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摘要：大多数参与特殊教育的学生会有听力障碍，而听力问题在学生互相沟通中制造了语言障碍，这也给特殊教育学生带来心理负担，并影响他们的整个学习过程，同时这些问题的出现，也给特殊教育带来了重大障碍。在我們的教育和生活之中，语言占有了必不可少的位置，同时，汉语与我们的生活息息相关，特别是在特殊教育中，教师在选择特殊教育学生的生活状况和指导学生时，应注意指导汉语课程的教学方法，用语言思维解决实际问题，不断创新，并促进其健康成长。
关键词：中文;特殊教育;反射
一、特殊教育学校汉语教学的现状
在特殊教育学校中进行汉语的教授并不容易被接受，并且，许多特殊教育学校在汉语教学方面存在很多问题。大多受特殊教育学校中的教师教学观念与社会发展需要分离，他们的许多教学方法都比较保守，这一缺点也使得他们的汉语教学不尽如人意。
（一）教学方法过于单调
特殊教育学校的学生有不同程度的残疾或缺陷，因此应选用适合他们的教学方法来教授这些学生的语言。但是，许多特殊教育学校并不重视教学方法的改革，老师并不关注学生的需求，也重视学生们对于知识的接受程度。所有的教学都是比较死板传统的，没有任何吸引人的地方存在。而对于肢体残疾的学生，这种教学方法无法激发他们的学习热情。这不仅不利于实现教育目标，而且也无法使学生得到提高。
（二）课程过于以书本为基础
由于课程设置是所有汉语教学的关键部分，所以特殊教育学校的汉语教学更应该重视课程设置。如果特殊学校的汉语教师经常阅读和口译书籍，并引导学生进行反复阅读，那么他们经常会面临不断重复的知识内容，这不仅不能有效地提高学生的学习兴趣，还会让这些残疾学生逐渐对学习失去信心，甚至产生心理上的负面影响。而一些来自中国的教师忽视了学生的心理需求，忽视了学生的兴趣，没有对汉语教学课程作出及时的调整，导致课程缺乏吸引力。这一问题不仅会导致学生对汉语的兴趣降低，甚至不能让学生得到思考的空间。没有更好的学习氛围，也会使得学生的学习状态和语言能力受到不小的影响。
二、让特殊的中文培训回归现实
教育源于生活，教育与生活密不可分。新的课程改革理念强调，语文教学应该贴近生活，贴近学生。因此，特殊汉语教学以新式的教学理念为基础，将教学和生活实际相联系，改善特殊群体的汉语教学方式，有效增强学生的汉语能力和水平。语言和文字都是用来传达自身所表达的思想，尤其是汉语。汉语格外重视文字魅力，没有形容词和对词语的理解能力，学生如何才能真正感受到优秀的作品并写出好作品？在特殊教育的进行中，大多数学生都存在这种问题，大多数学生只能通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉中的某一种来体验外部事物，无法将这几种进行更好地连接。所以教师需要明确生活也是特殊群体学生学习语文的基础。课堂教学也需要注重连续性，传统灌输式的教学方法不适用于这些学生进行语文的学习。特殊教育学校的教师必须以人为本，他们需要将语言学习渗透进学生的日常生活中，不断地引导学生提高学习热情和学习主动性，结合学生的实际需求设定教学目标及要求，以便于学生将学习融入生活，通过学习和生活的有效结合，不断巩固和积累知识。
三、根据特殊教育学生的实际情况进行全面的汉语教学活动
教师可以在进行教学时开展个性化的分层教学。个性化教学是老师针对学生设置的个性化教学，需要充分考虑学生的不同个性、爱好、特征和优势。例如，有些学生喜欢回答问题，有些喜欢安静地学习。在教学过程中，教师结合学生的不同特点进行课程的设定，为有学习积极性的学生提供更加难的知识进行学习和巩固，而具有固定思维模式的学生应低强度练习，为学生改善汉语思维提供正确的方法。
四、紧密联系现实生活，增加生活习惯
（一）密切关注生活，认识生活
特殊教育语言教科书中对汉语的部分描述，大多符合某些学生的实际情况，但是由于这些学生没有养成密切关注事物的习惯，所以往往会忽略这部分的知识点。因此，教师应加强平时生活的积累，教导学生严密监视和认真记录。通过观察和体验生活的现象和规律，积累材料并为学习提供坚实的基础，并引导学生体验生活。
（二）鼓励特殊教育学生独立学习
学生自主创新意味着学生以自我反思和自我表达为基础，真正体现出自己的态度。教师应引导和激励学生独立学习，以便学生可以通过各种渠道来获得和理解语言技能，以实现多样化和个性化的教学目标。
（三）匹配现实生活以改善生活感知
教科书中某些句子的描述与特殊教育学生的真实经历非常相似，在教授这些课程时，教师应有意识地使用不同的教学方法创造场景，并利用多媒体的方式将其呈现在学生面前，学生可以随着多媒体切身进行场景体验，并更好地理解课文。例如，学生可以通过对美丽图片的感受来想象文字所传达的场景。通过大声朗读，教师可以让学生享受在文字的世界，感受生活的美丽，感知充满活力的世界。教师需要将汉语与生活融为一体，以便学生能够深刻理解课文的含义，这也有助于引导学生逐渐融入生活之中，感知生活的美。
（四）在教室里教学时，组织学生做同样的事情
在主题相关的游戏教学以及教室中动手教学经验时，如果产生无聊氛围那么会使学生对教学感到厌倦。所以，教师可以组织与主题相关的游戏进行教学，学生将会更加感兴趣。通过使用游戏进行辅助教学，可以将较为复杂的理论知识简单化，更有利于学生学习和接受，让学生在一个较为轻松的氛围中实现教学的要求。在特殊的汉语教学中，教师不断探索出教学方法已经取代了以往的枯燥乏味的教学方法，并通过创新和个性化促进了学生的进步。在教学过程中，教师逐步注重培养学生的自学能力和学习兴趣，保证学生在学习过程中各方面的协调配合，使外语教学更具趣味性。
五、结语
就特殊教育中的语言教学而言，新式教学方法已经取代了传统的单调教学方法，并鼓励不断提高学生的创造力和个性化发展。引导学生自主学习，教师辅助性教学，保证学生在学习过程中各方面的协调配合，使特殊语言教学更具趣味性，有效提高特殊群体学生各种能力的发展，帮助他们逐渐适应社会生活并积极地融入其中。
参考文献
[1]倪小丹.培智学校低段中度语文校本教材电子资源库的运用.中国教育技术装备，2016（5）：70-72.
[2]庄建芳.运用情境教学促进培智学校学生感知能力发展的探究.现代特殊教育，2017（23）：73-74.
杭州市余杭区汀洲学校
关键词：中文;特殊教育;反射
一、特殊教育学校汉语教学的现状
在特殊教育学校中进行汉语的教授并不容易被接受，并且，许多特殊教育学校在汉语教学方面存在很多问题。大多受特殊教育学校中的教师教学观念与社会发展需要分离，他们的许多教学方法都比较保守，这一缺点也使得他们的汉语教学不尽如人意。
（一）教学方法过于单调
特殊教育学校的学生有不同程度的残疾或缺陷，因此应选用适合他们的教学方法来教授这些学生的语言。但是，许多特殊教育学校并不重视教学方法的改革，老师并不关注学生的需求，也重视学生们对于知识的接受程度。所有的教学都是比较死板传统的，没有任何吸引人的地方存在。而对于肢体残疾的学生，这种教学方法无法激发他们的学习热情。这不仅不利于实现教育目标，而且也无法使学生得到提高。
（二）课程过于以书本为基础
由于课程设置是所有汉语教学的关键部分，所以特殊教育学校的汉语教学更应该重视课程设置。如果特殊学校的汉语教师经常阅读和口译书籍，并引导学生进行反复阅读，那么他们经常会面临不断重复的知识内容，这不仅不能有效地提高学生的学习兴趣，还会让这些残疾学生逐渐对学习失去信心，甚至产生心理上的负面影响。而一些来自中国的教师忽视了学生的心理需求，忽视了学生的兴趣，没有对汉语教学课程作出及时的调整，导致课程缺乏吸引力。这一问题不仅会导致学生对汉语的兴趣降低，甚至不能让学生得到思考的空间。没有更好的学习氛围，也会使得学生的学习状态和语言能力受到不小的影响。
二、让特殊的中文培训回归现实
教育源于生活，教育与生活密不可分。新的课程改革理念强调，语文教学应该贴近生活，贴近学生。因此，特殊汉语教学以新式的教学理念为基础，将教学和生活实际相联系，改善特殊群体的汉语教学方式，有效增强学生的汉语能力和水平。语言和文字都是用来传达自身所表达的思想，尤其是汉语。汉语格外重视文字魅力，没有形容词和对词语的理解能力，学生如何才能真正感受到优秀的作品并写出好作品？在特殊教育的进行中，大多数学生都存在这种问题，大多数学生只能通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉中的某一种来体验外部事物，无法将这几种进行更好地连接。所以教师需要明确生活也是特殊群体学生学习语文的基础。课堂教学也需要注重连续性，传统灌输式的教学方法不适用于这些学生进行语文的学习。特殊教育学校的教师必须以人为本，他们需要将语言学习渗透进学生的日常生活中，不断地引导学生提高学习热情和学习主动性，结合学生的实际需求设定教学目标及要求，以便于学生将学习融入生活，通过学习和生活的有效结合，不断巩固和积累知识。
三、根据特殊教育学生的实际情况进行全面的汉语教学活动
教师可以在进行教学时开展个性化的分层教学。个性化教学是老师针对学生设置的个性化教学，需要充分考虑学生的不同个性、爱好、特征和优势。例如，有些学生喜欢回答问题，有些喜欢安静地学习。在教学过程中，教师结合学生的不同特点进行课程的设定，为有学习积极性的学生提供更加难的知识进行学习和巩固，而具有固定思维模式的学生应低强度练习，为学生改善汉语思维提供正确的方法。
四、紧密联系现实生活，增加生活习惯
（一）密切关注生活，认识生活
特殊教育语言教科书中对汉语的部分描述，大多符合某些学生的实际情况，但是由于这些学生没有养成密切关注事物的习惯，所以往往会忽略这部分的知识点。因此，教师应加强平时生活的积累，教导学生严密监视和认真记录。通过观察和体验生活的现象和规律，积累材料并为学习提供坚实的基础，并引导学生体验生活。
（二）鼓励特殊教育学生独立学习
学生自主创新意味着学生以自我反思和自我表达为基础，真正体现出自己的态度。教师应引导和激励学生独立学习，以便学生可以通过各种渠道来获得和理解语言技能，以实现多样化和个性化的教学目标。
（三）匹配现实生活以改善生活感知
教科书中某些句子的描述与特殊教育学生的真实经历非常相似，在教授这些课程时，教师应有意识地使用不同的教学方法创造场景，并利用多媒体的方式将其呈现在学生面前，学生可以随着多媒体切身进行场景体验，并更好地理解课文。例如，学生可以通过对美丽图片的感受来想象文字所传达的场景。通过大声朗读，教师可以让学生享受在文字的世界，感受生活的美丽，感知充满活力的世界。教师需要将汉语与生活融为一体，以便学生能够深刻理解课文的含义，这也有助于引导学生逐渐融入生活之中，感知生活的美。
（四）在教室里教学时，组织学生做同样的事情
在主题相关的游戏教学以及教室中动手教学经验时，如果产生无聊氛围那么会使学生对教学感到厌倦。所以，教师可以组织与主题相关的游戏进行教学，学生将会更加感兴趣。通过使用游戏进行辅助教学，可以将较为复杂的理论知识简单化，更有利于学生学习和接受，让学生在一个较为轻松的氛围中实现教学的要求。在特殊的汉语教学中，教师不断探索出教学方法已经取代了以往的枯燥乏味的教学方法，并通过创新和个性化促进了学生的进步。在教学过程中，教师逐步注重培养学生的自学能力和学习兴趣，保证学生在学习过程中各方面的协调配合，使外语教学更具趣味性。
五、结语
就特殊教育中的语言教学而言，新式教学方法已经取代了传统的单调教学方法，并鼓励不断提高学生的创造力和个性化发展。引导学生自主学习，教师辅助性教学，保证学生在学习过程中各方面的协调配合，使特殊语言教学更具趣味性，有效提高特殊群体学生各种能力的发展，帮助他们逐渐适应社会生活并积极地融入其中。
参考文献
[1]倪小丹.培智学校低段中度语文校本教材电子资源库的运用.中国教育技术装备，2016（5）：70-72.
[2]庄建芳.运用情境教学促进培智学校学生感知能力发展的探究.现代特殊教育，2017（23）：73-74.
杭州市余杭区汀洲学校