【摘 要】 词汇、语法和语音等语言基本知识是语篇教学的目标，作为培养学生自主学习能力的重点与难点，在语篇教学的实践过程中，教师通过指导学生略读、领会主要观点、预测下文、推理判断、了解重点细节及提取信息点等让学生整体感知语篇.使学生能在完整的篇章阅读中理解相关词句的意义及用法。由此而为构建高效课堂打下坚实的基础。
　　【关键词】 牛津 语篇教学 自主学习 高效课堂
　　在培养学生自主学习能力过程中，教师根据语篇教学特点，鼓励学生进行各种思维活动，在对学生进行学法指导的基础上，使学生能够将阅读内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，有效整合学习语言知识、阅读技能与其他语言技能，从而大大提高了学生自主运用语言能力.。
　　一、阅读前——精心导入，创设情境
　　1.1精心导入
　　一般而言，语篇一般涉及词汇、句型、文化等要素，丰富的内容使得学生学习的难度加大，教师如果在没有充分准备的情况下直接导入，就会使得处于中等与低等的学生难以接受，从而导致学生自主学习能力降低，学生自主学习能力的降低会使牛津英语教学不会获得全面性的发展。基于此，教师可以采取游戏导人、情景导人、歌曲导人等方法，精心设计导人，在充分调动学生的主观能动性.提高课堂教学效果的前提下，激发学生的求知欲，最大限度提高学生对语篇学习的兴趣。
　　1.2创设情境
　　毋庸置疑，在构建高效课堂实践中，牛津英语语篇阅读往往会超出学生认知范围，如果学生对这些词汇与短语“刨根问底”，势必就会打破语篇的整体性，学生也会觉得枯燥无味。在这种情况下，教师可通过创设情境来培养学生自主能力的养成。情境的设置既要有针对性，又要有可操作性，使之有利于知识与情境的迁移。
　　二、阅读中——阅读辅导，夯实双基
　　在语篇教学中，自主学习能力的培养与提升是其核心环节。在语篇教学活动中，教师运用有效的阅读策略，通过让学生顺利阅读和理解所提供的材料.引导学生在不同的阅读材料中略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序，提取有用信息，掌握阅读技巧，实现课堂的高效性。
　　2.l在略读中质疑
　　略读又称跳读，是一种以抓住文章纲要为目快速阅读技能。在略读的过程中，学生可以跳过某些细节有选择地自主阅读.尤其是当遇到生疏的单词、短语和语句时，教师就应采取略读的方法，让学生不要拘泥于个别的语言障碍，带着问题去读语篇，既有助于提升学生提取关键信息能力，又激发了学生阅读兴趣，由此而成为培养学生自主学习能力的技巧点。
　　2.2在寻读中提炼
　　寻读是指以较为明确的目的性.有针对地寻找问题答案的阅读方法， “重视”有关内容而“轻视”无关内容，运用寻读方法，小学生们阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答when、who、where和what 等文章细节问题时，小学生就可以采用寻读的方法，“追本溯源”而很快找到问题的答案。
　　2.3在精读中提高
　　精读是培养学生自主学习能力的关键环节，通过精度语篇，学生首先理清语篇脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统化学习，从而有效地促进学生语篇阅读理解能力的提升。
　　2.4在活读中运用
　　语篇教学的目的不限于对基础知识的学习，更重要的是通过强化朗读指导训练.引导学生跟读模仿，再以分角色朗读、朗读比赛，分角色表演等方式，使每个学生从中读出语感、读出能力，在朗读中夯实基本能力与基本技能，提高学生的自主学习能力。
　　三、阅读后——延伸内涵，提升能力
　　在语篇教学中，对语篇内涵的拓展、延伸和运用是十分重要的。教师可以以此为基点设计各种活动来内化语言，从而实现受教者能够从知识汲取到能力发展的过渡，在此过程中，还应注重对文本情感目标的提炼，加强对学生情感态度和价值观培养。
　　四、结束语
　　语篇教学是小学高年段英语教学的重点，也是构建高效课堂的关键点之一。牛津英语语篇教学可以有效提高学生的自主学习能力， 在语篇教学的起始阶段——阅读前，应精心导入，创设情境；在语篇教学实践阶段——阅读中，应着力于阅读辅导，夯实双基；在语篇教学的结束阶段——阅读后，应致力于延伸内涵，提升能力。通过牛津英语教学策略的有效利用，使学生对语篇学习乐于接受、勤于表达，由此促进学生综合能力的提升。
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