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[摘要]学习语言首先要掌握其语音系统。正视中国学生英语语音学习中的障碍，找出中国学生在发音上的瓶颈所在，找到合理的解决方法，进行有的放矢的针对性教学非常重要。
一、引言
英语作为一种语言，其本质是用于交流。语言综合有三大要素：语音、语义、语法，而语音是最基本的要素。掌握一门语言，必须以学好语音为基础。学习英语亦是如此。语音是听、说、读、写、译五方面能力培养与展开的前提。只有学好语音，才能促进语法和词汇的掌握，提高实际使用语言的能力，最终达到交流的目的。但在教学过程中，我们却发现一条规律：语音好的学生，听说读写的能力相对较强；语音差的学生，则往往相反。
根据多年的教学经验，笔者以为极大部分原因，还在于学生自觉或不自觉地受到汉语或方言的影响。在我们学习另外一种语言或方言的过程中，我们往往把旧习惯带到新学的语言中去。语音教学实践表明：年龄较小的学生一般比年龄较大的学生表现稍好，原因之一就在于旧的发音习惯深浅的问题。所以，发音习惯在语音学习过程中起着重要作用。实际上，英语学习严重两极分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。
二、语音教学过程中存在的问题
首先，长期以来我国奉行的应试教育，对英语学习并未带来积极影响，致使学习者对听说能力的培养极度不重视，语音教学和学习也就成了英语学习中的薄弱环节。下面例举几个细节：
1.目前一个正常英语教学班至少都是四五十人的容量，且英语听力课的学时极少，更不要提英语语音课了。所以要做到每个学生课时内都拥有单独练习的机会，几乎是不可能的事情，这样教师就不可能为每一个学生纠正语音错误。
2.在整个语音教学过程中，教师教学方法简单、教学内容缺少系统性、学生的学习目的单纯。虽然目前有关英语学习方法的理论很多，但是似乎这些方法都无法有效的运用到语音教学方面。多数教师仍然采取传统的教学方式，就单个音素为例，根据教材，先讲口型，然后做示范，再听录音让学生做跟读练习，最后给学生纠正。这种教学方法很难调动学生的积极性，使课堂气氛压抑。由于不了解英语语音的发音特点，学生只是一味地模仿教师的发音，而在模访过程中，母语或方言的发音习惯自觉或不自觉地发挥作用，影响他们的发音。这种结果自然会导致我国学生英语学习中听说能力薄弱。
3.教材是实现教学目标的重要依据，但是目前许多学校的语音教材仍存在内容陈旧、形式单一等现象。且课后练习形式单一，即相关单词、词组、句子、段落的“读”的训练。
4.学习语音是一个长期的过程，由于语音的本质带有技巧性的，所以需要经常练习。而受应试教育的惯性思维影响，绝大部分中学和高中教师几乎不跟学生强调语音的重要性，很多学生也认为英语语音从来没有列入过考试的范畴，所以英语语音不重要。其次，由于有些学生比较内向，不好意思在课堂上开口，或者在课堂之外和其他同学拍档练习，逐渐逐渐地丧失了很多提高语音的机会。再者，由于一部分学生进大学之前语音基础较差，所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足，假如学习过程中再偶尔出现挫折，就会表现出严重的失败感和自卑感以及害怕心理，所以在学习过程中极力避免在其他同学和老师面前展示自己。所有这些学生自身的原因都会严重影响英语语音的学习。
三、语音教学的一些改进方法
传统的教学理念正受到人们的质疑，新的教学理念逐渐受到人们的推崇。因而，作为基础的语音教学显得尤为重要，亟需加强。
1.教师作为学生学习的一个样板，应该不断的提高自己的业务水平，一方面让自己的语音精益求精，更加纯正，这样才能让学生把自己作为模仿的活教材；另一方面要不断的刻苦钻研、学习英语语音教学方法，找到最适合自己学生的教学方法，这样好让学生在语音学习过程中少走弯路。
在语音学习过程中遇到学生自卑或羞于开口，尤其要表现出很强的亲和力，鼓励学生多开练习，让学生感觉到犯错误是非常正常的事情。切不可在学生出现错误的时候，严加批评，制造教室紧张气氛，那样只会适得其反，让学生更加害怕犯错误，更加不敢开口。切忌不能急于求成，因为从学生的语音基础和语言天赋来讲，并不是所有的学生都会在同一时间完成同一语音知识的学习。否则，只会让班级英语语音水平出现更加严重的两极分化。
2.教学方法必须灵活多变，英语语音学习是个长期又枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。教师在亲自示范的同时，借助先进的教学手段，比如多媒体课件，向学生展示发每个音时发音器官的活动情况，再辅以详细的讲解，便于学生了解和掌握每个音的发音特点及要领，帮助学生区分汉语拼音和英语在发音上的差异。学生的练习形式也不是只有读课后练习一种形式，练习绕口令、学唱英文歌曲都是很好的学习英语语音的方法。
3.学生自身的配合很重要，在英语语音学习过程中，教师是主导，但学生永远是主体，所以语音的提高主要靠学生自己学习。在教师的引导下，通过大量的练习，反复操练，不断纠正错误，逐渐摆脱汉语思维方式和发音习惯的影响，最终形成新的语言习惯。具体地说，就是要学会区别母语和英语的差异，分辨出两种语言语音上各自不同的特点，把握英语语音每个音发音时准确的舌位和正确的发音方法，然后经过反复练习，不断纠正错误，从而形成新的、正确的发音习惯。
结语
英语语音学习对学生来说，是一个习惯形成的过程，在学习与母语具有不同特点的另一语言时，就存在着汉语和英语之间语言习惯由矛盾对立到统一的过程。整个新的语言学习过程就是在旧的语言习惯的引导下，逐渐摆脱其影响，形成新的语言习惯的过程。
[参考文献]
[1]葆青.實用英语语音[M].北京：高等教育出版社，1988.3.
[2]劳见栋英语语音学纲要[M]北京：商务印书馆，1983
（作者单位：上海海关学院外语系上海）
一、引言
英语作为一种语言，其本质是用于交流。语言综合有三大要素：语音、语义、语法，而语音是最基本的要素。掌握一门语言，必须以学好语音为基础。学习英语亦是如此。语音是听、说、读、写、译五方面能力培养与展开的前提。只有学好语音，才能促进语法和词汇的掌握，提高实际使用语言的能力，最终达到交流的目的。但在教学过程中，我们却发现一条规律：语音好的学生，听说读写的能力相对较强；语音差的学生，则往往相反。
根据多年的教学经验，笔者以为极大部分原因，还在于学生自觉或不自觉地受到汉语或方言的影响。在我们学习另外一种语言或方言的过程中，我们往往把旧习惯带到新学的语言中去。语音教学实践表明：年龄较小的学生一般比年龄较大的学生表现稍好，原因之一就在于旧的发音习惯深浅的问题。所以，发音习惯在语音学习过程中起着重要作用。实际上，英语学习严重两极分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。
二、语音教学过程中存在的问题
首先，长期以来我国奉行的应试教育，对英语学习并未带来积极影响，致使学习者对听说能力的培养极度不重视，语音教学和学习也就成了英语学习中的薄弱环节。下面例举几个细节：
1.目前一个正常英语教学班至少都是四五十人的容量，且英语听力课的学时极少，更不要提英语语音课了。所以要做到每个学生课时内都拥有单独练习的机会，几乎是不可能的事情，这样教师就不可能为每一个学生纠正语音错误。
2.在整个语音教学过程中，教师教学方法简单、教学内容缺少系统性、学生的学习目的单纯。虽然目前有关英语学习方法的理论很多，但是似乎这些方法都无法有效的运用到语音教学方面。多数教师仍然采取传统的教学方式，就单个音素为例，根据教材，先讲口型，然后做示范，再听录音让学生做跟读练习，最后给学生纠正。这种教学方法很难调动学生的积极性，使课堂气氛压抑。由于不了解英语语音的发音特点，学生只是一味地模仿教师的发音，而在模访过程中，母语或方言的发音习惯自觉或不自觉地发挥作用，影响他们的发音。这种结果自然会导致我国学生英语学习中听说能力薄弱。
3.教材是实现教学目标的重要依据，但是目前许多学校的语音教材仍存在内容陈旧、形式单一等现象。且课后练习形式单一，即相关单词、词组、句子、段落的“读”的训练。
4.学习语音是一个长期的过程，由于语音的本质带有技巧性的，所以需要经常练习。而受应试教育的惯性思维影响，绝大部分中学和高中教师几乎不跟学生强调语音的重要性，很多学生也认为英语语音从来没有列入过考试的范畴，所以英语语音不重要。其次，由于有些学生比较内向，不好意思在课堂上开口，或者在课堂之外和其他同学拍档练习，逐渐逐渐地丧失了很多提高语音的机会。再者，由于一部分学生进大学之前语音基础较差，所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足，假如学习过程中再偶尔出现挫折，就会表现出严重的失败感和自卑感以及害怕心理，所以在学习过程中极力避免在其他同学和老师面前展示自己。所有这些学生自身的原因都会严重影响英语语音的学习。
三、语音教学的一些改进方法
传统的教学理念正受到人们的质疑，新的教学理念逐渐受到人们的推崇。因而，作为基础的语音教学显得尤为重要，亟需加强。
1.教师作为学生学习的一个样板，应该不断的提高自己的业务水平，一方面让自己的语音精益求精，更加纯正，这样才能让学生把自己作为模仿的活教材；另一方面要不断的刻苦钻研、学习英语语音教学方法，找到最适合自己学生的教学方法，这样好让学生在语音学习过程中少走弯路。
在语音学习过程中遇到学生自卑或羞于开口，尤其要表现出很强的亲和力，鼓励学生多开练习，让学生感觉到犯错误是非常正常的事情。切不可在学生出现错误的时候，严加批评，制造教室紧张气氛，那样只会适得其反，让学生更加害怕犯错误，更加不敢开口。切忌不能急于求成，因为从学生的语音基础和语言天赋来讲，并不是所有的学生都会在同一时间完成同一语音知识的学习。否则，只会让班级英语语音水平出现更加严重的两极分化。
2.教学方法必须灵活多变，英语语音学习是个长期又枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。教师在亲自示范的同时，借助先进的教学手段，比如多媒体课件，向学生展示发每个音时发音器官的活动情况，再辅以详细的讲解，便于学生了解和掌握每个音的发音特点及要领，帮助学生区分汉语拼音和英语在发音上的差异。学生的练习形式也不是只有读课后练习一种形式，练习绕口令、学唱英文歌曲都是很好的学习英语语音的方法。
3.学生自身的配合很重要，在英语语音学习过程中，教师是主导，但学生永远是主体，所以语音的提高主要靠学生自己学习。在教师的引导下，通过大量的练习，反复操练，不断纠正错误，逐渐摆脱汉语思维方式和发音习惯的影响，最终形成新的语言习惯。具体地说，就是要学会区别母语和英语的差异，分辨出两种语言语音上各自不同的特点，把握英语语音每个音发音时准确的舌位和正确的发音方法，然后经过反复练习，不断纠正错误，从而形成新的、正确的发音习惯。
结语
英语语音学习对学生来说，是一个习惯形成的过程，在学习与母语具有不同特点的另一语言时，就存在着汉语和英语之间语言习惯由矛盾对立到统一的过程。整个新的语言学习过程就是在旧的语言习惯的引导下，逐渐摆脱其影响，形成新的语言习惯的过程。
[参考文献]
[1]葆青.實用英语语音[M].北京：高等教育出版社，1988.3.
[2]劳见栋英语语音学纲要[M]北京：商务印书馆，1983
（作者单位：上海海关学院外语系上海）