论文部分内容阅读
摘 要：识字教学是小学语文教学中不可或缺的一项重要内容，随着新一轮基础教育的不断改革，对识字教学也提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新教学的形式与方法，力求增强识字过程中的趣味性，从而使小学生内心的识字体验达到最佳境界，有利于充分调动他们以往的生活经验，使学生通过自己的努力逐步掌握当堂课重要的陌生汉字，通过适时地引导，来培养低年级学生自主识字的语文能力。因此，笔者基于新课改的要求，在本文提出了以下三点小学低年级趣味识字教学的有效对策。
关键词：小学低年级;趣味识字教学;有效对策
目前，在识字教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取独断、死板、专制的教学模式，一味地突出自身的讲解，要求学生对所学汉字进行机械地抄写和拼读，漠视了学生的主体体验和学习感受，阻碍了低年级学生识字能力的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该充分地依据小学生的年龄特征，尽可能地从他们的发展需要出发，适当融入趣味性较强的识字游戏来激发他们内心对陌生汉字的学习兴趣，使其联系以往的经验，对生字进行自主地建构和识记，优化识字教学的效果。
一、融入游戏，激发兴趣
为了有效地激发小学生对陌生汉字的识记兴趣，教师要依据低年级学生的年龄特点，从他们的兴趣爱好出发，在课内适当地融入一些欢快的、有趣的识字游戏，以此来调动他们内心的学习热情，便于学生联系以往的生活经验对新授汉字进行自主地建构，使其产生主动识字的强烈意愿。因此，教师要抓住恰当的时机，将以往死板、单一的教学模式变得“活”起来，让语文课堂变得更加活泼，引导学生在娱乐的过程中认识并掌握生字，逐步提升低年级学生的识字效率。
例如，教师在教学《金木水火土》时，首先，在导入环节融入了一项“生字+萝卜+萝卜蹲”的游戏，并向学生简单介绍游戏规则：分别从金木水火土这五个字中选一个生字作为自己的代号，被喊到代号要一边蹲下，一边叫下一个人。其次，学生的热情纷纷高涨起来，学习的积极性被逐渐调动。甲：“木萝卜蹲，木萝卜蹲，木萝卜蹲完水萝卜蹲。”……最后，在欢快的学习氛围中，提升了学生对汉字的识记兴趣，逐步掌握了相应的汉字。
二、字理识字，加深印象
为了进一步加深小学生对所学汉字的印象，教师要善于运用字理教学法来帮助学生识得更多的生字，结合低年级学生的实际情况以及原有的认知水平来设计有效的识字活动，引导学生对汉字的构造以及原理展开一系列的探索，使其通过自己的努力逐步发现识字的原理。因此，教师应该积极地避免以往机械的、死板的识字教学方法，引导学生感知汉字的具体特点，从而降低他们记忆汉字的难度，有利于使学生逐步感知并掌握汉字的独特规律，不断地优化识字教学的整体效果。
例如，教师在教学《日月明》时，首先，向学生讲述每个汉字所蕴含的小故事，如“双木林”，就集合了两个“木”字的意义，“三木森”则表示树木变得越来越多，成为一大片林子。其次，运用字理识字的方法，引导学生了解汉字的构造和特点，如：“日月明”中的“日”代表太阳，在白天十分明亮，“月”代表月亮，在夜晚照亮道路，“日”和“月”合在一起就表示光明……最后，通过运用字理识字法逐步加深了学生对这些汉字的印象。
三、发挥联想，掌握规律
为了更好地帮助小学生掌握所学汉字蕴含的独特逻辑和规律，教师要充分地发挥低年级学生的联想力，引导他们对某一个汉字展开合理的联想，深刻地体会汉字的象形和表意的重要特点，使其逐步感知古代社会生活中汉字的发展与进步。因此，教师一定要发挥小学生自身的优势，基于汉字的规律特点来展开识字教学，引领学生通过所学汉字的外形，进一步感知所代表的真实意义，有利于加强学生对汉字的感悟并提升他们的汉字素养，从而有效地培养并提升低年级学生自主识字的学习能力。
例如，教师在教学《小小的船》时，首先，向学生展示了月亮的图片，并引导学生尽情的发挥联想，形容一下月亮的两头是什么形状。其次，学生结合自己视觉所感知到的事物展開联想，有的学生认为月亮有的时候是圆圆的，很像吃饭所用的盘子;有的学生则认为月亮的两头是尖尖的，中间是弯弯的，就像一支小小的船……最后，在充分的联想之中，学生们不仅认识了“月”这一象形字，而且对汉字的规律和特点有了深刻的感悟。
综上所述，教师要严格地遵循新课改提出的要求，加强对识字教学的重视，充分考虑低年级学生的实际情况以及心理发展特点，根据他们的爱好来设计有趣的识字游戏，进一步调动其学习陌生汉字的热情，运用字理识字来帮助学生认识更多汉字的结构方式，有利于增强学生对所学汉字的印象，适当地发挥低年级学生的联想力，引领他们进一步感悟汉字所特有的规律以及特点，让学生感受到认识汉字的乐趣所在，有效地提升他们的识字能力。
参考文献
[1]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]梁昌雄.浅谈小学低年级趣味识字[A].教师教育论坛（第二辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
关键词：小学低年级;趣味识字教学;有效对策
目前，在识字教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取独断、死板、专制的教学模式，一味地突出自身的讲解，要求学生对所学汉字进行机械地抄写和拼读，漠视了学生的主体体验和学习感受，阻碍了低年级学生识字能力的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该充分地依据小学生的年龄特征，尽可能地从他们的发展需要出发，适当融入趣味性较强的识字游戏来激发他们内心对陌生汉字的学习兴趣，使其联系以往的经验，对生字进行自主地建构和识记，优化识字教学的效果。
一、融入游戏，激发兴趣
为了有效地激发小学生对陌生汉字的识记兴趣，教师要依据低年级学生的年龄特点，从他们的兴趣爱好出发，在课内适当地融入一些欢快的、有趣的识字游戏，以此来调动他们内心的学习热情，便于学生联系以往的生活经验对新授汉字进行自主地建构，使其产生主动识字的强烈意愿。因此，教师要抓住恰当的时机，将以往死板、单一的教学模式变得“活”起来，让语文课堂变得更加活泼，引导学生在娱乐的过程中认识并掌握生字，逐步提升低年级学生的识字效率。
例如，教师在教学《金木水火土》时，首先，在导入环节融入了一项“生字+萝卜+萝卜蹲”的游戏，并向学生简单介绍游戏规则：分别从金木水火土这五个字中选一个生字作为自己的代号，被喊到代号要一边蹲下，一边叫下一个人。其次，学生的热情纷纷高涨起来，学习的积极性被逐渐调动。甲：“木萝卜蹲，木萝卜蹲，木萝卜蹲完水萝卜蹲。”……最后，在欢快的学习氛围中，提升了学生对汉字的识记兴趣，逐步掌握了相应的汉字。
二、字理识字，加深印象
为了进一步加深小学生对所学汉字的印象，教师要善于运用字理教学法来帮助学生识得更多的生字，结合低年级学生的实际情况以及原有的认知水平来设计有效的识字活动，引导学生对汉字的构造以及原理展开一系列的探索，使其通过自己的努力逐步发现识字的原理。因此，教师应该积极地避免以往机械的、死板的识字教学方法，引导学生感知汉字的具体特点，从而降低他们记忆汉字的难度，有利于使学生逐步感知并掌握汉字的独特规律，不断地优化识字教学的整体效果。
例如，教师在教学《日月明》时，首先，向学生讲述每个汉字所蕴含的小故事，如“双木林”，就集合了两个“木”字的意义，“三木森”则表示树木变得越来越多，成为一大片林子。其次，运用字理识字的方法，引导学生了解汉字的构造和特点，如：“日月明”中的“日”代表太阳，在白天十分明亮，“月”代表月亮，在夜晚照亮道路，“日”和“月”合在一起就表示光明……最后，通过运用字理识字法逐步加深了学生对这些汉字的印象。
三、发挥联想，掌握规律
为了更好地帮助小学生掌握所学汉字蕴含的独特逻辑和规律，教师要充分地发挥低年级学生的联想力，引导他们对某一个汉字展开合理的联想，深刻地体会汉字的象形和表意的重要特点，使其逐步感知古代社会生活中汉字的发展与进步。因此，教师一定要发挥小学生自身的优势，基于汉字的规律特点来展开识字教学，引领学生通过所学汉字的外形，进一步感知所代表的真实意义，有利于加强学生对汉字的感悟并提升他们的汉字素养，从而有效地培养并提升低年级学生自主识字的学习能力。
例如，教师在教学《小小的船》时，首先，向学生展示了月亮的图片，并引导学生尽情的发挥联想，形容一下月亮的两头是什么形状。其次，学生结合自己视觉所感知到的事物展開联想，有的学生认为月亮有的时候是圆圆的，很像吃饭所用的盘子;有的学生则认为月亮的两头是尖尖的，中间是弯弯的，就像一支小小的船……最后，在充分的联想之中，学生们不仅认识了“月”这一象形字，而且对汉字的规律和特点有了深刻的感悟。
综上所述，教师要严格地遵循新课改提出的要求，加强对识字教学的重视，充分考虑低年级学生的实际情况以及心理发展特点，根据他们的爱好来设计有趣的识字游戏，进一步调动其学习陌生汉字的热情，运用字理识字来帮助学生认识更多汉字的结构方式，有利于增强学生对所学汉字的印象，适当地发挥低年级学生的联想力，引领他们进一步感悟汉字所特有的规律以及特点，让学生感受到认识汉字的乐趣所在，有效地提升他们的识字能力。
参考文献
[1]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]梁昌雄.浅谈小学低年级趣味识字[A].教师教育论坛（第二辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.