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加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。
而在语文课文中，有些精妙的语言文字，就如电影中的特写镜头，带给人强烈的冲击和无限的遐想。作为教师，如果能敏锐地捕捉到这些“镜头”，创造性的在课堂上利用这些“镜头”，艺术性地对学生进行语言文字运用的训练，我相信，一定会将这些“镜头”定格在学生的脑海，把拍摄这些“镜头”所运用的方法，融进学生心灵，让他们学到这些艺术，成为一个个“艺术家”。
下面就具体地谈谈如何艺术性地捕捉镜头，进行语言文字运用训练。
一、抓特写镜头
在语文课本中，有些字词用的非常的绝妙，这些字词堪称“特写镜头”。遇到这样的“特写”，可以用 ：查字典，联系上下文理解词义，直观演示法，近义词替代法，比较法，（即通过删、换、调的方法进行比较。）来进行训练。这样做，学生不仅对词义的理解更加深刻，领悟到作者用词的准确性，长期训练下去，可以让学生在阅读时品词析句，提高阅读能力；还可以让学生在表达时斟词酌句，提高表达能力。
如在教学《松鼠》一课时，老师抓住首段中的“它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛”这句话进行了如下的词语教学：先出示这句话，让学生读，然后问：“这句话中那个字用得好？”学生马上回答是“嵌”字，接着老师出示换成“长”字后的句子，拿它和原句比较，体会作者为什么用“嵌”而不用“长”。学生在读中比较鉴赏，从而领悟出：一个“嵌”字把小松鼠写活了。松树的眼虽小，但“闪闪发光”，很有神、很灵活，就像一件精美的艺术品“卡”在它的面孔上一样，显得那样美。读后让人感到一只活泼可爱、聪明伶俐的小松鼠仿佛就在我们眼前，若是用“长”字，就不会有这样的表达效果，反而会使句子显得很死板。
二、扣“大特写”
大特写，又称“细部特写”。把拍摄对象的某个细部拍得占满整个画面的镜头。取景范围比特写更小，因此所表现的对象也被放得更大。这种明显的强调作用和突出作用，使大特写具有极其鲜明、强烈的效果。
在教学中，抓住这些“大特写”，让学生在文本中“趟”那么几个来回，在把书“读厚”与“读薄”之间培养语感，理解内容，运用语言文字。再突破文本，把在文本中学到的方法迁移到课外，在课内课外“行走穿梭”， 促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中，获得整体的阅读经验。
在《草船借箭》的教学中，我就抓住了两个“大特写”来进行语言文字训练，一个是“笑”，一个是“叹”。
在新课导入环节，先随机指定几个学生表演一下“笑”，大家来评他们笑出的意味。这样巧妙设置“问题情境”，唤起学生的有意注意。出示课件《念奴娇·赤壁怀古》。引导学生比较、品味“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”和“多情应笑我，早生华发”两句。抓关键字“笑”。第一个“笑”字写周瑜身为主将却并非兵戎相见，而是羽扇便服，谈笑风生。写战争一点不渲染金戈铁马的战争气氛，只着笔于周瑜的从容潇洒，指挥若定，这样的写法更能突出他的风采和才能。第二个“笑”字是苏轼自嘲，他这一年四十七岁了，不但功业未成，反而被贬黄州，同三十岁左右就功成名就的周瑜相比，不禁自感惭愧。壮丽江山，英雄业绩，激起苏轼豪迈奋发的感情，也加深了他的内心苦闷和思想矛盾。
接着，我话锋一转，为了强化兴趣，采用轻松时尚的说法引入课文：苏轼在文学界成就很高，很“牛”，而他在周瑜面前自愧不如，周瑜“更牛”。周瑜在另一个人面前却像一只斗败的公鸡，可见这个人是“极牛”。这个人就是我们今天新课中的主人公——诸葛亮。板书课题《草船借箭》。在文中，诸葛亮也“笑”了，我们要品一品他“笑”中的深长意味。让学生找到课文中描写诸葛亮笑的那一句，引导学生品读出诸葛亮“笑”中的多重意味之趣：一笑曹操生性多疑、用兵谨慎，（随机让学生在文中找出描写曹操的句子品读）这是讽刺、轻蔑的笑；二笑周瑜嫉贤妒能、狡诈毒辣，（找出文中相应的句子品读）这是自信、胜利的笑； 三笑鲁肃忠厚老实 、不知底细，（同样品词析句）这是幽默、友善的笑。这一笑，笑出了诸葛亮的胸有成竹、神机妙算，笑出了英雄本色。
此时，出示练习：“诸葛亮（ ）笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”让学生填空，然后根据所填的词，读出不同的语气。这样抓住诸葛亮的“笑”以此为轴，训练学生理解课文，分析人物性格，用恰当的词语概括人物个性，进行不同角度，不同层次的读的训练，课上得既轻松愉快，训练又扎实深入。
与诸葛亮的“笑”相对应的是周瑜的“叹”。这一叹，叹出了诸葛亮的神机妙算，叹出了周瑜的自愧不如。这时，老师顺势引导：“这样的一叹，使“草船借箭”这件事终于尘埃落定，但我们的阅读和思考远远没有结束。在名著《三国演义》中，诸葛亮的笑还有很多，周瑜也多次叹息，去认真地读读原著，看看他们都在什么情况下“笑”和“叹”的？又分别是怎样的“笑”和“叹”？从中可以看出人物怎样的性格？这样从文本拓展到课外，把文本中学到的方法迁移运用到整本书的阅读，又把训练提升了一个层次。看来紧扣文本中的“大特写”来大做文章，学生运用语言文字的功力会大增。
三、品“慢镜头”和“快镜头”
在喜剧片《甜蜜的事业》中，当《我们的生活充满阳光》歌声一起，招弟与五宝在密林中互相追逐嬉戏，他们的动作缓慢轻柔，宛如飘游一般，给影片增添了抒情的色彩。而在有些电影中，表现春夏秋冬、寒来暑往时，却用极快的镜头，用具有代表性的几幅图，几秒之内闪过，这样的快镜头，也给人以视觉冲击。
在语文课本中，也有这样的一些“慢镜头”和“快镜头”，抓住这些镜头，引导学生品味，恰当地渗透语言文字训练，效果非同一般。
在《慈母情深》这篇课文中，有一段“慢镜头”——“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”在学习这一段时，可以设置这样的练习进行语言文字训练： 1.反复这种修辞方法的运用，形成一唱三叹的效果。
2.倒装句式与正常与句式比较读，这样的句式更能表达作者对母亲的浓厚感情。
3.改成诗句的形式再读，体会语言的诗意化。
4.仿照这段的写法，学生自己创作一段文字。
5.经过这些训练，学生把这段语言文字内化为自己的东西，提升了语言文字运用的能力。
在这课中还有一段“快镜头”。作者连用了三个“立刻”，表现了母亲的辛劳。从中可以让学生品析“立刻”这个词语的准确性，这个词在情感烘托上的作用后，同样让学生仿写来内化所学，把语言文字训练落到实处。
四、悟“远镜头”和“近镜头”
远镜头用来表现开阔的场景和远处的人物，主要用于表达整个场景的雄壮观，会让整体场景更有气势，更有规模，并以此感染人。近距离观察人物的体现则要用到近镜头，以便清楚地看清人物细微动作，传达人物的内心世界。
在《鸟的天堂》这篇课文中，描写群鸟翻飞的热闹场面时，作者采用的是“远镜头”。写那只画眉鸟是则采用的是“近镜头”。两者的结合就是“点面描写”。抓住这种描写的方式，设计练习，让学生悟语言文字的特点和规律，最终运用到自己的作文中。
五、补“留白镜头”
在影片《城南旧事》中，观众在暗淡的色调中看到逶迤的长城，桐树掩映的墓地，无叙事意义的留白性空镜头构成了具有丰富内涵的影像，写意写实手法相糅合，是诗与画的融汇，给人以意味深长的审美意境。
语文教材中有许多“留白镜头”。 这些留白的意境之美，是淡雅清香的极致，可以让学生触摸着字里行间的情愫，让学生尽情的遐想，把学生思维跃动的纷呈叠出，在想象中获得享受，在体验中收获饱满。让精彩在留白里尽情的舞动、尽情舒展。教学时以课文的留白为切入口，引导学生发挥自己的想象给课文的留白处涂色、着墨，不但让课文留白处更加的精彩纷呈，还适时恰当的对学生进行了课文导写的训练。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。这样的教学，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生，语言文字的训练也得到了落实。
该板块教学王老师先让学生对第一自然段与最后一个自然段谈谈知道了什么，体会圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。在着重感悟“不可估量”与“化为灰烬”中，积淀了沉重的历史辛酸感。然后让学生针对2-4自然段，领会圆明园宏伟的建筑与奇珍异宝，在诵读想象中充分领略圆明园不可估量的文化价值与精神享受。而正当学生“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”教师话锋一转，“但是，这一切早已不复存在了！（边说边将不可估量、举世闻名、化为灰烬这三个词语圈起来）这一切早已永远消失了！（边说边将不可估量、宏伟建筑、化为灰烬这三个词语圈起来）这一切早已被两个强盗的一把大火化为灰烬了！（边说边将不可估量、珍贵文物、化为灰烬这三个词语圈起来）教师深情地诉说这一场人间灾难，愤慨地控诉英法强盗的罪行，把学生从人间天堂一下子带进了人间地狱。而之后足足停了10秒钟，这短暂而漫长的10秒钟带给学生强烈的心理落差。就在这10秒钟里，幼小的心灵被打碎了；就在这10秒里，学生对“化为灰烬”、“不可估量的损失”的理解更透彻了，体验更深刻了。
其实，“镜头艺术”只不过是教师在语文教学过程中善于捕捉语言因素，设计出有效的训练程序的代名词。语文教学中，只要老师心中有学生，心中有教材，巧妙设计训练，学生理解和运用词句的能力就会提高，学生就会爱读书、善读书，想表达、乐表达。从而达到由“入格”到“出格”的目的。
而在语文课文中，有些精妙的语言文字，就如电影中的特写镜头，带给人强烈的冲击和无限的遐想。作为教师，如果能敏锐地捕捉到这些“镜头”，创造性的在课堂上利用这些“镜头”，艺术性地对学生进行语言文字运用的训练，我相信，一定会将这些“镜头”定格在学生的脑海，把拍摄这些“镜头”所运用的方法，融进学生心灵，让他们学到这些艺术，成为一个个“艺术家”。
下面就具体地谈谈如何艺术性地捕捉镜头，进行语言文字运用训练。
一、抓特写镜头
在语文课本中，有些字词用的非常的绝妙，这些字词堪称“特写镜头”。遇到这样的“特写”，可以用 ：查字典，联系上下文理解词义，直观演示法，近义词替代法，比较法，（即通过删、换、调的方法进行比较。）来进行训练。这样做，学生不仅对词义的理解更加深刻，领悟到作者用词的准确性，长期训练下去，可以让学生在阅读时品词析句，提高阅读能力；还可以让学生在表达时斟词酌句，提高表达能力。
如在教学《松鼠》一课时，老师抓住首段中的“它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛”这句话进行了如下的词语教学：先出示这句话，让学生读，然后问：“这句话中那个字用得好？”学生马上回答是“嵌”字，接着老师出示换成“长”字后的句子，拿它和原句比较，体会作者为什么用“嵌”而不用“长”。学生在读中比较鉴赏，从而领悟出：一个“嵌”字把小松鼠写活了。松树的眼虽小，但“闪闪发光”，很有神、很灵活，就像一件精美的艺术品“卡”在它的面孔上一样，显得那样美。读后让人感到一只活泼可爱、聪明伶俐的小松鼠仿佛就在我们眼前，若是用“长”字，就不会有这样的表达效果，反而会使句子显得很死板。
二、扣“大特写”
大特写，又称“细部特写”。把拍摄对象的某个细部拍得占满整个画面的镜头。取景范围比特写更小，因此所表现的对象也被放得更大。这种明显的强调作用和突出作用，使大特写具有极其鲜明、强烈的效果。
在教学中，抓住这些“大特写”，让学生在文本中“趟”那么几个来回，在把书“读厚”与“读薄”之间培养语感，理解内容，运用语言文字。再突破文本，把在文本中学到的方法迁移到课外，在课内课外“行走穿梭”， 促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中，获得整体的阅读经验。
在《草船借箭》的教学中，我就抓住了两个“大特写”来进行语言文字训练，一个是“笑”，一个是“叹”。
在新课导入环节，先随机指定几个学生表演一下“笑”，大家来评他们笑出的意味。这样巧妙设置“问题情境”，唤起学生的有意注意。出示课件《念奴娇·赤壁怀古》。引导学生比较、品味“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”和“多情应笑我，早生华发”两句。抓关键字“笑”。第一个“笑”字写周瑜身为主将却并非兵戎相见，而是羽扇便服，谈笑风生。写战争一点不渲染金戈铁马的战争气氛，只着笔于周瑜的从容潇洒，指挥若定，这样的写法更能突出他的风采和才能。第二个“笑”字是苏轼自嘲，他这一年四十七岁了，不但功业未成，反而被贬黄州，同三十岁左右就功成名就的周瑜相比，不禁自感惭愧。壮丽江山，英雄业绩，激起苏轼豪迈奋发的感情，也加深了他的内心苦闷和思想矛盾。
接着，我话锋一转，为了强化兴趣，采用轻松时尚的说法引入课文：苏轼在文学界成就很高，很“牛”，而他在周瑜面前自愧不如，周瑜“更牛”。周瑜在另一个人面前却像一只斗败的公鸡，可见这个人是“极牛”。这个人就是我们今天新课中的主人公——诸葛亮。板书课题《草船借箭》。在文中，诸葛亮也“笑”了，我们要品一品他“笑”中的深长意味。让学生找到课文中描写诸葛亮笑的那一句，引导学生品读出诸葛亮“笑”中的多重意味之趣：一笑曹操生性多疑、用兵谨慎，（随机让学生在文中找出描写曹操的句子品读）这是讽刺、轻蔑的笑；二笑周瑜嫉贤妒能、狡诈毒辣，（找出文中相应的句子品读）这是自信、胜利的笑； 三笑鲁肃忠厚老实 、不知底细，（同样品词析句）这是幽默、友善的笑。这一笑，笑出了诸葛亮的胸有成竹、神机妙算，笑出了英雄本色。
此时，出示练习：“诸葛亮（ ）笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”让学生填空，然后根据所填的词，读出不同的语气。这样抓住诸葛亮的“笑”以此为轴，训练学生理解课文，分析人物性格，用恰当的词语概括人物个性，进行不同角度，不同层次的读的训练，课上得既轻松愉快，训练又扎实深入。
与诸葛亮的“笑”相对应的是周瑜的“叹”。这一叹，叹出了诸葛亮的神机妙算，叹出了周瑜的自愧不如。这时，老师顺势引导：“这样的一叹，使“草船借箭”这件事终于尘埃落定，但我们的阅读和思考远远没有结束。在名著《三国演义》中，诸葛亮的笑还有很多，周瑜也多次叹息，去认真地读读原著，看看他们都在什么情况下“笑”和“叹”的？又分别是怎样的“笑”和“叹”？从中可以看出人物怎样的性格？这样从文本拓展到课外，把文本中学到的方法迁移运用到整本书的阅读，又把训练提升了一个层次。看来紧扣文本中的“大特写”来大做文章，学生运用语言文字的功力会大增。
三、品“慢镜头”和“快镜头”
在喜剧片《甜蜜的事业》中，当《我们的生活充满阳光》歌声一起，招弟与五宝在密林中互相追逐嬉戏，他们的动作缓慢轻柔，宛如飘游一般，给影片增添了抒情的色彩。而在有些电影中，表现春夏秋冬、寒来暑往时，却用极快的镜头，用具有代表性的几幅图，几秒之内闪过，这样的快镜头，也给人以视觉冲击。
在语文课本中，也有这样的一些“慢镜头”和“快镜头”，抓住这些镜头，引导学生品味，恰当地渗透语言文字训练，效果非同一般。
在《慈母情深》这篇课文中，有一段“慢镜头”——“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”在学习这一段时，可以设置这样的练习进行语言文字训练： 1.反复这种修辞方法的运用，形成一唱三叹的效果。
2.倒装句式与正常与句式比较读，这样的句式更能表达作者对母亲的浓厚感情。
3.改成诗句的形式再读，体会语言的诗意化。
4.仿照这段的写法，学生自己创作一段文字。
5.经过这些训练，学生把这段语言文字内化为自己的东西，提升了语言文字运用的能力。
在这课中还有一段“快镜头”。作者连用了三个“立刻”，表现了母亲的辛劳。从中可以让学生品析“立刻”这个词语的准确性，这个词在情感烘托上的作用后，同样让学生仿写来内化所学，把语言文字训练落到实处。
四、悟“远镜头”和“近镜头”
远镜头用来表现开阔的场景和远处的人物，主要用于表达整个场景的雄壮观，会让整体场景更有气势，更有规模，并以此感染人。近距离观察人物的体现则要用到近镜头，以便清楚地看清人物细微动作，传达人物的内心世界。
在《鸟的天堂》这篇课文中，描写群鸟翻飞的热闹场面时，作者采用的是“远镜头”。写那只画眉鸟是则采用的是“近镜头”。两者的结合就是“点面描写”。抓住这种描写的方式，设计练习，让学生悟语言文字的特点和规律，最终运用到自己的作文中。
五、补“留白镜头”
在影片《城南旧事》中，观众在暗淡的色调中看到逶迤的长城，桐树掩映的墓地，无叙事意义的留白性空镜头构成了具有丰富内涵的影像，写意写实手法相糅合，是诗与画的融汇，给人以意味深长的审美意境。
语文教材中有许多“留白镜头”。 这些留白的意境之美，是淡雅清香的极致，可以让学生触摸着字里行间的情愫，让学生尽情的遐想，把学生思维跃动的纷呈叠出，在想象中获得享受，在体验中收获饱满。让精彩在留白里尽情的舞动、尽情舒展。教学时以课文的留白为切入口，引导学生发挥自己的想象给课文的留白处涂色、着墨，不但让课文留白处更加的精彩纷呈，还适时恰当的对学生进行了课文导写的训练。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。这样的教学，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生，语言文字的训练也得到了落实。
该板块教学王老师先让学生对第一自然段与最后一个自然段谈谈知道了什么，体会圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。在着重感悟“不可估量”与“化为灰烬”中，积淀了沉重的历史辛酸感。然后让学生针对2-4自然段，领会圆明园宏伟的建筑与奇珍异宝，在诵读想象中充分领略圆明园不可估量的文化价值与精神享受。而正当学生“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”教师话锋一转，“但是，这一切早已不复存在了！（边说边将不可估量、举世闻名、化为灰烬这三个词语圈起来）这一切早已永远消失了！（边说边将不可估量、宏伟建筑、化为灰烬这三个词语圈起来）这一切早已被两个强盗的一把大火化为灰烬了！（边说边将不可估量、珍贵文物、化为灰烬这三个词语圈起来）教师深情地诉说这一场人间灾难，愤慨地控诉英法强盗的罪行，把学生从人间天堂一下子带进了人间地狱。而之后足足停了10秒钟，这短暂而漫长的10秒钟带给学生强烈的心理落差。就在这10秒钟里，幼小的心灵被打碎了；就在这10秒里，学生对“化为灰烬”、“不可估量的损失”的理解更透彻了，体验更深刻了。
其实，“镜头艺术”只不过是教师在语文教学过程中善于捕捉语言因素，设计出有效的训练程序的代名词。语文教学中，只要老师心中有学生，心中有教材，巧妙设计训练，学生理解和运用词句的能力就会提高，学生就会爱读书、善读书，想表达、乐表达。从而达到由“入格”到“出格”的目的。