【摘 要】
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笔者于2003年8月加盟福建省厦门市禾山中学团队,刚开始的二年任教高中两个班英语,2005年秋季开始至今担任行政工作,同时任教一个班的高中英语。十三年的禾山中学教学经历给笔
【机 构】
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厦门市禾山中学 福建 厦门 361009
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笔者于2003年8月加盟福建省厦门市禾山中学团队,刚开始的二年任教高中两个班英语,2005年秋季开始至今担任行政工作,同时任教一个班的高中英语。十三年的禾山中学教学经历给笔者一个总体印象是：学生诚朴,但学习素质不太理想。导致高中课堂教学难以顺利开展,具体体现在：课前的预设难以达成,课内的练习难以完成,师生之间的有效互动难以进行。总之,课堂教学的成效取得越来越艰难。面对这种新变化、新形势、新挑战,笔者不断调整心态,改变教学方式,近几年来始终坚持这样一种观点即“恰当的表扬胜过批评”,因为,每个人的成长都是靠自己的优势,绝不是靠劣势。笔者一直努力于把“激励”两个字贯穿于课堂教学的各个环节,尽力发现甚至可以说用放大镜去寻找学生的闪光点。本文就如何充分利用高中英语课堂教学的三个环节激励学生,谈谈自己的实践与体会。
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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0101-02 古语有云：“书读百遍，其义自现”，而今天我们的《新课程标准》中也明确地指出：：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见无论是古人还是今人都对“读”是相当重视的。那么目前我们大部分学生的早读的现状又是什么样的呢？ 教师上早读大致分为以下四种类
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