阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如何提高小学生的阅读兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读方法，提高阅读质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。新课程标准要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪的阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。
　　一、以读为本
　　小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾说：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率和语文教学功效。
　　在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，在学生初步理解课文内容的基础上指导学生朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音；其次，流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句；再次，有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
　　如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些学生读出惊奇的语气，有些学生读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体作用，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。
　　二、多形式读
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让学生在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度设计，读书形式多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其他语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给足学生读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创造多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养语感，形成积淀，提高语言表达能力。如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机结合起来：
　　引读：“（1）师：一会儿天空出现了什么？生读有关的句子（下用“生读”表示）。师：是什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。（2）师：忽然又来了什么？生读。师：是什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。（3）师：接着又来了什么？生读。师：是什么样子的？生读。师：后来是怎么变化的？生读。引着大家这么一读，你们有什么新的发现？启发学生发现规律性的东西，然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么？请你展开想象的翅膀，写几句话（①天空里出现或来了什么？②是什么样子的？③后来如何变化、消失的？）。
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了铺垫。
　　三、自主阅读，放飞心灵
　　语文感悟能力的培养，需要语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要在语文教学中坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本、构建富有生命活力的语文课堂教学的目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性的阅读，也不应是一般的了解性的浅尝辄止的阅读而应是一种全身心投入的欣赏性阅读，以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程。可见阅读已被赋予一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极丰富的，而教学时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
　　综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。在阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。
　　《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情要靠读者品味。如何品味？根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现，读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能品味语言文字的感情，才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得每位学生都能把课文读得朗朗上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。
　　教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，可见创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解、积累、模仿和创造，全面提高学生的综合语文素养。