苏教版语文第六册习作3《我的发现》，要求让学生寻找春天，力图有所发现、有所收获。实际教学发现，对此，有一些学生却无从下笔，言之无物。换句话说，他们不知道观察什么、怎么去观察，没有一点目的性。笔者以这篇习作为例，寻找到小学三年级学生比较合适的名篇《荷花》来借鉴，作为新的“习作例文”，更好地帮助写作。
　　借名篇，明结构
　　怎样借鉴课文去指导学生习作？去学习作者的什么？笔者认为要抓住作者的“写什么？怎么写？写得好在哪里？”这三大问题去研究剖析，然后形成一个明确的方法。
　　“写什么”就是教学生明确写作对象。心中有物之后再来想一想，写它的哪些方面？指导学生去观察什么？《荷花》一文，从题目可知道作者叶圣陶描写的对象就是荷花，文章第二自然段重点写了荷花的各种姿态。由此可从颜色、形状、姿态、大小等这些凡是肉眼可以看到的着手，做观察记录。记录形式可以是文字，也可以是拍摄。
　　“怎么写”是指作家的谋篇布局，是文章的筋脉。看文章开头，题目《荷花》，就先交代看荷花，没有华丽的词藻，这就是名家作文，开头很干净。看文章身子，先总写荷花，然后具体地写不同姿态的荷花，最后把自己想象成荷花，突出对荷花的喜欢。叶圣陶此文将逻辑思维与形象思维达到很好的统一，主题明确，轮辐向心。如果一篇文章没有章法，没有逻辑，那就是散乱的；反过来，在有结构、有逻辑、有条理的基础上写，文章才会不散不乱。
　　“写得好在哪里”是指文章的血肉。根据学情，本文中学生需要掌握的就是通过修辞手法将句子表达更具体，将事物的特点更好地表达出来。写作文描写一个东西，如果只是写这个东西长的样子，还不能称其为生动，有声音、有香味、有触摸的感觉、有想象，才能生动、立体。《荷花》第二自然段，作者运用比喻、拟人等修辞，用“有的……有的……”这种排比的句子将不同姿态的荷花趣味表现得淋漓尽致，这样的名句才值得推敲、模仿和运用，从而成为习作的训练点。
　　赏名文，升情感
　　古话说：“言为心声。”照片和画的区别在于，画从笔尖流出，有生命，有情感。如果只纯粹收集素材，内心却没有对素材进行加工，即便能在纸上写出洋洋洒洒的文字，也只不过是没有情感、没有血肉的符号而已。教学《荷花》，碰到这么触动心灵的文字，应顺势借用文章让写作的训练不会显得突兀和刻意。那么，如何才能找准这个点呢？
　　斟酌字眼，感受生命 《荷花》是叶圣陶先生的名作，文章语言虽然平实，但写实与想象合为一体，充满了荷花般的清香，读来沁人心脾。如果不用心斟酌体会，怎么能感受到荷花从荷叶中“冒”出来的生机，怎么能感受到花骨朵儿“饱胀得马上就要破裂似的”生命的张力呢？就这样带着学生一步步走在这荷花池畔，一点点吸收着作者文学素养的熏陶，如雨露般滋润着师生。
　　加入想象，丰富语言 文章中作者用细腻的语言将荷花的样子展现在读者眼前：有半开的、全开的，还有含苞待放的。如果不细心观察、不用心体味，怎能捕捉到这么生动的画面？很多老师都会在这里加一个写作训练。如果纯粹地让孩子写一写荷花的姿态，那写作训练就会显得突兀和刻意。让他的文字和叶圣陶的文字放在一起，孩子不是更没有激情可言么？此时，如果把习作3放上来，让孩子当一回小作家，说一说自己的发现，“香樟树冒出的嫩芽像毛笔头、子弹”“那一朵玉兰花立在枝头，只展开两三片花瓣，像一只等待飞翔的白鸽”……学生的想象力超过成人，从而让读与写形成流畅、自然的有机整体。
　　动静结合，增加趣味 如果说叶圣陶在写荷花，倒不如说是一个画家在画荷花。这画在读者眼里还会飘动。如何让一个呈现在白纸上的物体会动，能体现出画家的睿智。那隐形的风、游动的鱼、飞翔的蜻蜓……这一切都是能让画面活起来的物体。当这些事物出现时，读者的耳朵、眼睛、心灵完全被调动起来，从而人与花融为一体。是啊，假如这画面上只有荷花一朵，那多单调啊！
　　解名人，树个性
　　“听、说、读、写”是在学习语言文字的过程中必须掌握的技能。“写”让人头疼得多，因为写作不仅需要形成规范的语言表达，还需要写出真实，写出生活，写出新意，写出感情。课堂是学习语言文字的重要阵地。阅读的目的既然是写，就将“写”进行到底，“写”与“阅读”并驾齐驱不是更好吗？
　　叶圣陶特别讲究锤字炼句。《荷花》一文就有着很好的体现，他细密地观察，客观地写实。学生该读的是这样的文章，该品的是这样的语言。当看到学生们拿着《教你写作文》《优秀作文选》等作文书时，往往会忽视课文原应有的价值。中年段关于习作的首要目标是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。从优秀作文书上借用好词佳句，并非是他们自己的意愿，也并非能增强他们的信心。尊重孩子的内心世界，哪怕这篇作文并不完美，甚至几乎无写作技巧而言。少一些形式化的语言，多一些孩童的视野和语言，这样，习作便会多一份真。
　　（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）