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内容摘要：基于美国的折叠教学法能够提升语文课堂的教学效率，促进语文教学与德育学科间的融合和渗透。就小学三年级生命主题教育的文本《一片叶子落下来》为例，可以采取以下策略：开展手工制作，激发学习兴趣;自主辅助课堂，提高课堂效率;小组轮转合作，取长补短促进步;分层设置目标，提高课堂参与度。以上措施对于提升语文课堂教学乃至体现语文工具性与人文性统一的有效性都有借鉴意义。
关键词：折叠教学法 语文教学 人文性
折叠教学法在西方教育领域非常流行，也已经取得了一定的实践成果。折叠教学法在美国不但进入课堂的学习活动和教师培训项目，而且已经进入著名出版公司的中小学的英语课本和教辅材料。折叠教学法作为一种教学策略，能在西方取得较为显著的成果，自然有其一定的优势和理论依据。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。2011版的语文课标中明确表示语文这门课程的总目标之一就是在语文学习的过程中，引导学生形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。近些年来，随着经济社会的快速发展，关于生命与价值、生命与发展等深层的问题迫切地摆在了中小学教育面前。借此契机，结合校内拓展课的开展，我挖掘学生学习活动中的活动资源，在三年级中开展生命主题教育的书阅课，以期学生能够在语文学习中去自主建立积极向上的人生态度和良好的心理品质，达到语文教学工具性与人文性的统一。
[案例描述]
《一片叶子落下来》是本关于生命的童话，展示了叶子的春夏秋冬。文本的叙述是按照四季的变换进行的，其语言温馨简洁，充满了哲理性，能够给予学生不同的情感体验。此文本所蕴含的哲理是很深刻的，旨在引导学生们感悟出生命的价值所在。教师先引导学生们理清叶子在春夏秋冬的不同情况，再借助直观性的转盘式卡片，循序渐进地引导学生们去深入探究文本，品味语言，感悟生命的价值。转盘式折叠法非常适用于按照时间叙述的文本，能够给予学生们直观性的体验和视觉冲击，从而提升自主感悟的能力。学生们通过借助折叠卡片，能够自主地进行快乐阅读，自主认知、自主建构并自主践行“积极人生新态度”，这与语文学科的人文性目标非常契合。
此课程中，学生们通过自主阅读文本，借助折叠卡片，制作转盘式折叠书的活动方式，感悟了生命的价值。此文本的主旨就是在于引导学生感悟出生命的价值是要享受生命的过程，去奉献爱，去体验爱。课程最后的折叠卡片分享环节，有位孩子表示，生命是可以传承的，是循环的，就和这个圆形的大转盘一样。这个观点让我印象深刻。班里大部分的孩子也明确表示要在有限的生命中去完成有意义的事情，去珍惜生命，勇敢地多抗挫折。原本我设想三年级的孩子对于生命的意义以及概念会比较单薄和浅层，但是通过孩子们的自主感悟和交流。我深刻认识到孩子们的世界很美好，他们对于生命有一种美好纯真的看法。那么我们更应该在这一基础上，引导孩子们正视生命的诞生和逝去，学会自主建立积极的人生态度。
通过观察，学生们在制作环节都非常仔细认真。有些学生在转盘式折叠卡片的封面上貼上了自制的树叶，也特别形象直观。学生表达欲望特别强烈，班级大部分的学生都想上台展示。从学生们的交流中，能够发现他们已经理解了叶子的生命价值在于奉献。看来学生们自主学习的成果还是比较丰富和饱满的。学生们交流过程氛围良好，都表示要在有限的生命中实现积极的人生态度。
[案例评析]
一.开展手工制作，激发学习兴趣
美国折叠教学法的特色就是寓教于乐，在游戏和手工制作中展开教学，让每位学生都参与到课堂中来，减少课堂的等待时间，激发学生学习的兴趣。课堂的主体就是学生，那么如何吸引学生的目光，激发学生学习的兴趣，这是值得我们探索的关键。例如《一片叶子落下来》，我运用了转盘式折叠教学法，引导学生们借助旋转式的折叠卡片，自主形成正确的人生观和世界观，享受阅读的过程。这样通过手工制作进入一堂语文课的模式，看似改变了课堂整齐有序的氛围，实际上是通过学生们自主制作手工折叠卡片，进行了课前的热身环节。等学生自主制作完旋转式的折叠卡片之后，教师适当地引导他们对旋转式折叠卡片进行熟悉和了解。这样在自主开展手工制作的环节，不仅调动了学生们学习语文的兴趣，也了解了旋转式折叠卡片是一种按照时间轮转的模式，为后续的语文教学打下一定的基础。由此可见，语文课在设计导入环节的时候，需要充分考虑学生们的需求，而不是一味地灌输知识。在语文课的导入环节，相较于朗读课文等传统的导入模式而言，我觉得尊重学生的主体性，设计有趣的手工制作环节，让学生在“动手”和“玩”的过程中，正式进入课堂，激发学生的求知欲，释放学生的思维，真正做到快乐学语文是很重要的。
二.自主辅助课堂，提高课堂效率
美国折叠教学法的一大特色就是学生们自主辅助课堂。上课所使用的的教学辅助用具都是学生们自主制作的。学生们借助折叠卡片，反复对教材进行初读感知、精读品味以及再读感悟，层层递进，将自身所思所感记录在折叠卡片上。学生们也能在自主学习的过程中，发现问题，带着问题与教师交流。此时，师生间互动频繁了，课堂不再只是教师单方面的传授知识，学生们能够在自己的思考基础上与教师交流沟通，从而建构起知识框架和网络，加深对文本的感悟。例如《一片叶子落下来》，我就引导学生自主制作了转盘式的折叠卡片。教师引导学生制作的折叠卡片的种类需要根据所学习的文本特性进行专门的选择与优化。《一片叶子落下来》的文本时间线路非常明显，此类的文本选择转盘式的折叠卡片，能够非常好地帮助学生建立文本知识点之间的联系。这样的教学模式改变了传统语文教学中的学具现成化、固定化、单一化的特点，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，从而优化课堂效率。
三.小组轮转合作，取长补短共进步
美国折叠教学法的一大特色就是小组轮转合作，能够让学生们完全参与到课堂的学习交流中去。传统的语文教学课堂，要么以教师为主导或者有着比较传统的小组合作模式。传统的小组合作往往是4人小组合作，这样学生们交流的对象比较单一，不够多样化。折叠教学模式下的课堂，小组合作是一种真实体现学生主体性的模式。首先，学生们在自主制作学习卡片期间有制作合作小组;其次，学生们在制作完成卡片后可以进行小组轮转。4个人为一组，开始轮转，与另外不同批次的4人小组展开学习交流，这样的模式能够让学生们取长补短，共同进步。如今提倡把课堂还给学生，鼓励学生交流创作。这样你会发现一堂课最后学生在课堂上的生成性学习成果非常丰富，远远超越教师传统灌输式的讲授。《一片叶子落下来》是非常好的一本关于生命教育的儿童绘本。学生们都是独立的个体，具有个体差异性。自然而言，每位孩子对于文本的解读都有着其独立性。经过轮转性的8人小组合作，4人固定 4人随机的模式，学生们最终都有非常丰富的独立见解。对于“生命”这个比较高深的主题，经过学生们合作思考，集思广益，产生了最后的共赢，这就是小组轮转合作的巨大能量。
四.分层设置目标，提升课堂参与度
美国折叠教学法的一大特色就是可以分层设置目标，提升每位学生的课堂参与度，优化40分钟的效率。每位学生的认知能力、思维速度、接受水平等都是不同的。在传统的上课模式中，你会发现很多学生在其他孩子积极举手的时候，往往处于较长时间的“等待”模式。在“等待”模式下的他们往往，注意力涣散，思维停滞，大脑放空。折叠教学法下的语文课堂，每位学生都是在参与课堂的，大大减少了他们的“等待”时间。我们可以根据学生们的学习能力和动手能力，给他们分配不同的角色，例如“组织者”、“秘书”、“手工大师”、“勇者先锋”等不同的角色。
学习能力包括动手能力都是相对而言的。由此可见，分层教学给了这些语文学习中的学困生更多的关怀和更多的机会，同时也让那些优等生有更多的施展提升空间。这都需要我们作为教师更多地去挖掘教材的内涵，更好地引导合作小组展开自主学习。这也让新课标中提出的“让不同的学生得到差异化发展”的目标落到实处。
参考文献
[1]黄坤.中学语文教学中人文性的缺失与重塑[D].辽宁师范大学.
[2]孙洁.运用“折叠式学习卡”感悟学习经历的初中物理教学实践[D].内蒙古师范大学，2015.
（作者单位：浙江省宁波北仑区蔚斗小学）
关键词：折叠教学法 语文教学 人文性
折叠教学法在西方教育领域非常流行，也已经取得了一定的实践成果。折叠教学法在美国不但进入课堂的学习活动和教师培训项目，而且已经进入著名出版公司的中小学的英语课本和教辅材料。折叠教学法作为一种教学策略，能在西方取得较为显著的成果，自然有其一定的优势和理论依据。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。2011版的语文课标中明确表示语文这门课程的总目标之一就是在语文学习的过程中，引导学生形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。近些年来，随着经济社会的快速发展，关于生命与价值、生命与发展等深层的问题迫切地摆在了中小学教育面前。借此契机，结合校内拓展课的开展，我挖掘学生学习活动中的活动资源，在三年级中开展生命主题教育的书阅课，以期学生能够在语文学习中去自主建立积极向上的人生态度和良好的心理品质，达到语文教学工具性与人文性的统一。
[案例描述]
《一片叶子落下来》是本关于生命的童话，展示了叶子的春夏秋冬。文本的叙述是按照四季的变换进行的，其语言温馨简洁，充满了哲理性，能够给予学生不同的情感体验。此文本所蕴含的哲理是很深刻的，旨在引导学生们感悟出生命的价值所在。教师先引导学生们理清叶子在春夏秋冬的不同情况，再借助直观性的转盘式卡片，循序渐进地引导学生们去深入探究文本，品味语言，感悟生命的价值。转盘式折叠法非常适用于按照时间叙述的文本，能够给予学生们直观性的体验和视觉冲击，从而提升自主感悟的能力。学生们通过借助折叠卡片，能够自主地进行快乐阅读，自主认知、自主建构并自主践行“积极人生新态度”，这与语文学科的人文性目标非常契合。
此课程中，学生们通过自主阅读文本，借助折叠卡片，制作转盘式折叠书的活动方式，感悟了生命的价值。此文本的主旨就是在于引导学生感悟出生命的价值是要享受生命的过程，去奉献爱，去体验爱。课程最后的折叠卡片分享环节，有位孩子表示，生命是可以传承的，是循环的，就和这个圆形的大转盘一样。这个观点让我印象深刻。班里大部分的孩子也明确表示要在有限的生命中去完成有意义的事情，去珍惜生命，勇敢地多抗挫折。原本我设想三年级的孩子对于生命的意义以及概念会比较单薄和浅层，但是通过孩子们的自主感悟和交流。我深刻认识到孩子们的世界很美好，他们对于生命有一种美好纯真的看法。那么我们更应该在这一基础上，引导孩子们正视生命的诞生和逝去，学会自主建立积极的人生态度。
通过观察，学生们在制作环节都非常仔细认真。有些学生在转盘式折叠卡片的封面上貼上了自制的树叶，也特别形象直观。学生表达欲望特别强烈，班级大部分的学生都想上台展示。从学生们的交流中，能够发现他们已经理解了叶子的生命价值在于奉献。看来学生们自主学习的成果还是比较丰富和饱满的。学生们交流过程氛围良好，都表示要在有限的生命中实现积极的人生态度。
[案例评析]
一.开展手工制作，激发学习兴趣
美国折叠教学法的特色就是寓教于乐，在游戏和手工制作中展开教学，让每位学生都参与到课堂中来，减少课堂的等待时间，激发学生学习的兴趣。课堂的主体就是学生，那么如何吸引学生的目光，激发学生学习的兴趣，这是值得我们探索的关键。例如《一片叶子落下来》，我运用了转盘式折叠教学法，引导学生们借助旋转式的折叠卡片，自主形成正确的人生观和世界观，享受阅读的过程。这样通过手工制作进入一堂语文课的模式，看似改变了课堂整齐有序的氛围，实际上是通过学生们自主制作手工折叠卡片，进行了课前的热身环节。等学生自主制作完旋转式的折叠卡片之后，教师适当地引导他们对旋转式折叠卡片进行熟悉和了解。这样在自主开展手工制作的环节，不仅调动了学生们学习语文的兴趣，也了解了旋转式折叠卡片是一种按照时间轮转的模式，为后续的语文教学打下一定的基础。由此可见，语文课在设计导入环节的时候，需要充分考虑学生们的需求，而不是一味地灌输知识。在语文课的导入环节，相较于朗读课文等传统的导入模式而言，我觉得尊重学生的主体性，设计有趣的手工制作环节，让学生在“动手”和“玩”的过程中，正式进入课堂，激发学生的求知欲，释放学生的思维，真正做到快乐学语文是很重要的。
二.自主辅助课堂，提高课堂效率
美国折叠教学法的一大特色就是学生们自主辅助课堂。上课所使用的的教学辅助用具都是学生们自主制作的。学生们借助折叠卡片，反复对教材进行初读感知、精读品味以及再读感悟，层层递进，将自身所思所感记录在折叠卡片上。学生们也能在自主学习的过程中，发现问题，带着问题与教师交流。此时，师生间互动频繁了，课堂不再只是教师单方面的传授知识，学生们能够在自己的思考基础上与教师交流沟通，从而建构起知识框架和网络，加深对文本的感悟。例如《一片叶子落下来》，我就引导学生自主制作了转盘式的折叠卡片。教师引导学生制作的折叠卡片的种类需要根据所学习的文本特性进行专门的选择与优化。《一片叶子落下来》的文本时间线路非常明显，此类的文本选择转盘式的折叠卡片，能够非常好地帮助学生建立文本知识点之间的联系。这样的教学模式改变了传统语文教学中的学具现成化、固定化、单一化的特点，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，从而优化课堂效率。
三.小组轮转合作，取长补短共进步
美国折叠教学法的一大特色就是小组轮转合作，能够让学生们完全参与到课堂的学习交流中去。传统的语文教学课堂，要么以教师为主导或者有着比较传统的小组合作模式。传统的小组合作往往是4人小组合作，这样学生们交流的对象比较单一，不够多样化。折叠教学模式下的课堂，小组合作是一种真实体现学生主体性的模式。首先，学生们在自主制作学习卡片期间有制作合作小组;其次，学生们在制作完成卡片后可以进行小组轮转。4个人为一组，开始轮转，与另外不同批次的4人小组展开学习交流，这样的模式能够让学生们取长补短，共同进步。如今提倡把课堂还给学生，鼓励学生交流创作。这样你会发现一堂课最后学生在课堂上的生成性学习成果非常丰富，远远超越教师传统灌输式的讲授。《一片叶子落下来》是非常好的一本关于生命教育的儿童绘本。学生们都是独立的个体，具有个体差异性。自然而言，每位孩子对于文本的解读都有着其独立性。经过轮转性的8人小组合作，4人固定 4人随机的模式，学生们最终都有非常丰富的独立见解。对于“生命”这个比较高深的主题，经过学生们合作思考，集思广益，产生了最后的共赢，这就是小组轮转合作的巨大能量。
四.分层设置目标，提升课堂参与度
美国折叠教学法的一大特色就是可以分层设置目标，提升每位学生的课堂参与度，优化40分钟的效率。每位学生的认知能力、思维速度、接受水平等都是不同的。在传统的上课模式中，你会发现很多学生在其他孩子积极举手的时候，往往处于较长时间的“等待”模式。在“等待”模式下的他们往往，注意力涣散，思维停滞，大脑放空。折叠教学法下的语文课堂，每位学生都是在参与课堂的，大大减少了他们的“等待”时间。我们可以根据学生们的学习能力和动手能力，给他们分配不同的角色，例如“组织者”、“秘书”、“手工大师”、“勇者先锋”等不同的角色。
学习能力包括动手能力都是相对而言的。由此可见，分层教学给了这些语文学习中的学困生更多的关怀和更多的机会，同时也让那些优等生有更多的施展提升空间。这都需要我们作为教师更多地去挖掘教材的内涵，更好地引导合作小组展开自主学习。这也让新课标中提出的“让不同的学生得到差异化发展”的目标落到实处。
参考文献
[1]黄坤.中学语文教学中人文性的缺失与重塑[D].辽宁师范大学.
[2]孙洁.运用“折叠式学习卡”感悟学习经历的初中物理教学实践[D].内蒙古师范大学，2015.
（作者单位：浙江省宁波北仑区蔚斗小学）