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【摘 要】加强医学生人文素质教育是社会进步及医学模式转变的必然趋势，是遵循医学教育规律的充分体现。于医学而言，敬畏生命是人文素质的重要精神，是医务人员必备的基本品德;于教育而言，敬畏教育是师生关系和谐之道，是教育的最高准则，应成为教师和学生的共识与自觉行为。
【关键词】敬畏生命 敬畏教育 护理教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.044
“敬畏生命”由法国医学家、哲学家阿尔贝托·施韦泽提出，其基本含义是：不仅对人，对一切其他生物的生命，都必须保持敬畏的态度。通过对人与自然关系的深入反思，教师在对医学生进行职业道德教育时也应注重“敬畏生命”伦理思想的渗透和强化。人文素质是护理职业素质的底蕴，笔者认为，在班级管理工作进行中，教师应主张民主化，积极培养学生求真、向善的人性。在与学生相处中，教师应秉持“敬畏”之心，将“敬畏生命”的伦理渗透到学生的思想中，从而助力护理职业人文素质的养成。
一、可敬可畏是关系和谐的基础
每位学生都是独立的生命个体，值得“敬”。首先教师应尊重其生命和人格，其次是欣赏他们。每个孩子都是唯一而特别的，教师要对每个学生公平、公正，做到不偏袒、不怠慢。在处理学生问题上，要注意保护其自尊心，能单独说服教育的尽量不当众批评。
只有尊重生命，才能真正尊重学生的人格，才能使学生树立起自尊和自信。在充分的尊重和信任下，面对学生，教师还应有所“畏”。处于青春期的学生有着敏锐的观察力、独立的思维和判断力，这些特点使他们很容易就能了解教师的为人处事、性格脾气、学识专长，尤其是對班主任的个性特点、处事风格等更是心中有数。学生能发现教师自身意识不到的不足。如果教师不注意言行举止，一不留意就会被学生捕捉到。所以教师一定要端正自身，注意自己的一言一行，保持良好的师德素养。
正是对学生的“畏”，让笔者意识到作为教师存在的不足后逐步修正自身并得以进步，不断提高自身的师德修养。
学生要尊敬师长，是小学起就被纳入《学生手册》并要求学生严格遵守的条例。尊师重教是对学生道德养成的基本要求。教育是一种双边活动，在尊严和人格面前，你敬我一尺，我敬你一丈。
学生对教师的“畏”，不是靠教师大声呵斥、当众羞辱学生而产生畏惧心理来完成的。这个时期的学生已经了解了很多做人处事的道理，教师的苦口婆心、用心良苦他们也能感觉到，什么事情该做、什么事情不该做他们也有判断，当自己做错事情的时候他们会自责。当学生犯错误的时候，如果教师过度责罚，则会使处于青春叛逆期的他们产生逆反心理。因此，相较于厉声指责和训斥，反而和颜悦色、轻声细语、晓之以理、动之以情更让学生有所“畏”。
二、敬畏生命是人性教育的根本
古人曰：“人之初，性本善。”人性之根本，有向善的一面。随着人生观、价值观的不断形成，我们应该反思，一些漠视生命的极端行为不是与生俱来的，是后天人性教育缺失的后果[1]。因此，在校期间的人性化教育尤为关键。尤其是医学生，更不能做冷血的漠视者。要做到尊重所有有生命的事物，而不仅仅限于人。教师应加强对医学生进行生命教育，只有学生懂得珍惜自己和他人的生命，才可能肩负起“健康所系，性命相托”的重任，忠实地履行“救死扶伤”的医者天职。敬畏生命的教育要求教师转变教育观念，真正树立生命价值至上的观念[2]。
三、不负生命所托是医护工作者遵循的理念
职业教育的理念是“以人为本”，各行各业也在提倡“人性化服务”。护理职业面对的群体是人，“人性化的服务”应贯穿护理的全过程。每个生命个体，都是世间唯一的个体，并以独特的思想和情感影响他人，都创造过价值，都是值得敬重的。作为一名医护工作者，面对患者，无论患者富贵或贫穷，工作好坏，职位高低，都应该对其一视同仁，即使面对临终的病人，甚至冰冷的尸体，也要维护其最后的尊严[3]。
今天还在教育阵地上的学生，明天将会成长为临床一线的医护工作者。作为护理专业的教师，笔者深刻意识到自己有责任使学生更具人性，从而这些学生将来才能成长为有人性化服务意识的医护工作者。无论是在教学课堂上，还是在主题班会上，笔者都积极渗透情感教育，并在教学中采用情景模拟教学法进行教学。通过对一些案例进行情景创设，让学生积极参与情景角色扮演，如临床中护患纠纷、模拟护理工作中的语言沟通等，学生很乐意接受角色扮演和情景模拟的教学方法。在学习过程中学生学会换位思考，尝试去体验患者的心境和需求，有效激发了学生的职业情感。
教师应秉承“以人为本”的教育理念，尊重和宽容学生，以积极的情感和人格影响学生。学生今后走上护理工作岗位，才可能做到以人为本，尊重患者的生命，包容患者的不理解。以爱心、细心、耐心、责任心对待每一个患者，才无愧于“白衣天使”的美誉。
诗人泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”笔者相信，怀揣着一颗谦卑的敬畏之心，有爱和责任相伴，教育将一路芬芳。
参考文献
[1]罗之瑜.论当代医药大学生社会责任感的缺失及培育[J].广西教育，2015（11）：33-35.
[2]刘翠娥，闫俊玲，刘安，等，在医学院校中开展人文素质教育的新见解[J].西北医学教育，2015，23（2）：269-271.
[3]张胜前，张泽公.新时代青年大学生敬畏感的培养和教育[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2020，36（1）：52-56，105.
【关键词】敬畏生命 敬畏教育 护理教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.044
“敬畏生命”由法国医学家、哲学家阿尔贝托·施韦泽提出，其基本含义是：不仅对人，对一切其他生物的生命，都必须保持敬畏的态度。通过对人与自然关系的深入反思，教师在对医学生进行职业道德教育时也应注重“敬畏生命”伦理思想的渗透和强化。人文素质是护理职业素质的底蕴，笔者认为，在班级管理工作进行中，教师应主张民主化，积极培养学生求真、向善的人性。在与学生相处中，教师应秉持“敬畏”之心，将“敬畏生命”的伦理渗透到学生的思想中，从而助力护理职业人文素质的养成。
一、可敬可畏是关系和谐的基础
每位学生都是独立的生命个体，值得“敬”。首先教师应尊重其生命和人格，其次是欣赏他们。每个孩子都是唯一而特别的，教师要对每个学生公平、公正，做到不偏袒、不怠慢。在处理学生问题上，要注意保护其自尊心，能单独说服教育的尽量不当众批评。
只有尊重生命，才能真正尊重学生的人格，才能使学生树立起自尊和自信。在充分的尊重和信任下，面对学生，教师还应有所“畏”。处于青春期的学生有着敏锐的观察力、独立的思维和判断力，这些特点使他们很容易就能了解教师的为人处事、性格脾气、学识专长，尤其是對班主任的个性特点、处事风格等更是心中有数。学生能发现教师自身意识不到的不足。如果教师不注意言行举止，一不留意就会被学生捕捉到。所以教师一定要端正自身，注意自己的一言一行，保持良好的师德素养。
正是对学生的“畏”，让笔者意识到作为教师存在的不足后逐步修正自身并得以进步，不断提高自身的师德修养。
学生要尊敬师长，是小学起就被纳入《学生手册》并要求学生严格遵守的条例。尊师重教是对学生道德养成的基本要求。教育是一种双边活动，在尊严和人格面前，你敬我一尺，我敬你一丈。
学生对教师的“畏”，不是靠教师大声呵斥、当众羞辱学生而产生畏惧心理来完成的。这个时期的学生已经了解了很多做人处事的道理，教师的苦口婆心、用心良苦他们也能感觉到，什么事情该做、什么事情不该做他们也有判断，当自己做错事情的时候他们会自责。当学生犯错误的时候，如果教师过度责罚，则会使处于青春叛逆期的他们产生逆反心理。因此，相较于厉声指责和训斥，反而和颜悦色、轻声细语、晓之以理、动之以情更让学生有所“畏”。
二、敬畏生命是人性教育的根本
古人曰：“人之初，性本善。”人性之根本，有向善的一面。随着人生观、价值观的不断形成，我们应该反思，一些漠视生命的极端行为不是与生俱来的，是后天人性教育缺失的后果[1]。因此，在校期间的人性化教育尤为关键。尤其是医学生，更不能做冷血的漠视者。要做到尊重所有有生命的事物，而不仅仅限于人。教师应加强对医学生进行生命教育，只有学生懂得珍惜自己和他人的生命，才可能肩负起“健康所系，性命相托”的重任，忠实地履行“救死扶伤”的医者天职。敬畏生命的教育要求教师转变教育观念，真正树立生命价值至上的观念[2]。
三、不负生命所托是医护工作者遵循的理念
职业教育的理念是“以人为本”，各行各业也在提倡“人性化服务”。护理职业面对的群体是人，“人性化的服务”应贯穿护理的全过程。每个生命个体，都是世间唯一的个体，并以独特的思想和情感影响他人，都创造过价值，都是值得敬重的。作为一名医护工作者，面对患者，无论患者富贵或贫穷，工作好坏，职位高低，都应该对其一视同仁，即使面对临终的病人，甚至冰冷的尸体，也要维护其最后的尊严[3]。
今天还在教育阵地上的学生，明天将会成长为临床一线的医护工作者。作为护理专业的教师，笔者深刻意识到自己有责任使学生更具人性，从而这些学生将来才能成长为有人性化服务意识的医护工作者。无论是在教学课堂上，还是在主题班会上，笔者都积极渗透情感教育，并在教学中采用情景模拟教学法进行教学。通过对一些案例进行情景创设，让学生积极参与情景角色扮演，如临床中护患纠纷、模拟护理工作中的语言沟通等，学生很乐意接受角色扮演和情景模拟的教学方法。在学习过程中学生学会换位思考，尝试去体验患者的心境和需求，有效激发了学生的职业情感。
教师应秉承“以人为本”的教育理念，尊重和宽容学生，以积极的情感和人格影响学生。学生今后走上护理工作岗位，才可能做到以人为本，尊重患者的生命，包容患者的不理解。以爱心、细心、耐心、责任心对待每一个患者，才无愧于“白衣天使”的美誉。
诗人泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”笔者相信，怀揣着一颗谦卑的敬畏之心，有爱和责任相伴，教育将一路芬芳。
参考文献
[1]罗之瑜.论当代医药大学生社会责任感的缺失及培育[J].广西教育，2015（11）：33-35.
[2]刘翠娥，闫俊玲，刘安，等，在医学院校中开展人文素质教育的新见解[J].西北医学教育，2015，23（2）：269-271.
[3]张胜前，张泽公.新时代青年大学生敬畏感的培养和教育[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2020，36（1）：52-56，105.