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【摘要】在当前全球化趋势越来越明显的今天，我国在国际交流中影响力越来越大，与其他国家的合作也不断增多，在此形势下，培养出更多能与国家接轨的英语人才对于提升国家软实力、促进文化交流有着极为重要的作用。然而，分析当前大学生英语口语教学的现状发现，教学中依然存在诸多较难解决的问题，制约着大学生英语口语能力的提升。基于此，本文主要针对当前大学英语口语教学中出现的问题，提出几点优化的建议对策。
【关键词】大学英语 口语 教学现状 优化对策
一、引言
在当前的国际跨文化交流中，英语作为许多国家的官方语言，在国际交流舞台上发挥着重要的作用。自我国加入WTO以来，国家对外交流日益频繁，部分用人单位出于国际贸易交流的考虑，招聘人才时往往强调要求大学生有英语四、六级证书或有较高的英语口语水平。然而实际情况是，即使大学生通过了四、六级考试，那也只是代表其英语笔试水平较好，一旦遇到实际需要往往就先“露怯”，口语表达能力极差。
具体分析目前我国大学生的英语口语水平较低的原因，主要包括以下方面：第一，学生学习英语时依然应用汉语思维，无论是在阅读英语还是在说英语的时候，总是先把英语在脑海中翻译成汉语，再理解整句的意思。这种方法忽视了英汉思维的差异，学生在学英语的时候需要经过层层转化才能吸收英语知识，学习效果可想而知，许多大学生努力学习英语、锻炼英语口语，却仍旧是语言基础薄弱。第二，目前大学生英语口语教学中没有强调英语思维的培养，教学观念落后、教学方法单一枯燥，导致英语教学不能达到提升学生实际英语应用能力的目的。第三，教师在英语教学中过于注重英语知识的输入，忽略了英语语言的整体输出，导致学生虽然掌握了大量的英语知识，却无法将所学的英语知识转化为语言进行输出。第四，部分大学生由于口语能力不高，就怕自己露怯而不敢主动说英语，尽量避免说英语的机会和场合，导致无法有效的锻炼自己的口语能力。
二、我国英语口语教学发展的几个阶段
分析我国英语口语教学发展的历程，可大致将其分为以下三个阶段：
在20世纪40年代以前，我国英语口语的教学以传统对比语言学为理论基础，将书面语言认为是最重要的，强调语言形式的准确性，而忽视口头语言的表达。在这一时期英语教学的重点就是英语语法教学，不太注重语音表达的准确性。教师在教学英语时像是一个翻译机器，总是先逐句的将英语语言翻译成汉语进行教学，学生英语口语无法得到锻炼，口语能力也相对较差。由于这种教学方法在人们的思维中依然有较大残留，至今仍有教师沿用。
大约在20世纪50年代-60年代，我国的外语研究者们开始更加深刻的意识到，仅仅靠掌握英语词汇与英语语法，远远不能达到培养学生英语语言使用能力的目的。因此，有学者开始提出以“听说法”为主的英语口语教学方法，倡导把培养学生的口语能力作为英语教学的核心。这种教学方法在一定程度上改善了我国英语口语教学的困境，但对于有效提升学生口语能力、语言交际能力还有很大不足。
20世纪70年代初，社会语言学派的学者提出要以交际能力作为英语教学核心的理念，该教学理念认为：学一门语言并不仅仅是学习它的读音、语法、写法以及词汇知识，而是要将学习的语言真正的作为人与人交际的一种工具。因此，交际法强调在英语教学中提升学生的听、说能力，培养学生语言交际能力。随着我国英语口语教学的不断改进与发展，各种“情境教学法”，“交际法”，“任务教学法”层出不穷。随着我国语言学者以及教育学者对英语教学理论研究的不断深入，至今我国的英语教学研究者已形成了共识，也就是“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力”。
三、大学英语口语教学的现状
1.口语教学中缺乏英语思维。在当前的全球化背景下，英语已经成为国家交流必不可少的一种交流工具，也成为当前社会市场发展的需求趋势。在大学英语课程教学中，教师为了提升学生的口语水平，也不断的学习探索不同的英语教学方法，如“看美剧学习法”、“听广播学习法”、“背单词App打卡法”，五花八门，不一而足。然而忽略这些形式各异的教学方式，我们发现，大部分英语教师在教学中依然采用“翻译—讲解”的方法，缺乏培养学生英语思维的教学理念，导致学生在说英语时还是在脑中组好汉语语句，之后再翻译成英语说出来，跟英语“脱出而出”仍有很长一段距离。
2.英语口语教学中缺乏交际语境的营造。在当前的大学英语口语教学中，教师依然采用讲授法进行教学，学生得到实际口语锻炼的机会极少，导致学生无法将所学的知识较好的应用到生活中，“哑巴式英语”现象严重。导致这种现象的其中一个重要原因就是教师不注重在英语教学中营造真实的口语交际语境，学生只是单纯的背语句、说语句，不能实际的体会语句的场景，在面对实际场景问题时也无法用英语来表达。如有一个学生在大街上被一票老外截住。对方问：“Where is the Heaven？”学生以为是传教的，虽然想拒绝，但想到是外国友人，还是耐心地回答：“In your heart！”老外们哭笑不得，后来双方比划了半天，才知道他们要找的是天坛。由此可见，虽然大学生可以读懂每一个词的意思，但在真实的语境中却无法理解应用。
3.英语口语教学内容、教学形式较为落后。当前的大学生英语教学仍然更加偏重對词汇、语法等讲解学习，忽视了学生口语能力的培养与提升。据调查发现，当前仍有九成左右的大学英语教师开展的教学课堂以讲解、示范为主，有七层左右的教师认为词汇、语法的教学能够提升学生的书面成绩，帮助学生增加就业机会，因此在教学中更注重书面成绩而忽略口语能力的培养。此外，大学生英语口语教学形式单一枯燥也是影响大学生英语口语能力提升的一大因素，学生更多的是根据教材锻炼口语能力，无法体会真实的交际语境。
四、大学英语口语教学的优化对策
1.树立以英语思维培养为核心的教学观念。以往传统的教学方法更强调学生要完成英语学习任务，而忽视英语思维的形成过程，往往会给学习者形成一种心理暗示：我要在规定时间内背多少个单词、做多少篇听力，这种任务式的学习目标很容易本末倒置，把语言这种手段变成了目的。这样导致的最终结果也只是学生完成了学习任务却没有有效的提升英语口语能力。对此，英语教师应树立以英语思维培养为核心的教学观念，要明确所有学习任务、学习内容设置的最终目的，是为了提升学生的口语能力。除了在课堂上要求学生摒弃以往先翻译后表达的方法外，还要让学生在学习和生活中持续地使用英语，逐渐使学生形成英语思维，自然而然地使用英语进行思维和表达，达到脱口而出的效果。 2.营造英语口语交际语境。对于语境的正确理解和运用是进行语言沟通和交流功能的关键因素，在语言教学和学习中不可忽视语境的因素。在开展提升大学生英语口语能力的教学中，教师要尽可能的为学生创造语境，将英语学习融入到语境中，让学生在贴近真实场景的情况下进行口语锻炼，提高英语应用能力。如教师为学生创设一个看病的场景，学生就会在脑海中浮现“询问病情——检查病情——治疗”的一系列场景，相关的词汇与语句表达也会出现在学生脑海中，用于交际的语句也自然而然的脱口而出。教师在设置语境时应注意结合现实场景，使学生能够身临其境。如教师可让学生开展一场与生活息息相关的辩论赛，组织学生观看一场辩论赛的实况录像，帮助学生进入情境、开展讨论。比如让学生观看并讨论英文电影，表演话剧，英语演讲等活动中来。
3.采用输出驱动——输入促成教学模式。为了有效的提升大学生对英语语言学习的输出能力，教师可将输出驱动作为内驱力，应用于课堂口语教学、课外自主口语训练以及口语测试等环节，改变以教材知识点学习为中心的教学观念，强化学生的英语思维能力。
首先，因为大学英语课堂的人数较多，学生的英语口语水平参差不齐，为了有效的满足每位学生的不同学习需求，教师可先对学生进行口语测试，了解学生大致的英语口语水平并进行分类，以便开展针对性的教学指导。
其次，教师可将班级内的学生分为5-6人一组，每组内学生口语水平相差不大，对每个小组分发不同的学习任务，设置不同的训练语境。针对英语口语基础水平较高的一组，教师可适当的拓展口语训练的内容，让学生自由选择社会热点、历史文化等作为口语训练任务的主题，而对于英语口语水平一般的一组，教师可让其选择与教学内容贴近的学习材料进行故事复述等。
最后，教师根据学生的任务主题、搜集资料以及英语口语表达的句子结构等，帮助学生能够顺利完成交际任务并表达自己想法。通过将适合各小组实际学习特点与学习需求的训练任务和标准分配给小组学生，以此来激发学生的学习动力和信心，同时，符合小组学生之间的学习需求差异，形成以产出任务为目的、学生任务驱动学习的输入促成教学模式。
4.利用英语课前演讲的方式创造口语表达环境。教师可利用英语课前演讲来为学生创造一个长期的口语表达训练环境，开展课前演讲的内容主题可由教师制定，也可让学生选取近期社会或国际上发生的热点事件，增加学生口语训练与实际生活的联系。学生可按照学号进行个人轮流演讲或者小组配合演讲等，演讲的形式可以是随感式、辩论式、新闻播报式等，尽量鼓励学生自己创新演讲形式，激发学生的参与兴趣。
演讲完成后，教师要对学生的演讲进行总结评价，评价的内容包括演讲内容、语速语调、发音等各个方面，帮助同学们纠正口语交际的问题与不足。教师评价尽量多用肯定鼓励的态度，并恰当的指出学生口语表达中的不足，帮助学生不断提升英语口语能力。
五、结语
英语语言的学习最终目的是为了应用，学习的过程并不是一蹴而就的，而是一个长期坚持的过程。教师要及时的更新自己英语教学观念，改进教学方法与教学内容、形式，利用各种实践训练活动来激发学生的学习动机，争取让每一位学生都能放下思想包袱，敢于開口讲英语，不断提升英语口语水平。
参考文献：
[1]陶超.浅析大学英语口语现状及其教学方法[J].鄂州大学学报，2015（2）：84-85.
[2]刘璐.大学英语口语教学存在的问题及对策[J].中外企业家，2015（3X）.
[3]乔理.浅析大学英语口语教学现状及教学方法[J].教育界：高等教育研究，2016（10）：66-66.
[4]贾求索.语境在大学英语口语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
作者简介：王思茗（1992.7.23-），女，汉族，四川德阳广汉人，硕士研究生，助教，研究方向：英语口语教学。
【关键词】大学英语 口语 教学现状 优化对策
一、引言
在当前的国际跨文化交流中，英语作为许多国家的官方语言，在国际交流舞台上发挥着重要的作用。自我国加入WTO以来，国家对外交流日益频繁，部分用人单位出于国际贸易交流的考虑，招聘人才时往往强调要求大学生有英语四、六级证书或有较高的英语口语水平。然而实际情况是，即使大学生通过了四、六级考试，那也只是代表其英语笔试水平较好，一旦遇到实际需要往往就先“露怯”，口语表达能力极差。
具体分析目前我国大学生的英语口语水平较低的原因，主要包括以下方面：第一，学生学习英语时依然应用汉语思维，无论是在阅读英语还是在说英语的时候，总是先把英语在脑海中翻译成汉语，再理解整句的意思。这种方法忽视了英汉思维的差异，学生在学英语的时候需要经过层层转化才能吸收英语知识，学习效果可想而知，许多大学生努力学习英语、锻炼英语口语，却仍旧是语言基础薄弱。第二，目前大学生英语口语教学中没有强调英语思维的培养，教学观念落后、教学方法单一枯燥，导致英语教学不能达到提升学生实际英语应用能力的目的。第三，教师在英语教学中过于注重英语知识的输入，忽略了英语语言的整体输出，导致学生虽然掌握了大量的英语知识，却无法将所学的英语知识转化为语言进行输出。第四，部分大学生由于口语能力不高，就怕自己露怯而不敢主动说英语，尽量避免说英语的机会和场合，导致无法有效的锻炼自己的口语能力。
二、我国英语口语教学发展的几个阶段
分析我国英语口语教学发展的历程，可大致将其分为以下三个阶段：
在20世纪40年代以前，我国英语口语的教学以传统对比语言学为理论基础，将书面语言认为是最重要的，强调语言形式的准确性，而忽视口头语言的表达。在这一时期英语教学的重点就是英语语法教学，不太注重语音表达的准确性。教师在教学英语时像是一个翻译机器，总是先逐句的将英语语言翻译成汉语进行教学，学生英语口语无法得到锻炼，口语能力也相对较差。由于这种教学方法在人们的思维中依然有较大残留，至今仍有教师沿用。
大约在20世纪50年代-60年代，我国的外语研究者们开始更加深刻的意识到，仅仅靠掌握英语词汇与英语语法，远远不能达到培养学生英语语言使用能力的目的。因此，有学者开始提出以“听说法”为主的英语口语教学方法，倡导把培养学生的口语能力作为英语教学的核心。这种教学方法在一定程度上改善了我国英语口语教学的困境，但对于有效提升学生口语能力、语言交际能力还有很大不足。
20世纪70年代初，社会语言学派的学者提出要以交际能力作为英语教学核心的理念，该教学理念认为：学一门语言并不仅仅是学习它的读音、语法、写法以及词汇知识，而是要将学习的语言真正的作为人与人交际的一种工具。因此，交际法强调在英语教学中提升学生的听、说能力，培养学生语言交际能力。随着我国英语口语教学的不断改进与发展，各种“情境教学法”，“交际法”，“任务教学法”层出不穷。随着我国语言学者以及教育学者对英语教学理论研究的不断深入，至今我国的英语教学研究者已形成了共识，也就是“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力”。
三、大学英语口语教学的现状
1.口语教学中缺乏英语思维。在当前的全球化背景下，英语已经成为国家交流必不可少的一种交流工具，也成为当前社会市场发展的需求趋势。在大学英语课程教学中，教师为了提升学生的口语水平，也不断的学习探索不同的英语教学方法，如“看美剧学习法”、“听广播学习法”、“背单词App打卡法”，五花八门，不一而足。然而忽略这些形式各异的教学方式，我们发现，大部分英语教师在教学中依然采用“翻译—讲解”的方法，缺乏培养学生英语思维的教学理念，导致学生在说英语时还是在脑中组好汉语语句，之后再翻译成英语说出来，跟英语“脱出而出”仍有很长一段距离。
2.英语口语教学中缺乏交际语境的营造。在当前的大学英语口语教学中，教师依然采用讲授法进行教学，学生得到实际口语锻炼的机会极少，导致学生无法将所学的知识较好的应用到生活中，“哑巴式英语”现象严重。导致这种现象的其中一个重要原因就是教师不注重在英语教学中营造真实的口语交际语境，学生只是单纯的背语句、说语句，不能实际的体会语句的场景，在面对实际场景问题时也无法用英语来表达。如有一个学生在大街上被一票老外截住。对方问：“Where is the Heaven？”学生以为是传教的，虽然想拒绝，但想到是外国友人，还是耐心地回答：“In your heart！”老外们哭笑不得，后来双方比划了半天，才知道他们要找的是天坛。由此可见，虽然大学生可以读懂每一个词的意思，但在真实的语境中却无法理解应用。
3.英语口语教学内容、教学形式较为落后。当前的大学生英语教学仍然更加偏重對词汇、语法等讲解学习，忽视了学生口语能力的培养与提升。据调查发现，当前仍有九成左右的大学英语教师开展的教学课堂以讲解、示范为主，有七层左右的教师认为词汇、语法的教学能够提升学生的书面成绩，帮助学生增加就业机会，因此在教学中更注重书面成绩而忽略口语能力的培养。此外，大学生英语口语教学形式单一枯燥也是影响大学生英语口语能力提升的一大因素，学生更多的是根据教材锻炼口语能力，无法体会真实的交际语境。
四、大学英语口语教学的优化对策
1.树立以英语思维培养为核心的教学观念。以往传统的教学方法更强调学生要完成英语学习任务，而忽视英语思维的形成过程，往往会给学习者形成一种心理暗示：我要在规定时间内背多少个单词、做多少篇听力，这种任务式的学习目标很容易本末倒置，把语言这种手段变成了目的。这样导致的最终结果也只是学生完成了学习任务却没有有效的提升英语口语能力。对此，英语教师应树立以英语思维培养为核心的教学观念，要明确所有学习任务、学习内容设置的最终目的，是为了提升学生的口语能力。除了在课堂上要求学生摒弃以往先翻译后表达的方法外，还要让学生在学习和生活中持续地使用英语，逐渐使学生形成英语思维，自然而然地使用英语进行思维和表达，达到脱口而出的效果。 2.营造英语口语交际语境。对于语境的正确理解和运用是进行语言沟通和交流功能的关键因素，在语言教学和学习中不可忽视语境的因素。在开展提升大学生英语口语能力的教学中，教师要尽可能的为学生创造语境，将英语学习融入到语境中，让学生在贴近真实场景的情况下进行口语锻炼，提高英语应用能力。如教师为学生创设一个看病的场景，学生就会在脑海中浮现“询问病情——检查病情——治疗”的一系列场景，相关的词汇与语句表达也会出现在学生脑海中，用于交际的语句也自然而然的脱口而出。教师在设置语境时应注意结合现实场景，使学生能够身临其境。如教师可让学生开展一场与生活息息相关的辩论赛，组织学生观看一场辩论赛的实况录像，帮助学生进入情境、开展讨论。比如让学生观看并讨论英文电影，表演话剧，英语演讲等活动中来。
3.采用输出驱动——输入促成教学模式。为了有效的提升大学生对英语语言学习的输出能力，教师可将输出驱动作为内驱力，应用于课堂口语教学、课外自主口语训练以及口语测试等环节，改变以教材知识点学习为中心的教学观念，强化学生的英语思维能力。
首先，因为大学英语课堂的人数较多，学生的英语口语水平参差不齐，为了有效的满足每位学生的不同学习需求，教师可先对学生进行口语测试，了解学生大致的英语口语水平并进行分类，以便开展针对性的教学指导。
其次，教师可将班级内的学生分为5-6人一组，每组内学生口语水平相差不大，对每个小组分发不同的学习任务，设置不同的训练语境。针对英语口语基础水平较高的一组，教师可适当的拓展口语训练的内容，让学生自由选择社会热点、历史文化等作为口语训练任务的主题，而对于英语口语水平一般的一组，教师可让其选择与教学内容贴近的学习材料进行故事复述等。
最后，教师根据学生的任务主题、搜集资料以及英语口语表达的句子结构等，帮助学生能够顺利完成交际任务并表达自己想法。通过将适合各小组实际学习特点与学习需求的训练任务和标准分配给小组学生，以此来激发学生的学习动力和信心，同时，符合小组学生之间的学习需求差异，形成以产出任务为目的、学生任务驱动学习的输入促成教学模式。
4.利用英语课前演讲的方式创造口语表达环境。教师可利用英语课前演讲来为学生创造一个长期的口语表达训练环境，开展课前演讲的内容主题可由教师制定，也可让学生选取近期社会或国际上发生的热点事件，增加学生口语训练与实际生活的联系。学生可按照学号进行个人轮流演讲或者小组配合演讲等，演讲的形式可以是随感式、辩论式、新闻播报式等，尽量鼓励学生自己创新演讲形式，激发学生的参与兴趣。
演讲完成后，教师要对学生的演讲进行总结评价，评价的内容包括演讲内容、语速语调、发音等各个方面，帮助同学们纠正口语交际的问题与不足。教师评价尽量多用肯定鼓励的态度，并恰当的指出学生口语表达中的不足，帮助学生不断提升英语口语能力。
五、结语
英语语言的学习最终目的是为了应用，学习的过程并不是一蹴而就的，而是一个长期坚持的过程。教师要及时的更新自己英语教学观念，改进教学方法与教学内容、形式，利用各种实践训练活动来激发学生的学习动机，争取让每一位学生都能放下思想包袱，敢于開口讲英语，不断提升英语口语水平。
参考文献：
[1]陶超.浅析大学英语口语现状及其教学方法[J].鄂州大学学报，2015（2）：84-85.
[2]刘璐.大学英语口语教学存在的问题及对策[J].中外企业家，2015（3X）.
[3]乔理.浅析大学英语口语教学现状及教学方法[J].教育界：高等教育研究，2016（10）：66-66.
[4]贾求索.语境在大学英语口语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
作者简介：王思茗（1992.7.23-），女，汉族，四川德阳广汉人，硕士研究生，助教，研究方向：英语口语教学。