一、新型的高中物理教学要求
　　
　　1　集研究性学习、探索型学科特点于一身
　　在教育改革的大潮中，研究性学习与探索型课堂教学是两个热点。研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，采取学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
　　
　　2　与信息技术课相结合
　　目前。各种助教型的物理教学课件已经在实际教学中得到广泛的应用和发展，各类物理教学及交流的站点也纷纷在网络上扎根，很多学校的教室里已经安装配套的多媒体设备，甚至连上了互联网，很多物理实验设备也实现了利用计算机采集分析实验数据的现代化。除此外，还可以利用适当软件制作帮助物理思维的课件。这类课件既可以是物理教师去制作，也可以由信息技术课教师制作。
　　
　　3　与心理辅导相结合
　　物理教学当然要遵循教育学和心理学的理论，遵循学生心理发展的规律进行，除了教学设计时要考虑学生的心理规律，有时还需要舍得拿出时间和精力来进行专门的心理辅导。物理教学也应该利用心理辅导来调整学生的心理状态。
　　
　　二、引导、自学、研讨模式在物理教学中应用
　　
　　引导、自学、研讨模式中，教师只是起引导作用，要求学生自愿结合分成小组，一个组四、五个人即可，在课堂教学中以讨论的形式为主，以便发挥集体智慧，增强各个小组的竞争意识。同时，教师也参与其中，随时引导教学向适当的方向进行。
　　
　　1　引导中让学生学会读书和归纳
　　在教学过程中“教”只是一个手段，让学生学会知识和获得知识的技能才是目的。在引导、自学、研讨的教学模式中，教师是个引路人，要通过设疑、提问等多种方法揭露学生的认知差距，促使学生积极主动地参与教学。在引导中让学生学会读书和归纳主要依靠三方面的措施：第一，请特别注意“学生看书”到“教师提问引导”再到“学生再看书”的连贯环节完整的进行。第二，课堂教学中要格外要求做好自学笔记。整理自学笔记，让学生经过自己的思考来归纳和总结出重、难点内容。第三，在应用提高时，教师应要求学生进行专题归纳，逐渐锻炼学生的能力。例如物理临界假设法、条件理想化等方法的题目或者情境，既有方法上的，也有交叉章节内容上的，学生归纳起来更强化了他们合理建构方法的能力和意识。
　　
　　2　自学中的学习方法的探索与科学精神的培养
　　学生因为存在个体差异，他们最适合的学习方法并不相同，他们的个性特征也各异，因此在他们学习方法的寻找上主要依赖教师的努力，诱导学生思考和鼓励学生探索。事实上，在新的教学模式中引导与自学是同时进行的。学生在教师的引导下自学，在自学中找到学习的方法，可以借鉴的一种方式是教师从一个大知识单元的概貌开始，通过提问促使学生弄清选个大的知识单元中的主要原则，继而再鼓励学生用这些主要原则去解决从属于大的知识单元的小知识单元，如此一层层地剖析知识点。得到一个既细微又系统的知识体系。
　　
　　3　研讨中的知识积累与能力提高
　　在过去的物理教学中，学生只是坐着听，认真一些的学生则为获得一份完整的笔记忙碌着，甚至错过了听。因此很难从中获得能力的提高。研讨是为了让教师引导与学生自学更加紧密的联系起来，并使师生双方都从中得到收益。教师提出的典型且重要的问题在研讨中被学生重视、强化，有助于学生知识的积累，引发学生提出问题，激活了他们的思维，提高了他们的分析问题的能力，学生多问，有利于教师了解学生的情况，帮助学生加强对知识的理解。
　　
　　三、引导、自学、研讨物理教学模式的补充
　　
　　作为高中物理教师，要特别注重对学生的练习与作业格式的要求。学生解题格式不好往往造成其分析解决问题思路混乱，而思路混乱又反映在其解题格式的不舍规范上。解题如果能养成良好的格式习惯，对学生分析问题的思路有很好的促成作用。还应强调学生的分组实验的要求。分组实验在中学物理教学中十分重要，学生从中可以锻炼自己的动手实践、分析问题、处理数据和总结规律等多方面的能力。除了新课教学、实验、练习等方面以外。教师还要重视习题课。做到因材施教，另外，教师还要注意复习课的系统化，既帮助他们把知识系统化，又要让他们有机会主动地建构自己的知识体系。