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内蒙古通辽市科尔沁区余粮堡高中通辽028000
【摘要】求异思维是一种逆向性的思维，其特征是通过不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。培养求异思维能克服传统教学模式凝固化和一统化的弊端，有益于启迪和挖掘学生潜在的智力。
【关键词】历史教学，求异，思维，运用，方法
求异思维具有广博的开拓性和迁延性，在历史教学中注重求异思维培养，能够有益于启迪学生的潜在智力，提高教育教学质量。为了更好地在历史教学中运用求异思维，必须明确以下三个方面的问题：
1.正确处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系
教学一致性原则是学校教育的重要内容之一，也是中小学教育教学必须遵循的基本规律。中小学各科教学虽或多或少有求异思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不够，教学方法不得体，历史教学尤其如此。当然这并不等于说单一性的教或学有悖于求异思维能力的培养，在这里我们只是强调，只有明确地认识到处理好教与学过程中的双边逆向性创造思维的辨证关系，才可能有更好效果。
教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互干扰，一伤俱损。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。
2.教学过程中双向性求异思维必须同步共振
这种同步共振包括三个层面的内涵。一是求异思维必须与求同思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案；二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。历史这门人文学科的可知性、过去性强，且层次交迭。只有当教与学过程中思维的辐射与聚合协同共振时才能奏出一曲和谐悦耳的新乐章；三是必须透彻全面理解同步共振的内涵。不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞前”或“超前”。只有这样，学生在接受求异思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。
教师在增强自身的求异思维功能的同时，要对学生加强求同、求异两方面思维的训练。聚合思維在于求同，发散思维在于求异；运用求同思维，分析便能透彻全面，还便于寻找规律，运用求异思维，分析便会精辟新颖，从而收到举一反三、触类旁通的效果。
3.求异思维在教学过程中应表现为积极的创新性和大胆的开拓性
原因和结果是事物现象之间的相互作用与制约的形式之一，从广义上说，因果联系仅仅只是世界性联系的一个极小部分，而相互作用才是事物真正的终极原因。学生只有掌握了某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，才能认识历史发展的特殊规律。如讲英国工业革命，如果教师一反传统型的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字数据展示英国工业革命的新成果，让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法教学，那么，学生就会感觉到自己才是一个真正的发现者、探索求新的人。
我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动，开拓学生的创造思维。我国著名科学家钱学森指出：“人的脑力劳动中最深奥的是创造，而现在因为我们不了解创造性的过程，只能让他们自己去摸索，也许摸会了，也许摸不会。如果我们发展思维科学，那有朝一日我们就能懂得创造规律，能叫学生搞思想上的飞跃，那该多好啊”。求异思维对问题的解答不限于一种方法或一种结论，而是向四面八方去思考，以寻找各种各样解决的方法，提出各方面大胆的设想，以求得光芒四射的智慧。求异思维常常表现为打破框框的别出心裁、超乎寻常，因而易产生标新立异的成果。童年时代的司马光砸缸救小孩、曹冲称象等就充分说明了求异思维的开拓意义。同样，大胆运用求异思维进行学术科研也会获得可喜的成果。笔者在上历史课的时候碰到学生提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神？五四运动后中国革命既是无产阶级领导的，为什么又说它是资产阶级民主革命？是不是正义的战争一定会取得胜利？这些问题的提出就有很高层次的开拓求异性，是求异思维的信息反馈。教师要抓住这个契机，既要给学生以知识方面的答疑，更要给学生这一求异思维苗头的鼓励与引导。教学不只是死板板地向学生传授知识，而应尽可能地培养学生的创造思维能力。
总而言之，求异思维是一种高级水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。在教学实践中，有经验的教师特别注意培养学生求异思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性、灵活性和反馈性，克服片面性、表面性、模糊性、线粒性等弱点，努力为学生创设求异思维的情境，使日益深化的智力不断发展更新，以培养出高素质的复合型人才。
【摘要】求异思维是一种逆向性的思维，其特征是通过不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。培养求异思维能克服传统教学模式凝固化和一统化的弊端，有益于启迪和挖掘学生潜在的智力。
【关键词】历史教学，求异，思维，运用，方法
求异思维具有广博的开拓性和迁延性，在历史教学中注重求异思维培养，能够有益于启迪学生的潜在智力，提高教育教学质量。为了更好地在历史教学中运用求异思维，必须明确以下三个方面的问题：
1.正确处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系
教学一致性原则是学校教育的重要内容之一，也是中小学教育教学必须遵循的基本规律。中小学各科教学虽或多或少有求异思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不够，教学方法不得体，历史教学尤其如此。当然这并不等于说单一性的教或学有悖于求异思维能力的培养，在这里我们只是强调，只有明确地认识到处理好教与学过程中的双边逆向性创造思维的辨证关系，才可能有更好效果。
教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互干扰，一伤俱损。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。
2.教学过程中双向性求异思维必须同步共振
这种同步共振包括三个层面的内涵。一是求异思维必须与求同思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案；二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。历史这门人文学科的可知性、过去性强，且层次交迭。只有当教与学过程中思维的辐射与聚合协同共振时才能奏出一曲和谐悦耳的新乐章；三是必须透彻全面理解同步共振的内涵。不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞前”或“超前”。只有这样，学生在接受求异思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。
教师在增强自身的求异思维功能的同时，要对学生加强求同、求异两方面思维的训练。聚合思維在于求同，发散思维在于求异；运用求同思维，分析便能透彻全面，还便于寻找规律，运用求异思维，分析便会精辟新颖，从而收到举一反三、触类旁通的效果。
3.求异思维在教学过程中应表现为积极的创新性和大胆的开拓性
原因和结果是事物现象之间的相互作用与制约的形式之一，从广义上说，因果联系仅仅只是世界性联系的一个极小部分，而相互作用才是事物真正的终极原因。学生只有掌握了某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，才能认识历史发展的特殊规律。如讲英国工业革命，如果教师一反传统型的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字数据展示英国工业革命的新成果，让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法教学，那么，学生就会感觉到自己才是一个真正的发现者、探索求新的人。
我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动，开拓学生的创造思维。我国著名科学家钱学森指出：“人的脑力劳动中最深奥的是创造，而现在因为我们不了解创造性的过程，只能让他们自己去摸索，也许摸会了，也许摸不会。如果我们发展思维科学，那有朝一日我们就能懂得创造规律，能叫学生搞思想上的飞跃，那该多好啊”。求异思维对问题的解答不限于一种方法或一种结论，而是向四面八方去思考，以寻找各种各样解决的方法，提出各方面大胆的设想，以求得光芒四射的智慧。求异思维常常表现为打破框框的别出心裁、超乎寻常，因而易产生标新立异的成果。童年时代的司马光砸缸救小孩、曹冲称象等就充分说明了求异思维的开拓意义。同样，大胆运用求异思维进行学术科研也会获得可喜的成果。笔者在上历史课的时候碰到学生提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神？五四运动后中国革命既是无产阶级领导的，为什么又说它是资产阶级民主革命？是不是正义的战争一定会取得胜利？这些问题的提出就有很高层次的开拓求异性，是求异思维的信息反馈。教师要抓住这个契机，既要给学生以知识方面的答疑，更要给学生这一求异思维苗头的鼓励与引导。教学不只是死板板地向学生传授知识，而应尽可能地培养学生的创造思维能力。
总而言之，求异思维是一种高级水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。在教学实践中，有经验的教师特别注意培养学生求异思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性、灵活性和反馈性，克服片面性、表面性、模糊性、线粒性等弱点，努力为学生创设求异思维的情境，使日益深化的智力不断发展更新，以培养出高素质的复合型人才。