[摘要]阅读是语文学习中最重要的基本功。《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”从中突出了“对话”的重要性，同时也强调了“文本”在对话中的地位，那么，阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。这就要求我们教师要在教学中不断探索，探寻并教给学生更多更好的阅读策略，一提高学生的阅读水平。
　　[关键词]新课程；初中语文；阅读策略
　　语文课是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位，是语文学习中最重要的基本功。阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力，也是提高初中学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力对于每个人来说，特别是初中学生，应该说是一种非常重要的能力之一，同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。因此，我们应当重视初中生阅读能力的提高。因此，如何在阅读教学中落实新课标理念，转变教学思路，培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
　　一、 转变思想，更新观念
　　在传统的阅读教学中，语文教师往往根据教参向学生进行知识灌输，认为这是权威的解读，也是帮助学生理解文本的捷径。其实，这样的阅读教学模式，学生只不过是被动的接受者，接受的是教师对文本的解读，这只能是教师的阅读，而不是学生的阅读。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。首先我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读，而是应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再是“满堂灌”，而应该和学生共同讨论，共同合作。此外，教师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。这样，通过教师和家长的互相合作，也是非常有利于学生阅读能力的培养和提高的。
　　二、改进阅读的基本条件
　　学生教学阅读时，必须要具备足够的条件才能顺利地进行。那么，阅读需要具备那些条件呢？笔者认为包括以下几点：（1）要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识。阅读就是要通过与字、词、句、段、篇打交道，从中获取知识。有的学生之所以阅读能力差，就是因为没掌握足够数量的字、词（主要是实词）和词组的表达概念，而概念是思维的“细胞”。句是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位，一般用来表达判断，表达相对完整的思想。对句的理解不单要求掌握词义，还要求掌握语法。没有语言，思维就不存在了，由此可见，阅读时遇到的困难，往往是由不识字词，看不懂句子的意思带来的。由此可见，在阅读中有意识地丰富自己的语言知识十分重要而且必要。（2）学会运用工具书。在阅读时难免有些字不认识，也有的一时想不起来，这时，如果手头有《新华字典》、《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书，就可以及时地查一下，以扫除阅读中的障碍。当然，根据阅读的需要，准备一些相应的参考书籍，准备随时查找也是必要的。此外，还要理解和掌握各科知识，为阅读提供更多的材料。
　　三、创设情境进行阅读教学
　　情境教学在初中语文教学中是非常有必要的，可以让学生在情境中更好地理解和掌握所学内容。在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲，认真领悟。如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，作者连续使用了一系列动词，准确的描述了雪地捕鸟的过程：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，教师可让学生在班内表演捕鸟动作，在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理，然后让学生发表自己的见解。学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。由此可见，情境教学确实能激发学生的学习兴趣，使其更好地学习新知。
　　四、改进教学手段进行阅读教学
　　新课程背景下可利用的教学手段是丰富多样的，其中多媒体教学就是最快捷有效的。由于教学内容可以与声音、图像、动画等有机融合，教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点，多媒体教学备受学生欢迎。在初中阅读教学中，教师应充分挖掘传媒资源的独特价值。首先，在语文阅读教学中，教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，营造氛围，让学生进入教学情境，以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中，教师可通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。比如，在教学《安塞腰鼓》时，笔者截取了同名电视散文中安塞腰鼓表演片段，动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击，铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡，这样学生更好地进入了教学情境。其次，充分利用多媒体制作课件。当前很多学校都配有多媒体设备，语文教师要正确看待课件的功用，要树立课件为教学服务的思想，在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。集声、色、像、文于一体的多媒体教学必能吸引学生的眼球，激发其阅读兴趣。
　　五、教给学生多种阅读方法
　　学生是阅读的主体。在阅读教学中就是应还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，在读中形成正确的价值观，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师在教学中应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读拓展思维空间。教师与学生之间是平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。而且，教师应该重视学生独特的感受、体验和理解，而是以标准化解读去规范学生的阅读和理解；应培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。此外，教师还引导和帮助学生学会并掌握阅读的技能和方法，如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。教给学生阅读方法，往往会取得事半功倍的效果。
　　六、培养学生良好的的阅读习惯
　　良好的阅读习惯是阅读能力提高的重要保障。阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯，就是只听不记，主要表现为不愿动笔，结果一部分学生是“左耳听，右耳出”，收效甚微。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、多动笔、多读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，要经常让学生在书上给生字词、易读错的字、多音字正音，画出重要的或特殊的句子，甚至把重点词的意思在书上记下来。只有养成良好的阅读习惯，学生才有可能加快阅读速度，提高阅读效率。
　　在初中语文阅读教学中，我们要记住叶圣陶先生所说的：“教是为了更好的不教。”阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。教师要扮演好教学的引导者，就会学生如何阅读，以不断提高学生的阅读理解能力，为语文教学有效性的提高做出贡献。