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摘要：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”那么如何“形成”与“发展”学生的语文素养呢?
关键词：形成 发展 语文素养
《全日制九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”那么如何“形成”与“发展”学生的语文素养呢?作为教学一线工作者，经过多年实践，我主要从以下几方面做起：
一、改变传统的语文学习方式，倡导探究、自主、合作的新型方式
传统的学习方式是授受习得，学生学习被动、缺乏个性和主动性。要转变旧的学习方式，实际上就是改变一种习惯。可以认为是学习领域的移风易俗。语文学习方式的转变必须从转变教育理念做起，要在语文学习过程中培养学生语文学习的兴趣，把语文学习变成学生成长的一部分。
“语文是一门实践性很强的课程”，语文学习应该让学生在实践中学。语文教学应该尽量以学生为主，让学生自己去阅读，自己去写作，自己去思考，自己去感悟，自己去理解，自己去探究，并让学生互动起来多交流、多讨论，使学生在自主活动中培养学习兴趣和主动学习的意识。语文教学要给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，使学生发挥自己的主动性和积极性，这样才能在探究、自主、合作的学习过程中全面提高自己的语文素养。
因此，课堂教学不能把追求完美的答案作为教学目的，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，帮助学生在辨析问题上学会思考，学会探索，学会提出有价值的问题，学会总结和归纳，达到不断地提升和发展自己的能力，从而激发更大的学习欲望的目的。
二、语文教学应实现师生平等对话。在平等对话中彰显学生个性
《新课标》中的“对话”告诉我们：教学中要关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，所以说，阅读是一种多重对话。
阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道。在课内语文阅读教学中，如何引导学生培养良好的阅读兴趣、丰富精神世界、提高語文素养就成为当今语文阅读教学的重要课题。阅读教学在语文教学中的地位举足轻重。无论是课内阅读还是课外阅读，教师与学生之间不应再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，而应是平等对话主体；学生之间的相互对话相互影响、相互激励。在民主气氛中，师生双方自由去说，互相倾听，在对话中分享对课文的理解感悟，分享探索文章深邃内涵后的精神愉悦，这会在无形之中发展学生的语文素养。
三、语文教学应为学生搭建生活的平台，在生活大舞台中提升审美情趣
《新课标》关于“教材编写建议”中指出“教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”
语文新教材是以文选为本按单元形式编写的。每个单元后面均编排有综合性学习内容及名著导读和课外古诗词背诵。教学应给予学生充足时间直接去阅读文本实现“审美期待”，达到对文本的自我理解与感悟。如曹操的《观沧海》和《龟虽寿》，学生读后可感悟到作者博大胸襟和高尚人生观；流沙河的《理想》、玛丽‘居里的《我的信念》等，学生读后可体味人生。关爱生命，追求美好的理想；而朱长超的《月亮上的足迹》，学生读后既可丰富科学知识，激发求知欲望，又可培养学生的科学精神。
而学好语文新教材的关键是语文教学中教师应为学生搭建自主学习生活的平台，给学生时间，还要给学生展示自我的机会。如组建校园文学社、广播站、朗诵会、演讲赛、文艺汇演等兴趣活动。语文的外延等于生活的外延，学语文的最终目的在于在现实生活中应用。因此，教师在让学生学习文本过程中走进生活，从生活中筛选和获得活的知识信息并内化为自己的能力，从而陶冶学生情操，提高学生的文化素养。
四、努力开发课外资源，全面发展学生的语文素养
我们语文教学的最终目标是要让学生走向社会，服务社会，用所学知识、能力去解决社会中存在的问题。因此，从全面发展学生的语文素养这个角度来说，也是要求我们放手学生到课外从社会实践中学习。
长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视，这一点在许多学校都已是不争的事实。语文考试成绩难以拉开差距，导致学生不愿花力气学习也是不争的事实。所以，作为一线语文教师，我们一面要致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，一面更要帮助学生提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。尽管举步维坚，我们还是在积极地创造条件，如组织学生到抗震纪念碑前、大钊公园等地瞻仰凭吊，到当地的老年活动中心观看一些老人唱皮影戏等。
总之，语文教学旨在提高自己的语文素养，语文素养的“形成”与“发展”对学生的影响是终身的，也是巨大的。因此。在教学中，我们应指导、引导学生走进自己的心灵世界，在其学生时代“形成”与“发展”自己的语文素养，从而形成正确的审美观，进而超越自我，走向人生的完美境界。
关键词：形成 发展 语文素养
《全日制九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”那么如何“形成”与“发展”学生的语文素养呢?作为教学一线工作者，经过多年实践，我主要从以下几方面做起：
一、改变传统的语文学习方式，倡导探究、自主、合作的新型方式
传统的学习方式是授受习得，学生学习被动、缺乏个性和主动性。要转变旧的学习方式，实际上就是改变一种习惯。可以认为是学习领域的移风易俗。语文学习方式的转变必须从转变教育理念做起，要在语文学习过程中培养学生语文学习的兴趣，把语文学习变成学生成长的一部分。
“语文是一门实践性很强的课程”，语文学习应该让学生在实践中学。语文教学应该尽量以学生为主，让学生自己去阅读，自己去写作，自己去思考，自己去感悟，自己去理解，自己去探究，并让学生互动起来多交流、多讨论，使学生在自主活动中培养学习兴趣和主动学习的意识。语文教学要给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，使学生发挥自己的主动性和积极性，这样才能在探究、自主、合作的学习过程中全面提高自己的语文素养。
因此，课堂教学不能把追求完美的答案作为教学目的，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，帮助学生在辨析问题上学会思考，学会探索，学会提出有价值的问题，学会总结和归纳，达到不断地提升和发展自己的能力，从而激发更大的学习欲望的目的。
二、语文教学应实现师生平等对话。在平等对话中彰显学生个性
《新课标》中的“对话”告诉我们：教学中要关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，所以说，阅读是一种多重对话。
阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道。在课内语文阅读教学中，如何引导学生培养良好的阅读兴趣、丰富精神世界、提高語文素养就成为当今语文阅读教学的重要课题。阅读教学在语文教学中的地位举足轻重。无论是课内阅读还是课外阅读，教师与学生之间不应再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，而应是平等对话主体；学生之间的相互对话相互影响、相互激励。在民主气氛中，师生双方自由去说，互相倾听，在对话中分享对课文的理解感悟，分享探索文章深邃内涵后的精神愉悦，这会在无形之中发展学生的语文素养。
三、语文教学应为学生搭建生活的平台，在生活大舞台中提升审美情趣
《新课标》关于“教材编写建议”中指出“教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”
语文新教材是以文选为本按单元形式编写的。每个单元后面均编排有综合性学习内容及名著导读和课外古诗词背诵。教学应给予学生充足时间直接去阅读文本实现“审美期待”，达到对文本的自我理解与感悟。如曹操的《观沧海》和《龟虽寿》，学生读后可感悟到作者博大胸襟和高尚人生观；流沙河的《理想》、玛丽‘居里的《我的信念》等，学生读后可体味人生。关爱生命，追求美好的理想；而朱长超的《月亮上的足迹》，学生读后既可丰富科学知识，激发求知欲望，又可培养学生的科学精神。
而学好语文新教材的关键是语文教学中教师应为学生搭建自主学习生活的平台，给学生时间，还要给学生展示自我的机会。如组建校园文学社、广播站、朗诵会、演讲赛、文艺汇演等兴趣活动。语文的外延等于生活的外延，学语文的最终目的在于在现实生活中应用。因此，教师在让学生学习文本过程中走进生活，从生活中筛选和获得活的知识信息并内化为自己的能力，从而陶冶学生情操，提高学生的文化素养。
四、努力开发课外资源，全面发展学生的语文素养
我们语文教学的最终目标是要让学生走向社会，服务社会，用所学知识、能力去解决社会中存在的问题。因此，从全面发展学生的语文素养这个角度来说，也是要求我们放手学生到课外从社会实践中学习。
长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视，这一点在许多学校都已是不争的事实。语文考试成绩难以拉开差距，导致学生不愿花力气学习也是不争的事实。所以，作为一线语文教师，我们一面要致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，一面更要帮助学生提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。尽管举步维坚，我们还是在积极地创造条件，如组织学生到抗震纪念碑前、大钊公园等地瞻仰凭吊，到当地的老年活动中心观看一些老人唱皮影戏等。
总之，语文教学旨在提高自己的语文素养，语文素养的“形成”与“发展”对学生的影响是终身的，也是巨大的。因此。在教学中，我们应指导、引导学生走进自己的心灵世界，在其学生时代“形成”与“发展”自己的语文素养，从而形成正确的审美观，进而超越自我，走向人生的完美境界。