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小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。那么，小组活动教学法如何实施呢？
一、小组活动学习的分组形式：
在目前的初中英语教学中，应该说每位英语教师都不同程度地运用了小组活动的学习形式，但教师大多是面对授课过程中出现的问题，临时组织学生进行小组活动学习的，这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性，对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。要进行有效的小组学习，教师首先必须进行合理的分组：
1、座次就近原则分组形式。座次就近原则分组形式，就是指按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。作过班主任的教师都知道，我们在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。
2、解决问题为中心的分组形式。以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采用该种小组形式，教师可以根据学生英语成绩的好坏，允许各小组解决的问题难度上有所差异，学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证了成绩优秀的学生 “吃得饱”，又可保证基础较差的学生“有饭吃”。
二、小组活动学习的操作方法：
小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种：
1、两人一组型：此种方法适用于学习简单的对话。 例如：在学习讨论 seasons时，两人一组操练如下：
A: Which season do you like best? /B: It's an easy question. I think I like summer best./ A: Why do you think so? /B: Because I can go swimming in summer. I enjoy swimming very much. /A: … B: …
2、三人或四人一组型：此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。例如： A: What did you do last Sunday? /B: I helped my mother do some washing. /A (to C): What did B do last Sunday? /C: He helped his mother do some washing.
3、六人或八人一组型：此种方法适用于学习课文。学生六至八人一组，就一段文章展开讨论，可以是教师提出问题，学生讨论答案，也可以让学生自问自答。教师给学生一定的时间让他们充分练习，他们可以互换角色，每个人都有问和答的机会。因为语言交际是双向的，这种方式避免了某些学生只问不答或只答不问的弊端。 例如：在学习人教版 Book2 Unit10 “Yesterday” In Concert这篇文章前，学生就可以六至八人一组讨论如下问题： A: How do you like music? /B：Is there a band you like very much? If there is one, please name it in English or/Chinese. /C: How much do you know about the Swedish rock music?
4、以大组（group）为单位进行分组（全班分成四组）：采用该种学习方法可以使组与组之间形成竞争，既增强了学生间的竞争意识，又活跃了课堂气氛。因为该组人员众多（就我目前的学校每组是14人左右），我在分组前要求每组选举一位Leader，Leader负责召集组员讨论问题，整理组员发言稿，对组内学习结果进行初步校正，Leader还要负责小组活动时该组的秩序。此种小组学习形式中的Leader可以是固定不变的，也可以是过一段时间换一位。例如：为了扩大学生的英语词汇量，我经常要求每组的Leader带领组员进行词语接龙比赛：Group1: weather, w-e-a-t-h-e-r, weather,天气；/Group2: rice, r-i-c-e, rice,米饭；Group3: egg, e-g-g, egg,鸡蛋；Group4: grow, g-r-o-w, grow，种植；Group1：…
5、以男女生为单位进行分组：采用此种学习方法可以使男女生之间形成一种竞争心理，以此激励部分落后学生积极向上，有所进步。大家都知道，初中生正处于青春期发育阶段，性别意识开始加强，男生女生都有一种在异性面前想要表现的欲望。如果教师能把学生的这种好表现好出风头的劲头引导到学习上来，必定会收到事半功倍的效果。同上面分组情况一样，我要求男女生两组各选举一位Leader负责该组的学习情况。英语教师只有一人，而学生有几十个，又是一批正处于青春期的少男少女，所以有时候教师也会面临性别的尴尬。Leader的存在就可以避免这种课堂教学中的“突发事件”。
例如：上英语课时，老师发现王力（男生）不在，老师即兴发挥，要求学生讨论王力到哪里去了，目的是为了锻炼学生的英语口语。 Miss Li: Where is Wang Li? Student/ A: Maybe he is in the teachers' office.Student /B: Maybe he is at home. Student /C: Maybe he is playing on the playground. Student/ D: I know. He is in the toilet and pissing. （结果全班同学哄堂大笑）
Miss Li: Sang Qi(桑琪是男生中Leader), go to the toilet and have a look. /Sang Qi:(回来)He isn't there.
三、分组活动学习法的实际效果：
分组活动学习形式，既突出了学生的主体地位，又尊重了个体差异，同时更加体现了语言的交际功能。海姆斯（ Hymes,1972）就曾提出：学习语言不只要发展语言功能，还要发展交际能力。(即：When to speak, when not, and as to what to talk about with whom, when, where, in what manner.)小组成员之间操练句型、对话、讨论问题，在创设的英语语境中，学生的口语得到了足够的锻炼机会，口语水平有了明显的进步。另外这种小组活动形式让每个学生都有机会展示自我，从而避免了“死角”、“闲角”的出现。在进行小组练习时，学生不会胆怯，不会有任何的思想顾虑，畅所欲言；在经过了小组成员充分准备之后，学生再站起来回答问题时，错误率较小，既节省了时间，加大了课堂密度，又增强了学生的自信心，培养了学生大胆开口及大方自然的仪表风度。
一、小组活动学习的分组形式：
在目前的初中英语教学中，应该说每位英语教师都不同程度地运用了小组活动的学习形式，但教师大多是面对授课过程中出现的问题，临时组织学生进行小组活动学习的，这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性，对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。要进行有效的小组学习，教师首先必须进行合理的分组：
1、座次就近原则分组形式。座次就近原则分组形式，就是指按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。作过班主任的教师都知道，我们在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。
2、解决问题为中心的分组形式。以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采用该种小组形式，教师可以根据学生英语成绩的好坏，允许各小组解决的问题难度上有所差异，学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证了成绩优秀的学生 “吃得饱”，又可保证基础较差的学生“有饭吃”。
二、小组活动学习的操作方法：
小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种：
1、两人一组型：此种方法适用于学习简单的对话。 例如：在学习讨论 seasons时，两人一组操练如下：
A: Which season do you like best? /B: It's an easy question. I think I like summer best./ A: Why do you think so? /B: Because I can go swimming in summer. I enjoy swimming very much. /A: … B: …
2、三人或四人一组型：此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。例如： A: What did you do last Sunday? /B: I helped my mother do some washing. /A (to C): What did B do last Sunday? /C: He helped his mother do some washing.
3、六人或八人一组型：此种方法适用于学习课文。学生六至八人一组，就一段文章展开讨论，可以是教师提出问题，学生讨论答案，也可以让学生自问自答。教师给学生一定的时间让他们充分练习，他们可以互换角色，每个人都有问和答的机会。因为语言交际是双向的，这种方式避免了某些学生只问不答或只答不问的弊端。 例如：在学习人教版 Book2 Unit10 “Yesterday” In Concert这篇文章前，学生就可以六至八人一组讨论如下问题： A: How do you like music? /B：Is there a band you like very much? If there is one, please name it in English or/Chinese. /C: How much do you know about the Swedish rock music?
4、以大组（group）为单位进行分组（全班分成四组）：采用该种学习方法可以使组与组之间形成竞争，既增强了学生间的竞争意识，又活跃了课堂气氛。因为该组人员众多（就我目前的学校每组是14人左右），我在分组前要求每组选举一位Leader，Leader负责召集组员讨论问题，整理组员发言稿，对组内学习结果进行初步校正，Leader还要负责小组活动时该组的秩序。此种小组学习形式中的Leader可以是固定不变的，也可以是过一段时间换一位。例如：为了扩大学生的英语词汇量，我经常要求每组的Leader带领组员进行词语接龙比赛：Group1: weather, w-e-a-t-h-e-r, weather,天气；/Group2: rice, r-i-c-e, rice,米饭；Group3: egg, e-g-g, egg,鸡蛋；Group4: grow, g-r-o-w, grow，种植；Group1：…
5、以男女生为单位进行分组：采用此种学习方法可以使男女生之间形成一种竞争心理，以此激励部分落后学生积极向上，有所进步。大家都知道，初中生正处于青春期发育阶段，性别意识开始加强，男生女生都有一种在异性面前想要表现的欲望。如果教师能把学生的这种好表现好出风头的劲头引导到学习上来，必定会收到事半功倍的效果。同上面分组情况一样，我要求男女生两组各选举一位Leader负责该组的学习情况。英语教师只有一人，而学生有几十个，又是一批正处于青春期的少男少女，所以有时候教师也会面临性别的尴尬。Leader的存在就可以避免这种课堂教学中的“突发事件”。
例如：上英语课时，老师发现王力（男生）不在，老师即兴发挥，要求学生讨论王力到哪里去了，目的是为了锻炼学生的英语口语。 Miss Li: Where is Wang Li? Student/ A: Maybe he is in the teachers' office.Student /B: Maybe he is at home. Student /C: Maybe he is playing on the playground. Student/ D: I know. He is in the toilet and pissing. （结果全班同学哄堂大笑）
Miss Li: Sang Qi(桑琪是男生中Leader), go to the toilet and have a look. /Sang Qi:(回来)He isn't there.
三、分组活动学习法的实际效果：
分组活动学习形式，既突出了学生的主体地位，又尊重了个体差异，同时更加体现了语言的交际功能。海姆斯（ Hymes,1972）就曾提出：学习语言不只要发展语言功能，还要发展交际能力。(即：When to speak, when not, and as to what to talk about with whom, when, where, in what manner.)小组成员之间操练句型、对话、讨论问题，在创设的英语语境中，学生的口语得到了足够的锻炼机会，口语水平有了明显的进步。另外这种小组活动形式让每个学生都有机会展示自我，从而避免了“死角”、“闲角”的出现。在进行小组练习时，学生不会胆怯，不会有任何的思想顾虑，畅所欲言；在经过了小组成员充分准备之后，学生再站起来回答问题时，错误率较小，既节省了时间，加大了课堂密度，又增强了学生的自信心，培养了学生大胆开口及大方自然的仪表风度。