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学校特色课程建设是提升学校内涵、彰显学校特色的重要举措。学校的发展必须根植于特色课程建设，特色课程建设不仅能够促进教师的专业发展，构建独特的校园文化，而且最终会促进学生的全面发展。因此，一所优秀学校的可持续发展离不开特色课程体系的建设。《中国教育改革与发展纲要》明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地开展，办出各自的特色。”在基础教育阶段，要真正开发具有特色的课程，需要教师针对学生需求、学校的办学特点和资源条件，进行创造性的设计，这就对教师专业基础和科研创新能力提出了更高的要求。但是中小学教师教育科研水平参差不齐，中学可供课程开发的资源欠缺，在一定程度上限制了中学特色课程的开发与建设。大学中学合作是解决这一问题的有效方法。
特色课程建设的优势
充分挖掘资源开设多元化特色课程，有利于促进学生的全面发展，有利于保证学校在改革的大环境中实现可持续发展。北航实验学校与北航大学具有天然的联系，在特色课程建设方面有着得天独厚的优势。
资源优势 作为一所地处大学校园内的中学，北航实验学校的学生浸润在北航大学浓郁的书院气息和航空航天高科技氛围中，为中学生的学习和成长创造了良好的环境，为中学的特色课程开发提供了充足的资源。目前，我们与北航大学的16个院系、25个实验室和多个大学生社团建立了合作关系。从2008年以来，我校分别与北航大学工程训练中心、无人机所、系统工程系、多媒体艺术学院、生物工程学院、电子工程学院、飞行学院、虚拟现实国家重点实验室、统战部以及团委等合作开展了各式各样的活动。此外，北航艺术馆、音乐厅也成为学生展示才艺的大舞台。
制度优势 北航大学大力扶助中小学基础教育，在基地建设、资金投入、人才引进上给予政策上的倾斜与支持，为中学的特色课程开发提供了制度保障。
2008年在北京航空航天大学的大力支持下，北航实验学校建立了“北京航空航天大学优秀科技后备人才培养实验基地”和“北京航空航天大学优秀艺术后备人才培养实验基地”。2010年学校提出“以‘依托北航大学资源，大学中学联动培养创新后备人才，发展科技’为特色，把北航实验学校建设成为小而精的‘生态校园’”做为学校的“十二五”规划目标之一。
2016年在北京市教委和北航大学的专项资金支持下，北航实验学校通用航空科技教育实验室投入建设之中，为科技类课程的开发和实施创造了更好的条件。实验室将于2016年9月开始使用。实验室建成后，不仅为探索普通高中多样化发展模式提供便利，同时能够满足特殊潜质学生的发展需求。
教师发展培养优势 大学中学联动培养模式为教师专业素养和创新能力的提升提供了学习的平台。这个时代是一个知识更新速度极快的时代。中学教师长期在中学任教，对本专业知识的前沿发展和最新成果了解不多。而大学作为科研机构，在这方面有很大优势。我校曾邀请北航大学人文学院李墨卿教授为史地政三个教研组的老师们做关于朝核问题的专题讲座。政治组教师赴北航沙河校区走进大学课堂，听教授给大学生党校的学生解读十八大报告。这种来自大学教师的专业讲座，有助于教师专业水平的提升，促使教师走学术型的专业化成长之路。
特色课程建设的实践过程
特色课程建设主要是从本校实际出发，充分挖掘、利用大学和周边科研院所的资源优势，努力把蕴含在师生中的科技与人文素养转化为与学校特色建设方向相一致的课程资源。课程是学生在学校学习生活的总和。通过大学中学联动培养模式的构建，促进学生个性特长的发展、学习方式的转变和学习能力的提高，并形成具有我校特色的课程体系，是我们一直探索的目标和努力的方向。因此，我们从以下几个方面进行了实践：
特色课程建设的初步尝试 随着基础教育改革逐渐步入深水区，优质教育资源紧缺、来源单一与学生个性化发展需求的矛盾凸显，要求基础教育必须大胆创新，打破壁垒，整合社会力量形成教育改革与发展统一战线。因此，在已有的合作基础上，我们充分利用大学先进、丰富的教育资源，尝试进行特色校本课程的开发和建设。2011年11月至2012年9月，开展了一系列以参观和讲座为主的体验类课程近20次，约涉及学生1000人次。
在实践过程中，学生对科学技术表现出强烈的好奇心和求知欲，使我们充分认识到科技特色课程开发与建设的必要性。以此为立足点进行发散，通过深入挖掘大学的可利用资源，调动本校老师的积极性和创造性，开发了更为丰富和深入的课程内容和形式，并出现三大可喜变化：场馆——中学学生参观大学实验室到动手实验，师资——举办讲座到合作开发教学课程，多层次参与——大学本科生、研究生和家长参与课程建设。
我们不断创设和大学的近距离交流机会，截止到2015年12月底，共有近8000人次参加了联动活动带来的特色课程。我校物理教师任艺、刘京超连同北航大学中法工程师学院徐平教授等共同设计了“恒流半偏法测电阻”的学生拓展实验课，弥补了中学物理实验仪器在精确度和实验探究拓展等方面的不足。学生在大学实验室见识了更精密的仪器，并学习了使用方法，亲身体验了实验的全过程。之后，每届高二学生在本章节学习时都会走进中法工程师学院的实验室完成这一实验，对提高学生实验能力，比较、分析能力以及学习兴趣和研究意识，都有深远的意义。
特色课程规范管理机制的探索 通过特色课程的开发和实践，教师们逐渐体会到了特色课程的重要意义——不仅有利于学生的培养，还有助于更新教师的教育理念，提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。于是，越来越多的教师开始自觉参与科技教育，主动从事课程的开发与研究，并在平时的课堂教学中渗透科技思想和方法，全校形成浓厚的科技教育氛围，但课程开发的随意性和盲目性也开始凸显出来。
为了解决课程开发的随意性和盲目性问题，我们针对课程的形式和内容以及不同科技类型的课程适合的学生和学段等进行了梳理和整合，初步形成了较为系统和完善的课程体系及科学规范的管理模式。通过梳理我们更清楚地认识到课程的开发必须重点关注的几大特性：学段目标明确、课程针对性强、课程实效辐射面广。有了这些关注点，在后期课程开发中加强大中协作、共建精品课程，走开放办学之路，樹立大课堂、全课程教育观，最终实现课程效果的最优化。 特色课程体系的进一步完善 通过梳理，我们进一步完善了特色课程体系的建设，在已有的实践博览类课程的基础上，各学科逐步建立了较为系统的学科探究类课程。针对部分具有不同的特长、兴趣和个性的学生，开设了拓展研究类课程，使学生有机会进入到大学实验室接触真正的前沿课题研究，或参加各类科技竞赛，学生的科技课题得到个性化、高水平的指导。
通过这类课程的培训和锻炼，我校多名学生进入翱翔计划、后备人才培养计划、科技竞赛组，并在各级各类科技竞赛中获得了优异成绩。王若平、侯长汐两位同学在北航大学网络安全重点实验室教授的指导下开展了《NS-3网络模拟仿真平台的研究与应用》和《基于Open stack的云平台性能监控及资源分配》的课题研究，并最终通过了北京市“翱翔计划”答辩。2016年3月，在第14届北京青少年科技创新大赛中，我校杨桦成为新一届市长奖得主，曹曦予、贾克楠和毛畅等同学分别取得了一、二、三等奖的佳绩。其中曹曦予同学的项目《两轮不倒翁》获得了北京市一等奖，贾克楠同学的项目《草莓及含羞草对电脉冲刺激的响应研究》获得了北京市二等奖和自然博物馆颁发的自然与生命探索专项奖，毛畅同学的项目《鸟类传染性支气管病毒非结构蛋白nsp12的克隆构建与蛋白纯化》获得了北京市三等奖。
特色课程体系
学校近几年来依靠北京航空航天大学，开发和建设了多门科技教育课程，设计了丰富的科技教育活动，深受学生欢迎。但是课程内容发散、形式各异。我们在多方学习和研讨基础上，依据国家课程和校本课程的关系、基础知识和拓展知识的关系进行了进一步梳理和设计，提出了四层级的课程体系（见下图），满足学生综合素养提升与个性化发展的需求，体现了学校的育人目标与教育理念。
基础课程是指国家规定的面向全体学生开设的必修类课程，学生通过该类课程的学习实现学识的增长和能力的提升。拓展类课程主要是指学科实践类课程，例如：课本剧排演活动——雅意弦歌、以创新创意为主的实践活动——创客嘉年华，以及科技节、艺术节等丰富多彩的实践、体验类活动。该类课程面向大部分学生开设，学生通过这些活动能够开阔视野，体验多元文化。提高类课程是面向具有不同兴趣和特长的学生开设的以学科为基础的延伸课程，具有前沿性强、趣味性强、实用性强的特点，目的是满足学生的个性化发展需求。高端课程包括研究性学习、大学先修课以及各种竞赛与活动，是为少部分学有余力且具备一定的科学素养和探究能力的学生开设的，目的是充分挖掘其科研潜力，使其成为具有实践能力和创新精神的科技后备人才。在开设高端课程的摸索和实践过程中，在北航大学支持下，北航实验学校成立了“通用航空科技教育实验班”，这是利用大学资源对中学生进行航空特色科技教育的重要尝试，有利于吸引热爱科技的学生，走进高端课程，为具有科技特长的学生与高端课程之间的有效对接搭建了平台。
该课程体系是在大学中学联动培养模式下建立的北航实验学校特色课程体系，符合不同个性特点和不同层次学生的需求，实现了对学生的多元化培养，并提高了课程开设的针对性、科学性和系统性。
特色课程展望
这一课程体系的建立，是我们特色课程建设过程中一个质的飞跃，对课程的具体实施具有重要的指导意义。但课程体系的不断完善是一项长期的任务，还可以从以下几个方面进一步探索和努力：
第一，在已建立的特色课程体系的基础上，进一步探索大中小贯通培养教育体系和贯通培养课程体系。2015年 9月，原北航附中和北航附小合并成立了北航实验学校，为探索大中小贯通培养模式迈出了重要的一步。
第二，逐步形成与特色课程体系相匹配的校本教材，并在后期工作中继续将这些教材固化，形成一些可以供区域内分享的科技教材。
第三，建立健全科学合理的课程评价机制，并对已有的课程进行定位和优化，鼓励更多的教师参与学校或学科组的特色课程建设。
参考文献
宋敏，校本课程开发背景下的大学与中小学合作研究[J].课程研究，2006，8：20.
【本文系北京市教育科学规划“十二五”课题“大学中学联动培养模式促进中学特色发展研究”（项目编号BBA11028）研究成果】
【作者单位：北京航空航天大學实验学校中学部（北航附中）】
特色课程建设的优势
充分挖掘资源开设多元化特色课程，有利于促进学生的全面发展，有利于保证学校在改革的大环境中实现可持续发展。北航实验学校与北航大学具有天然的联系，在特色课程建设方面有着得天独厚的优势。
资源优势 作为一所地处大学校园内的中学，北航实验学校的学生浸润在北航大学浓郁的书院气息和航空航天高科技氛围中，为中学生的学习和成长创造了良好的环境，为中学的特色课程开发提供了充足的资源。目前，我们与北航大学的16个院系、25个实验室和多个大学生社团建立了合作关系。从2008年以来，我校分别与北航大学工程训练中心、无人机所、系统工程系、多媒体艺术学院、生物工程学院、电子工程学院、飞行学院、虚拟现实国家重点实验室、统战部以及团委等合作开展了各式各样的活动。此外，北航艺术馆、音乐厅也成为学生展示才艺的大舞台。
制度优势 北航大学大力扶助中小学基础教育，在基地建设、资金投入、人才引进上给予政策上的倾斜与支持，为中学的特色课程开发提供了制度保障。
2008年在北京航空航天大学的大力支持下，北航实验学校建立了“北京航空航天大学优秀科技后备人才培养实验基地”和“北京航空航天大学优秀艺术后备人才培养实验基地”。2010年学校提出“以‘依托北航大学资源，大学中学联动培养创新后备人才，发展科技’为特色，把北航实验学校建设成为小而精的‘生态校园’”做为学校的“十二五”规划目标之一。
2016年在北京市教委和北航大学的专项资金支持下，北航实验学校通用航空科技教育实验室投入建设之中，为科技类课程的开发和实施创造了更好的条件。实验室将于2016年9月开始使用。实验室建成后，不仅为探索普通高中多样化发展模式提供便利，同时能够满足特殊潜质学生的发展需求。
教师发展培养优势 大学中学联动培养模式为教师专业素养和创新能力的提升提供了学习的平台。这个时代是一个知识更新速度极快的时代。中学教师长期在中学任教，对本专业知识的前沿发展和最新成果了解不多。而大学作为科研机构，在这方面有很大优势。我校曾邀请北航大学人文学院李墨卿教授为史地政三个教研组的老师们做关于朝核问题的专题讲座。政治组教师赴北航沙河校区走进大学课堂，听教授给大学生党校的学生解读十八大报告。这种来自大学教师的专业讲座，有助于教师专业水平的提升，促使教师走学术型的专业化成长之路。
特色课程建设的实践过程
特色课程建设主要是从本校实际出发，充分挖掘、利用大学和周边科研院所的资源优势，努力把蕴含在师生中的科技与人文素养转化为与学校特色建设方向相一致的课程资源。课程是学生在学校学习生活的总和。通过大学中学联动培养模式的构建，促进学生个性特长的发展、学习方式的转变和学习能力的提高，并形成具有我校特色的课程体系，是我们一直探索的目标和努力的方向。因此，我们从以下几个方面进行了实践：
特色课程建设的初步尝试 随着基础教育改革逐渐步入深水区，优质教育资源紧缺、来源单一与学生个性化发展需求的矛盾凸显，要求基础教育必须大胆创新，打破壁垒，整合社会力量形成教育改革与发展统一战线。因此，在已有的合作基础上，我们充分利用大学先进、丰富的教育资源，尝试进行特色校本课程的开发和建设。2011年11月至2012年9月，开展了一系列以参观和讲座为主的体验类课程近20次，约涉及学生1000人次。
在实践过程中，学生对科学技术表现出强烈的好奇心和求知欲，使我们充分认识到科技特色课程开发与建设的必要性。以此为立足点进行发散，通过深入挖掘大学的可利用资源，调动本校老师的积极性和创造性，开发了更为丰富和深入的课程内容和形式，并出现三大可喜变化：场馆——中学学生参观大学实验室到动手实验，师资——举办讲座到合作开发教学课程，多层次参与——大学本科生、研究生和家长参与课程建设。
我们不断创设和大学的近距离交流机会，截止到2015年12月底，共有近8000人次参加了联动活动带来的特色课程。我校物理教师任艺、刘京超连同北航大学中法工程师学院徐平教授等共同设计了“恒流半偏法测电阻”的学生拓展实验课，弥补了中学物理实验仪器在精确度和实验探究拓展等方面的不足。学生在大学实验室见识了更精密的仪器，并学习了使用方法，亲身体验了实验的全过程。之后，每届高二学生在本章节学习时都会走进中法工程师学院的实验室完成这一实验，对提高学生实验能力，比较、分析能力以及学习兴趣和研究意识，都有深远的意义。
特色课程规范管理机制的探索 通过特色课程的开发和实践，教师们逐渐体会到了特色课程的重要意义——不仅有利于学生的培养，还有助于更新教师的教育理念，提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。于是，越来越多的教师开始自觉参与科技教育，主动从事课程的开发与研究，并在平时的课堂教学中渗透科技思想和方法，全校形成浓厚的科技教育氛围，但课程开发的随意性和盲目性也开始凸显出来。
为了解决课程开发的随意性和盲目性问题，我们针对课程的形式和内容以及不同科技类型的课程适合的学生和学段等进行了梳理和整合，初步形成了较为系统和完善的课程体系及科学规范的管理模式。通过梳理我们更清楚地认识到课程的开发必须重点关注的几大特性：学段目标明确、课程针对性强、课程实效辐射面广。有了这些关注点，在后期课程开发中加强大中协作、共建精品课程，走开放办学之路，樹立大课堂、全课程教育观，最终实现课程效果的最优化。 特色课程体系的进一步完善 通过梳理，我们进一步完善了特色课程体系的建设，在已有的实践博览类课程的基础上，各学科逐步建立了较为系统的学科探究类课程。针对部分具有不同的特长、兴趣和个性的学生，开设了拓展研究类课程，使学生有机会进入到大学实验室接触真正的前沿课题研究，或参加各类科技竞赛，学生的科技课题得到个性化、高水平的指导。
通过这类课程的培训和锻炼，我校多名学生进入翱翔计划、后备人才培养计划、科技竞赛组，并在各级各类科技竞赛中获得了优异成绩。王若平、侯长汐两位同学在北航大学网络安全重点实验室教授的指导下开展了《NS-3网络模拟仿真平台的研究与应用》和《基于Open stack的云平台性能监控及资源分配》的课题研究，并最终通过了北京市“翱翔计划”答辩。2016年3月，在第14届北京青少年科技创新大赛中，我校杨桦成为新一届市长奖得主，曹曦予、贾克楠和毛畅等同学分别取得了一、二、三等奖的佳绩。其中曹曦予同学的项目《两轮不倒翁》获得了北京市一等奖，贾克楠同学的项目《草莓及含羞草对电脉冲刺激的响应研究》获得了北京市二等奖和自然博物馆颁发的自然与生命探索专项奖，毛畅同学的项目《鸟类传染性支气管病毒非结构蛋白nsp12的克隆构建与蛋白纯化》获得了北京市三等奖。
特色课程体系
学校近几年来依靠北京航空航天大学，开发和建设了多门科技教育课程，设计了丰富的科技教育活动，深受学生欢迎。但是课程内容发散、形式各异。我们在多方学习和研讨基础上，依据国家课程和校本课程的关系、基础知识和拓展知识的关系进行了进一步梳理和设计，提出了四层级的课程体系（见下图），满足学生综合素养提升与个性化发展的需求，体现了学校的育人目标与教育理念。
基础课程是指国家规定的面向全体学生开设的必修类课程，学生通过该类课程的学习实现学识的增长和能力的提升。拓展类课程主要是指学科实践类课程，例如：课本剧排演活动——雅意弦歌、以创新创意为主的实践活动——创客嘉年华，以及科技节、艺术节等丰富多彩的实践、体验类活动。该类课程面向大部分学生开设，学生通过这些活动能够开阔视野，体验多元文化。提高类课程是面向具有不同兴趣和特长的学生开设的以学科为基础的延伸课程，具有前沿性强、趣味性强、实用性强的特点，目的是满足学生的个性化发展需求。高端课程包括研究性学习、大学先修课以及各种竞赛与活动，是为少部分学有余力且具备一定的科学素养和探究能力的学生开设的，目的是充分挖掘其科研潜力，使其成为具有实践能力和创新精神的科技后备人才。在开设高端课程的摸索和实践过程中，在北航大学支持下，北航实验学校成立了“通用航空科技教育实验班”，这是利用大学资源对中学生进行航空特色科技教育的重要尝试，有利于吸引热爱科技的学生，走进高端课程，为具有科技特长的学生与高端课程之间的有效对接搭建了平台。
该课程体系是在大学中学联动培养模式下建立的北航实验学校特色课程体系，符合不同个性特点和不同层次学生的需求，实现了对学生的多元化培养，并提高了课程开设的针对性、科学性和系统性。
特色课程展望
这一课程体系的建立，是我们特色课程建设过程中一个质的飞跃，对课程的具体实施具有重要的指导意义。但课程体系的不断完善是一项长期的任务，还可以从以下几个方面进一步探索和努力：
第一，在已建立的特色课程体系的基础上，进一步探索大中小贯通培养教育体系和贯通培养课程体系。2015年 9月，原北航附中和北航附小合并成立了北航实验学校，为探索大中小贯通培养模式迈出了重要的一步。
第二，逐步形成与特色课程体系相匹配的校本教材，并在后期工作中继续将这些教材固化，形成一些可以供区域内分享的科技教材。
第三，建立健全科学合理的课程评价机制，并对已有的课程进行定位和优化，鼓励更多的教师参与学校或学科组的特色课程建设。
参考文献
宋敏，校本课程开发背景下的大学与中小学合作研究[J].课程研究，2006，8：20.
【本文系北京市教育科学规划“十二五”课题“大学中学联动培养模式促进中学特色发展研究”（项目编号BBA11028）研究成果】
【作者单位：北京航空航天大學实验学校中学部（北航附中）】