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摘 要：技工院校的语文课是一门十分重要的公共基础课，是学生学习其他文化课和专业课的基础。技工院校的学生具备较强的动手能力，但理论学习能力较弱，且不注重学习方法。因此，探索一种适合技工院校学生学习语文的学习模式，充分激发学生学习语文的积极性迫在眉睫。通过研究，笔者发现在技工院校语文学习中采用合作式的学习方法，具有较强的实践意义，学生普遍反映良好。本文主要介绍了技工院校语文合作式学习的特点及其正确方法，希望从教学实践中加以总结与提炼，为语文合作式学习的普及奠定坚实的基础。
关键词：技工院校语文 合作式学习 方法探究
一、合作式学习的概念及其产生
合作式学习是指教师将学生分成若干个小组，学生以小组的形式完成相同的学习任务。这种学习方式的显著特点是学习互助，分工明确。在实际教学过程中，教师以教学内容为蓝本，教学目标为依据，结合不同学生个体之间的特点，精心策划教学活动，将教学任务融入小组学习，提高了学生的学习积极性。
合作学习的理念更注重对学生的核心素质进行培养，重点是提高其自主探索、合作交流和动手实践的能力，这也是由当前技工院校学生的学情所决定的：技工院校学生语文基础参差不齐，缺少适合高效的语文学习方法，学生理论学习兴趣不高。
针对这种现状，教师在实践教学中运用合作式学习法，显然有利于学生在学习过程中发挥自主、合作、探究的优势，培养出具备高素质、高技能的应用型人才。因此，笔者学院的语文教学正在进行教学改革，在教学过程中普遍采用了合作学习的方式，取得了良好的教学效果。
二、合作式语文学习中产生的主要问题
在合作式语文学习中，学生充分发挥了他们学习的主观能动性，但是通过实践教学也发现了一些问题。
1.学生的参与度不高
在进行合作式语文学习的过程中，部分学生的参与愿望不够强烈，当其他学生都在积极参与、热烈讨论的时候，这部分学生却在旁边默不做声，一副事不关己的态度。这主要是由这部分学生唯我独尊的个人态度或者较为内向的性格造成的。我们必须营造和谐的学习氛围，从而逐渐改变学生的学习态度，关心学生的个人成长，通过互动式学习，在合作式学习中逐步改变其性格。
2.学生合作学习时不和谐
在实践中，我们发现部分技工院校的学生虽然在表面上能够进行团队合作，但是实际中学生之间存在许多内在的问题，主要表现为学生之间的不信任、关系不和谐。这些都是合作困难的表现，究其原因，主要是学生之间缺乏足够的认同感和相互的信任。因此，在学习过程中，我们要注意学生的个性差异，引导他们逐步养成互助、友爱的学习习惯，在学习中巧设环节，增强学习团队的凝聚力与责任心，进而增加他们的自信心与认同感。
3.组织形式随意，平淡无味
部分学生在进行合作式语文学习时感觉其组织形式较为随意，有时显得无事可干，学习内容平淡无味。这主要是由于教师对合作式学习的内涵理解不透彻，组织不力造成的。这就要求教师深入领会合作式语文学习的精神，创设可行的合作条件、建立开放课堂，提高学生的学习兴趣。
三、技工院校合作式语文学习的正确实施方法
1.创建团队成员间良好的合作条件，营造师生间和谐的学习氛围
在教学过程中，教师会根据教学要求把学生置于一个能够开展自主学习的环境中，学生在此环境中可以充分发挥自己的个性，并且完全融入课堂教学氛围中。师生之间努力构建民主、平等的师生关系。
平等、民主的师生关系在技工院校语文合作式教学中起着积极的引导作用。一方面教师在教学过程中以平等的心态对待每一位学生，帮助每一位学生在课堂中学习知识，茁壮成长；另一方面在整个学习过程中自然提升了教师的威信，师生之间互敬互爱，营造良好学习氛围。
为了提升学生的学习兴趣，教师必须采取以鼓励为主的教学手段，通过多鼓励学生增强学生的自信心与自豪感，学生敢于表达自己对于问题的看法与见解，促使学生在技工院校语文合作式教学的过程中始终保持着高涨、愉悦的心情，从而大大提高课堂教学效果。教师在授课过程中和蔼可亲的态度也会大大激励学生，使师生之间产生共鸣。
所以，创设一个良好的合作条件，营造和谐的学习氛围在合作式语文学习中是十分重要的。
2.科学分组
教师在上课前会根据学生的语文学习能力、性格特点、男女比例以及思维灵活性等将一个小班的学生进行分组。努力做到小组成员能够形成优势互补，大家取长补短，在小组中都能够发挥自己的优点。另外，分组时要结合学生的个人意愿综合考虑，力求使每一个学生都心悦诚服地加入各自的团队。
在小组人数方面，教师会根据班级学生人数进行安排，通常情况下，每个小组将由7～8名学生组成。各小组成员之间还可以进行流动，相互交流，共同提高，使学生之间始终保持一定的新鲜感。
3.促进个性学习，创建开放课堂
在进行合作式语文学习的同时，我们要特别关注学生的个性发展，因此，我们在实践中努力做到建立开放课堂，促进个性学习。
在这个过程中，需要特别指出的是，教师应该改变传统技工院校语文教学模式，制定开放式的学习目标，以讨论组的形式，共同制定出一个结构合理、科学可行的合作式学习目标，在最大程度上激发学生学习的主动性，让学生自主地选择感兴趣的学习切入点，建立讨论视角的开放性。教师要积极引导学生在分析问题、讨论问题的过程中产生共鸣，激活学生的思维能力，促进学习效果的显著提升，使学生逐渐喜欢上合作式的语文学习形式。
4.注重小组研究
教授课文时，教师以小组为单位，指导各个小组分析思考，明确作者的写作意图和中心思想，由各小组成员相互讨论研究后选择本小组的学习主题，学生通过积极思考，结合教师的理论指导，最大限度地去理解课文，感受意境。 例如在学习《背影》这篇课文时，教师从文章的意境、主旨、发展过程和作者的思想感情等不同角度指导学生去理解课文，同时创造一个轻松愉悦的学习氛围，小组中的每一个学生经过充分思考后都能够畅所欲言，将自己对文章的见解和其他学生分享，寻求观点的支持与碰撞。
为了使小组中的每一个成员在合作式学习中都得到锻炼和提高，每个学生都有平等的表现机会，他们将在课文学习完毕，教师进行总结时轮流作为代表进行交流，把本小组的讨论结果或者相关问题向大家汇报并引发讨论，甚至可以进行激烈的辩论，从而提高学生的表达能力与理解能力。
5.激发学习兴趣，培养创新精神
在学习过程中，我们要注重培养学生的创新精神。鼓励学生对固有知识质疑，创设生疑情景，培养思考问题的能力。
在实践中，我们主要以组织课堂争论的形式来实现。鼓励学生质疑，强化争论意识有利于强化学生思维能力，锻炼多方位考虑问题的能力；创设生疑情境，促使学生在技工院校语文课堂教学过程中对某一个知识点产生兴趣，进而引发小组内的讨论，争取获得创新性论点。教师作为整个过程的发起者和催化剂，需要找准最佳的切入角度，启发学生的发散思维，让创新火花在小组中点燃。
另外，教师不断创新教学模式，让学生在每节课中都保持一种新鲜感，提高学生的参与性和维持课程的高效性。
6.创建评价体系，科学进行评价
教师在合作式语文教学中需要抛弃以往传统的以试卷成绩为结果的评价方法，创建三位一体的过程性评价体系，即学生自评、小组互评和教师点评。
每个学习任务在完成时，首先由学生进行自我小结，阐述自己在本任务中所取得的收获并分析自己的不足；第二步由各小组进行相互评价，推选出本任务学习过程中综合表现最好的那一个小组；最后由教师进行总结性评价，总结知识点，表扬进步明显，在学习中积极发挥作用的学生。
这样一种过程性评价模式更加适合合作式的学习方式，对每一个学生进行科学、合理的评价。
四、小结
教室是一个拥有生命活力和创造力的地方，但同时也有可能是一个最缺乏活力的场所。学生如果被动地、盲目地走进教室，麻木等待教师的解释，等待教师问问题，等待教师布置作业，教师重复教学材料，照本宣科，帮助学生应付考试，就无法提高学生的语言能力，更不能提升学生的学习兴趣。
通过以上分析，我们发现，课堂生命的能量大多是从生活中获取的，主要通过相互合作的方式获取。技工院校语文合作式学习的意义在于不仅能够激活课堂教学，更多的是要激活学生的正能量。所以，采取合作式教学，是现代教育中一种必然的发展趋势。
参考文献：
[1]董亚东.“合作式教学”在中学体育的应用研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]李敏，郭福春.合作式教学模式在高职专业基础课程中的构建[J].职教通讯，2012（3）.
[3]李永红.初中语文合作式学习方法研究[J].才智， 2015（5）.
[4]陈建微.初中语文“合作式”课堂教学研究[D].延边大学，2011.
[5]张云仙.初中语文应用合作式教学对学生自主性学习能力的影响[J].吉林教育，2014（31）.
（作者单位：无锡技师学院）
关键词：技工院校语文 合作式学习 方法探究
一、合作式学习的概念及其产生
合作式学习是指教师将学生分成若干个小组，学生以小组的形式完成相同的学习任务。这种学习方式的显著特点是学习互助，分工明确。在实际教学过程中，教师以教学内容为蓝本，教学目标为依据，结合不同学生个体之间的特点，精心策划教学活动，将教学任务融入小组学习，提高了学生的学习积极性。
合作学习的理念更注重对学生的核心素质进行培养，重点是提高其自主探索、合作交流和动手实践的能力，这也是由当前技工院校学生的学情所决定的：技工院校学生语文基础参差不齐，缺少适合高效的语文学习方法，学生理论学习兴趣不高。
针对这种现状，教师在实践教学中运用合作式学习法，显然有利于学生在学习过程中发挥自主、合作、探究的优势，培养出具备高素质、高技能的应用型人才。因此，笔者学院的语文教学正在进行教学改革，在教学过程中普遍采用了合作学习的方式，取得了良好的教学效果。
二、合作式语文学习中产生的主要问题
在合作式语文学习中，学生充分发挥了他们学习的主观能动性，但是通过实践教学也发现了一些问题。
1.学生的参与度不高
在进行合作式语文学习的过程中，部分学生的参与愿望不够强烈，当其他学生都在积极参与、热烈讨论的时候，这部分学生却在旁边默不做声，一副事不关己的态度。这主要是由这部分学生唯我独尊的个人态度或者较为内向的性格造成的。我们必须营造和谐的学习氛围，从而逐渐改变学生的学习态度，关心学生的个人成长，通过互动式学习，在合作式学习中逐步改变其性格。
2.学生合作学习时不和谐
在实践中，我们发现部分技工院校的学生虽然在表面上能够进行团队合作，但是实际中学生之间存在许多内在的问题，主要表现为学生之间的不信任、关系不和谐。这些都是合作困难的表现，究其原因，主要是学生之间缺乏足够的认同感和相互的信任。因此，在学习过程中，我们要注意学生的个性差异，引导他们逐步养成互助、友爱的学习习惯，在学习中巧设环节，增强学习团队的凝聚力与责任心，进而增加他们的自信心与认同感。
3.组织形式随意，平淡无味
部分学生在进行合作式语文学习时感觉其组织形式较为随意，有时显得无事可干，学习内容平淡无味。这主要是由于教师对合作式学习的内涵理解不透彻，组织不力造成的。这就要求教师深入领会合作式语文学习的精神，创设可行的合作条件、建立开放课堂，提高学生的学习兴趣。
三、技工院校合作式语文学习的正确实施方法
1.创建团队成员间良好的合作条件，营造师生间和谐的学习氛围
在教学过程中，教师会根据教学要求把学生置于一个能够开展自主学习的环境中，学生在此环境中可以充分发挥自己的个性，并且完全融入课堂教学氛围中。师生之间努力构建民主、平等的师生关系。
平等、民主的师生关系在技工院校语文合作式教学中起着积极的引导作用。一方面教师在教学过程中以平等的心态对待每一位学生，帮助每一位学生在课堂中学习知识，茁壮成长；另一方面在整个学习过程中自然提升了教师的威信，师生之间互敬互爱，营造良好学习氛围。
为了提升学生的学习兴趣，教师必须采取以鼓励为主的教学手段，通过多鼓励学生增强学生的自信心与自豪感，学生敢于表达自己对于问题的看法与见解，促使学生在技工院校语文合作式教学的过程中始终保持着高涨、愉悦的心情，从而大大提高课堂教学效果。教师在授课过程中和蔼可亲的态度也会大大激励学生，使师生之间产生共鸣。
所以，创设一个良好的合作条件，营造和谐的学习氛围在合作式语文学习中是十分重要的。
2.科学分组
教师在上课前会根据学生的语文学习能力、性格特点、男女比例以及思维灵活性等将一个小班的学生进行分组。努力做到小组成员能够形成优势互补，大家取长补短，在小组中都能够发挥自己的优点。另外，分组时要结合学生的个人意愿综合考虑，力求使每一个学生都心悦诚服地加入各自的团队。
在小组人数方面，教师会根据班级学生人数进行安排，通常情况下，每个小组将由7～8名学生组成。各小组成员之间还可以进行流动，相互交流，共同提高，使学生之间始终保持一定的新鲜感。
3.促进个性学习，创建开放课堂
在进行合作式语文学习的同时，我们要特别关注学生的个性发展，因此，我们在实践中努力做到建立开放课堂，促进个性学习。
在这个过程中，需要特别指出的是，教师应该改变传统技工院校语文教学模式，制定开放式的学习目标，以讨论组的形式，共同制定出一个结构合理、科学可行的合作式学习目标，在最大程度上激发学生学习的主动性，让学生自主地选择感兴趣的学习切入点，建立讨论视角的开放性。教师要积极引导学生在分析问题、讨论问题的过程中产生共鸣，激活学生的思维能力，促进学习效果的显著提升，使学生逐渐喜欢上合作式的语文学习形式。
4.注重小组研究
教授课文时，教师以小组为单位，指导各个小组分析思考，明确作者的写作意图和中心思想，由各小组成员相互讨论研究后选择本小组的学习主题，学生通过积极思考，结合教师的理论指导，最大限度地去理解课文，感受意境。 例如在学习《背影》这篇课文时，教师从文章的意境、主旨、发展过程和作者的思想感情等不同角度指导学生去理解课文，同时创造一个轻松愉悦的学习氛围，小组中的每一个学生经过充分思考后都能够畅所欲言，将自己对文章的见解和其他学生分享，寻求观点的支持与碰撞。
为了使小组中的每一个成员在合作式学习中都得到锻炼和提高，每个学生都有平等的表现机会，他们将在课文学习完毕，教师进行总结时轮流作为代表进行交流，把本小组的讨论结果或者相关问题向大家汇报并引发讨论，甚至可以进行激烈的辩论，从而提高学生的表达能力与理解能力。
5.激发学习兴趣，培养创新精神
在学习过程中，我们要注重培养学生的创新精神。鼓励学生对固有知识质疑，创设生疑情景，培养思考问题的能力。
在实践中，我们主要以组织课堂争论的形式来实现。鼓励学生质疑，强化争论意识有利于强化学生思维能力，锻炼多方位考虑问题的能力；创设生疑情境，促使学生在技工院校语文课堂教学过程中对某一个知识点产生兴趣，进而引发小组内的讨论，争取获得创新性论点。教师作为整个过程的发起者和催化剂，需要找准最佳的切入角度，启发学生的发散思维，让创新火花在小组中点燃。
另外，教师不断创新教学模式，让学生在每节课中都保持一种新鲜感，提高学生的参与性和维持课程的高效性。
6.创建评价体系，科学进行评价
教师在合作式语文教学中需要抛弃以往传统的以试卷成绩为结果的评价方法，创建三位一体的过程性评价体系，即学生自评、小组互评和教师点评。
每个学习任务在完成时，首先由学生进行自我小结，阐述自己在本任务中所取得的收获并分析自己的不足；第二步由各小组进行相互评价，推选出本任务学习过程中综合表现最好的那一个小组；最后由教师进行总结性评价，总结知识点，表扬进步明显，在学习中积极发挥作用的学生。
这样一种过程性评价模式更加适合合作式的学习方式，对每一个学生进行科学、合理的评价。
四、小结
教室是一个拥有生命活力和创造力的地方，但同时也有可能是一个最缺乏活力的场所。学生如果被动地、盲目地走进教室，麻木等待教师的解释，等待教师问问题，等待教师布置作业，教师重复教学材料，照本宣科，帮助学生应付考试，就无法提高学生的语言能力，更不能提升学生的学习兴趣。
通过以上分析，我们发现，课堂生命的能量大多是从生活中获取的，主要通过相互合作的方式获取。技工院校语文合作式学习的意义在于不仅能够激活课堂教学，更多的是要激活学生的正能量。所以，采取合作式教学，是现代教育中一种必然的发展趋势。
参考文献：
[1]董亚东.“合作式教学”在中学体育的应用研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]李敏，郭福春.合作式教学模式在高职专业基础课程中的构建[J].职教通讯，2012（3）.
[3]李永红.初中语文合作式学习方法研究[J].才智， 2015（5）.
[4]陈建微.初中语文“合作式”课堂教学研究[D].延边大学，2011.
[5]张云仙.初中语文应用合作式教学对学生自主性学习能力的影响[J].吉林教育，2014（31）.
（作者单位：无锡技师学院）