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在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考、发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。下面就交互式电子白板在教学中的有效应用，谈一下自己的做法。
1应用交互式电子白板巧设教学情境，激发学习兴趣
小学生注意力集中时间短，课堂效果往往不是很理想。我们可以利用电子白板中丰富的资源库，为学生创建生动有趣的情境，调动学生的多种感官参与课堂，有效提高课堂效率，使课堂动起来。
例如在教学一年级“8加几”一课时，我们可以利用白板的图库功能，将动物图片拖入，然后用回放功能，将平面问题演示成动画的：草地上原来有8只小兔子， 又来了 3只，现在一共有几只？这样的演示形象具体，配以声音，使静态的知识动态化，很快将学生带入到教学情境中，学生注意力得到有效集中，就乐于动脑思考，课堂效率也大大提高，深受孩子喜爱。同时也节省了教师制作flash课件所耗费的大量时间和精力。
又如在教学一年级数学《数的大小比较》时，单纯地用一些数进行比较显得很枯燥，于是我设计了这样一个画面：首先出示一幅大海的情景图，“小朋友，你们有没有去过大海边玩？今天蜡笔小新和樱桃小丸子要带大家去海边捡贝壳，你们愿意吗？”接着画面上出示蜡笔小新和樱桃小丸子捡贝壳的情景。这样，学生一下子被这美丽的画面所吸引，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入蜡笔小新和樱桃小丸子的对话。蜡笔小新说：“我比你捡的贝壳多。”樱桃小丸子说：“不对，我比你捡的贝壳多。”两人争吵不休，教师说：“小朋友，怎样才能知道蜡笔小新捡的多还是樱桃小丸子捡的多呢？”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定把两人捡的贝壳一个对一个地进行排列，就把多少比出来了，并用多媒体出示排列图。这样学生很有兴趣地学会了用一一对应的方法比较两个数量的多少。
如教学“商不变性质”时，课一开始我利用电子白板的遮屏、聚光灯、放大镜、回放等功能将学生的带入到生动的教学情境中，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣：到知识老人的“除法知识宫”去探秘。学生的好奇心一下子就被调动起来了，在好奇心的驱使下就更乐于学习新知识。又如：学习“分数的初步认识”，在课一开始就展示故事情境：先是猴大哥把4个桃子分给2只小猴子，每人2个；再是小猴子把2个桃子分给爸爸、妈妈，每人1个；最后是猴妈妈将1个桃子与小猴对半分，每人是（）个。这时无法再用整数表示，学生产生疑问，新课自然展开。这样引入新课，既建立了新旧知识的联系，又渗透了生活亲情教育；既使学生体会到数学知识来源于生活，知识的学习从疑问开始，又使学生自然地产生探求新知的欲望。
例如教学“分数的基本性质”一课中，一上课我就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边出示画面，学生一下子就被屏幕上有趣的画面吸引了。随着屏幕的演示，我继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块，分给老二两块；老三更贪了吵着说：“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有交互式电子白板图像动态显示，学生智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，因此创造学习数学的愉快情境尤为重要。
2利用交互式电子白板有效促进学生思维的发展
小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而交互式电子白板通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
例如进行“相遇应用题”教学时，我利用交互式电子白板创设情境：汽车在行车过程中的各种可能，同向、背向、追击、相遇、相距、红灯等等，以助学生开拓思维，实现创造，让学生享受参与的快乐。
又如在“圆柱的认识”教学中，我利用交互式电子白板功能，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：首先在屏幕上出示几个圆柱的实物图，然后将圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。接下来，屏幕上出现一个长方形，这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。随后，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。待学生掌握了圆柱的特征后，我引导学生观察、讨論：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？我不急着表态，而是让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过多媒体的形象演示，教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达，不仅弄清楚知识之间的来龙去脉，还活跃和发展了学生的思维。
3应用交互式电子白板，帮助学生理解概念、突破教学难点
人的思维就是形象思维在前、抽象思维在后，特别是中低年级的学生，对一些直观的事物比较感兴趣，这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：我在教学《角的认识》这一课时，首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角、在哪里。学生在生活中已经接触过角了，当学生很快找到了图上的角后教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”角的图形是比较抽象的，电子白板在图形的旋转和移动上具有操作方便快捷的优势，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。
4应用交互式电子白板有效节省教学时间
利用交互式电子白板进行的教学免除了教师在电脑和黑板之间的来回走动，教师只需要在白板上熟练地进行各种多种媒体的操作即可。这样教师就可以有效的利用态势语言，全心地投入到课程的讲解和演示中来，使学生更专注于教师的讲解演示，注意力更容易得到有效集中。这样的课堂有效节省了教学时间，优化了课堂教学。
1应用交互式电子白板巧设教学情境，激发学习兴趣
小学生注意力集中时间短，课堂效果往往不是很理想。我们可以利用电子白板中丰富的资源库，为学生创建生动有趣的情境，调动学生的多种感官参与课堂，有效提高课堂效率，使课堂动起来。
例如在教学一年级“8加几”一课时，我们可以利用白板的图库功能，将动物图片拖入，然后用回放功能，将平面问题演示成动画的：草地上原来有8只小兔子， 又来了 3只，现在一共有几只？这样的演示形象具体，配以声音，使静态的知识动态化，很快将学生带入到教学情境中，学生注意力得到有效集中，就乐于动脑思考，课堂效率也大大提高，深受孩子喜爱。同时也节省了教师制作flash课件所耗费的大量时间和精力。
又如在教学一年级数学《数的大小比较》时，单纯地用一些数进行比较显得很枯燥，于是我设计了这样一个画面：首先出示一幅大海的情景图，“小朋友，你们有没有去过大海边玩？今天蜡笔小新和樱桃小丸子要带大家去海边捡贝壳，你们愿意吗？”接着画面上出示蜡笔小新和樱桃小丸子捡贝壳的情景。这样，学生一下子被这美丽的画面所吸引，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入蜡笔小新和樱桃小丸子的对话。蜡笔小新说：“我比你捡的贝壳多。”樱桃小丸子说：“不对，我比你捡的贝壳多。”两人争吵不休，教师说：“小朋友，怎样才能知道蜡笔小新捡的多还是樱桃小丸子捡的多呢？”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定把两人捡的贝壳一个对一个地进行排列，就把多少比出来了，并用多媒体出示排列图。这样学生很有兴趣地学会了用一一对应的方法比较两个数量的多少。
如教学“商不变性质”时，课一开始我利用电子白板的遮屏、聚光灯、放大镜、回放等功能将学生的带入到生动的教学情境中，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣：到知识老人的“除法知识宫”去探秘。学生的好奇心一下子就被调动起来了，在好奇心的驱使下就更乐于学习新知识。又如：学习“分数的初步认识”，在课一开始就展示故事情境：先是猴大哥把4个桃子分给2只小猴子，每人2个；再是小猴子把2个桃子分给爸爸、妈妈，每人1个；最后是猴妈妈将1个桃子与小猴对半分，每人是（）个。这时无法再用整数表示，学生产生疑问，新课自然展开。这样引入新课，既建立了新旧知识的联系，又渗透了生活亲情教育；既使学生体会到数学知识来源于生活，知识的学习从疑问开始，又使学生自然地产生探求新知的欲望。
例如教学“分数的基本性质”一课中，一上课我就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边出示画面，学生一下子就被屏幕上有趣的画面吸引了。随着屏幕的演示，我继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块，分给老二两块；老三更贪了吵着说：“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有交互式电子白板图像动态显示，学生智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，因此创造学习数学的愉快情境尤为重要。
2利用交互式电子白板有效促进学生思维的发展
小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而交互式电子白板通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
例如进行“相遇应用题”教学时，我利用交互式电子白板创设情境：汽车在行车过程中的各种可能，同向、背向、追击、相遇、相距、红灯等等，以助学生开拓思维，实现创造，让学生享受参与的快乐。
又如在“圆柱的认识”教学中，我利用交互式电子白板功能，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：首先在屏幕上出示几个圆柱的实物图，然后将圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。接下来，屏幕上出现一个长方形，这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。随后，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。待学生掌握了圆柱的特征后，我引导学生观察、讨論：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？我不急着表态，而是让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过多媒体的形象演示，教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达，不仅弄清楚知识之间的来龙去脉，还活跃和发展了学生的思维。
3应用交互式电子白板，帮助学生理解概念、突破教学难点
人的思维就是形象思维在前、抽象思维在后，特别是中低年级的学生，对一些直观的事物比较感兴趣，这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：我在教学《角的认识》这一课时，首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角、在哪里。学生在生活中已经接触过角了，当学生很快找到了图上的角后教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”角的图形是比较抽象的，电子白板在图形的旋转和移动上具有操作方便快捷的优势，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。
4应用交互式电子白板有效节省教学时间
利用交互式电子白板进行的教学免除了教师在电脑和黑板之间的来回走动，教师只需要在白板上熟练地进行各种多种媒体的操作即可。这样教师就可以有效的利用态势语言，全心地投入到课程的讲解和演示中来，使学生更专注于教师的讲解演示，注意力更容易得到有效集中。这样的课堂有效节省了教学时间，优化了课堂教学。