情景创设的研究，可以是某个专项教育活动的内容、组织方法和组织策略的研究，可以是各种主题班会的内容、载体、形式、组织策略的设计研究，可以是某一次家长会的目标、内容、组织形式和交流方式的研究，可以是德育实践中某些具体现象或者具体问题的研究。如果课题包含的内容较多，可将其拆分成若干个独立的小问题，用逐步研究、逐层突破、逐个解决的方式来达成整体目标。这样，课题小、目标小，针对性和操作性强，既降低了研究难度，又增强了目标的针对性，还有助于提升研究的有效性。
在德育研究的实践载体的选择上，应引领教师着力于德育工作常规和学生教育管理实践研究的同时，把班主任工作交流和校本德育研训作为德育校本教研的重要实践平台。逐步构建和完善针对不同德育目标需求、不同教师层次发展需要的融交流、反思、研训为一体的德育工作研修机制，用精心组织、目标明确、群体智慧与个体实践经驗相结合的研修活动，引领教师从求同存异的对比中达成理念碰撞、观点交融、思路交汇，从德育实践中感悟与吸纳经验和成果，使教师在德育案例的多维透视与自身实践体验的对比过程中悦纳差异、获得启发，生成解决问题的思路与策略，提升德育工作的实践能力。
让教研成果服务于德育实践
引领校本教研成果服务于德育工作实践、服务于教师发展、服务于学生的健康成长，应从四个方面强化。一是强化成果总结。通过组织教师开展德育校本课题研究成果汇报活动，引领教师在课题研究成果的梳理、提炼和总结过程中，达成由表及里、去伪存真、深化认知的发展目标，形成并推广成果。二是强化成果展示。通过组织开展融课题研究成果汇报、展示、评价、推介为一体的亮点总结、问题反思、教育叙事和案例分析等研究展示活动，引领教师从活动体验与反观对比中吸纳精华、开启潜能、生成创新思路。三是强化成果优化过程。通过举办德育工作论坛，邀请专家、学者与教师对话交流，课题研究指导，成果点评等活动，帮助教师破解德育实践和课题研究中的困惑和疑虑，引领教师在成果应用和实践的过程中不断充实其成果内涵。四是强化成果奖励机制。依据“从实践中发现问题，在实践中研究问题，服务于德育实践”的德育校本教研的工作思路，制定“德育工作校本教研管理及成果奖励办法”，建立“注重过程、突出实践、强化应用”的校本教研引领和激励机制，用制度引导德育工作者钻研德育业务，加强德育研修，提升立德树人的德育工作能力，用激励措施引领德育工作者立足于岗位实践，在实践中发现和研究问题，在实践中探索和创新措施，在实践中生成和发展德育能力。
作者单位： 陕西省汉中中学
在德育实践中发现问题
德育校本教研的着力点是解决德育工作实践中的具体问题。那么怎样捕捉有效信息，获得有价值的教研问题呢？实践表明：学校应通过构建以德育管理工作和班主任工作实践为基础的信息发现路径，年级研究交流平台，德育处问题梳理与教研组织等三级引领体系，驱动德育工作者在实践中捕捉信息，在同伴互助和德育处指导下筛选信息，提炼有研究价值且有能力解决的问题作为德育校本课题。
一是要坚持以德育实践为基础，从日常具体工作着眼，在教育和管理过程中发现问题，建立德育工作反思制度和引领机制，构建问题发现的路径。用反思制度引导教师将日常德育教学活动和学生管理过程中遇到的问题、困惑、疑问和突发构想等作为德育工作研究的切入点，用引领机制驱动教师在教育、教学活动和学生管理过程的体验中，在实践效果的分析与对比中，在学生成长状态的观察中，在德育问题的思考和实践感悟中，产生灵感并提炼有助于改进德育措施、创新德育方法、提高德育效能的教研课题。
二是要有效发挥年级的组织和管理引领功能。年级是德育实践和德育校本研究的基本单位，同一年级班主任所承担的德育基本任务相近，各阶段专项教育内容也基本一致，面对的学生年龄、学习基础与状态相近，虽然他们在教育和管理措施上各有特色，遇到的问题也有差异，但相似环境下的工作体验总会产生一些共鸣，这些差异性感受和体验性感悟正是校本教研需要的话题。因此，应把教育和管理实践中遇到问题、困惑，以及年级成员间的不同感悟列为教研活动必要的交流和研讨话题，通过有组织的交流和探讨，汇聚群体智慧，提炼并形成有价值的问题，引领其成员在取长补短、互相启发、互相借鉴和吸纳的过程中，破解能够解决的问题，并为需要深入研究的课题积淀研究资源。
三是要充分发挥德育处的组织与指导功能。德育处是德育校本教研的组织、指导和管理部门，德育工作管理者应通过到年级参加活动，在与教师共同交流和研讨的过程中掌握信息，征集问题，对一些有价值、有深度的问题进行必要的梳理和整合，列为学校德育教研课题，编制学校的德育校本课题研究指南，指导德育工作者开展基于实践的课题研究。针对一些重点、热点或难点问题，组织德育骨干力量开展深入研究，并通过专家引领，提供培训与学习机会，提供经费等方式，为他们的研究与实践提供环境与资源保障。
在德育研究中解决问题
德育实践是校本教研的主要载体，应引领教师坚持“由小到大”的小课题研究思路，坚持“从小问题入手，循序渐进、逐层突破”的研究策略。课题选题：可以是学生管理实践中某一问题处理方法或教育情景创设的研究，可以是某个专项教育活动的内容、组织方法和组织策略的研究，可以是各种主题班会的内容、载体、形式、组织策略的设计研究，可以是某一次家长会的目标、内容、组织形式和交流方式的研究，可以是德育实践中某些具体现象或者具体问题的研究。如果课题包含的内容较多，可将其拆分成若干个独立的小问题，用逐步研究、逐层突破、逐个解决的方式来达成整体目标。这样，课题小、目标小，针对性和操作性强，既降低了研究难度，又增强了目标的针对性，还有助于提升研究的有效性。
在德育研究的实践载体的选择上，应引领教师着力于德育工作常规和学生教育管理实践研究的同时，把班主任工作交流和校本德育研训作为德育校本教研的重要实践平台。逐步构建和完善针对不同德育目标需求、不同教师层次发展需要的融交流、反思、研训为一体的德育工作研修机制，用精心组织、目标明确、群体智慧与个体实践经驗相结合的研修活动，引领教师从求同存异的对比中达成理念碰撞、观点交融、思路交汇，从德育实践中感悟与吸纳经验和成果，使教师在德育案例的多维透视与自身实践体验的对比过程中悦纳差异、获得启发，生成解决问题的思路与策略，提升德育工作的实践能力。
让教研成果服务于德育实践
引领校本教研成果服务于德育工作实践、服务于教师发展、服务于学生的健康成长，应从四个方面强化。一是强化成果总结。通过组织教师开展德育校本课题研究成果汇报活动，引领教师在课题研究成果的梳理、提炼和总结过程中，达成由表及里、去伪存真、深化认知的发展目标，形成并推广成果。二是强化成果展示。通过组织开展融课题研究成果汇报、展示、评价、推介为一体的亮点总结、问题反思、教育叙事和案例分析等研究展示活动，引领教师从活动体验与反观对比中吸纳精华、开启潜能、生成创新思路。三是强化成果优化过程。通过举办德育工作论坛，邀请专家、学者与教师对话交流，课题研究指导，成果点评等活动，帮助教师破解德育实践和课题研究中的困惑和疑虑，引领教师在成果应用和实践的过程中不断充实其成果内涵。四是强化成果奖励机制。依据“从实践中发现问题，在实践中研究问题，服务于德育实践”的德育校本教研的工作思路，制定“德育工作校本教研管理及成果奖励办法”，建立“注重过程、突出实践、强化应用”的校本教研引领和激励机制，用制度引导德育工作者钻研德育业务，加强德育研修，提升立德树人的德育工作能力，用激励措施引领德育工作者立足于岗位实践，在实践中发现和研究问题，在实践中探索和创新措施，在实践中生成和发展德育能力。
作者单位： 陕西省汉中中学