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摘 要：鉴于当前高中生在流行歌曲的认识方面存在不足之处，本文从流行歌曲鉴赏能力的培养途径展开论述，以期为一线教师在教学实踐中引导学生聆听分析流行歌曲提供一些参考之用。
关键词：高中生;流行歌曲;鉴赏能力;培养
0 前言
流行音乐也称通俗音乐或大众音乐。一般指结构短小、轻松活泼、通俗易懂的声乐或器乐作品（本文主要讨论声乐作品）。它与精心创作，经过长期历史检验而成为传世经典的古典音乐、民间音乐不同，许多都随着社会文化思潮的变迁而流行或消逝，其中更有不少商业化的、格调低下的庸俗作品。[1]
流行音乐的特点：
第一，内容多取材日常生活，以爱情主题居多，也有表现理想、反映社会矛盾、揭露黑暗面的。
第二，强调娱乐性、风格多样化，大多轻松或狂热，并且有一定的舞蹈性。
第三，结构短小，表演即兴性强，旋律易于记忆、学唱。
第四，节奏鲜明、强烈，多采用固定节拍和固定节奏。
第五，和声手法简明、朴实。
第六，乐队编制精悍，配器力求发挥不同乐器的特色，电子技术的使用使音色更为丰富。
第七，歌唱方法多样，但以强调人的自然音色为主，吐字清晰、情感真切、风格多样。
第八，表演时，多与形体动作结合。[1]
目前，有关高中生流行音乐鉴赏教学的研究成果颇多，但直接从“流行音乐（流行歌曲）鉴赏能力的培养”这一角度讨论却是空白的。因此，本文试从当前高中生在流行歌曲的认识方面存在的不足之处出发，探讨如何培养或提高高中生的音乐鉴赏能力，以期让高中生正确认识、客观评价流行歌曲的优劣。
1 高中生对流行歌曲认识的不足之处
众所周知，相对于其他种类的音乐（如民族音乐、古典音乐），流行歌曲是高中生在日常生活中最容易接触并且是最频繁接触的音乐种类。此外，诚如上述提到的流行歌曲的特点那样，流行歌曲旋律易记、节奏鲜明、题材生活化，正好符合处于青春期且极具活力的高中生的心理态势。因而，流行歌曲获得了高中生的青睐。
但在质量参差不齐的流行歌曲中存在很多问题。例如，在主题方面，有些流行歌曲存在着一些不健康，较为负面、颓废不振的内容，这些歌曲都是不适合高中生的，若这些歌曲在流传过程中被高中生接触到，后果不堪设想;情绪基调方面，某一些所谓的“快歌”，往往强调很快的速度，除了给人以强烈的节奏感之外，歌词却往往表现出一些较为悲伤、郁闷的情绪。这样的快速度与情绪的搭配就显得不伦不类，难以有艺术的美感等。大部分高中生都只会感性地认为流行歌曲“好听”而听，处于片面的审美阶段，并没有经过较为深刻的理性思考——歌曲要表达的是什么，如何运用音乐技巧去表达。他们更不会分析歌曲里面的价值取向。并且出于一种从众心理，就某位歌手/明星演唱的流行歌曲盲目崇拜、跟风，一味模仿这些人的演唱，没有进一步考虑个体是否能有相应的音乐基础去演唱这些歌曲，往往会出现一些不遂人愿的情况。
2 高中生流行歌曲鉴赏能力的培养途径
鉴于流行歌曲存在的问题，要提高学生的流行歌曲鉴赏能力，在课堂教学中可以从如下几个方面入手：
2.1 歌曲主题分析
所谓歌曲主题分析，是指通过对歌曲的歌词、（创作）背景等进行分析，认识歌曲具体表达什么，歌曲背后蕴含哪些深层含义。这种分析方法是鉴于当下的高中生在聆听流行歌曲时，因为单纯的“好听”而去听，很少去思考、琢磨歌曲所表达的是什么而提出的。因此，在教学过程中，需要引导学生思考为什么要把握歌曲主题的意义，是积极的还是消极的，究竟是言之有物且充满正能量，还是无病呻吟、萎靡不振。
由于此方法停留在文字分析层面，并没有涉及音乐分析，因而操作起来是最简单的，也是最有效率的。下面以笔者在课上对传唱很广泛的歌曲《我相信》（杨培安版）进行的分析展开。笔者通过让学生朗读歌词，让其进一步感受词中洋溢着的青春活力以及鼓舞人心的力量。最终使得学生可以从中体会到积极、乐观的正面态度。
2.2 歌曲情绪基调分析
歌曲情绪基调分析，是指通过分析流行歌曲中的结构、速度、节奏、旋律、音高等，引导学生进一步感受歌曲是如何表达情感的。每一首歌曲都有特定的情绪基调，并且都是以各种手段表现出来的。一首节奏偏快的歌，它必须速度快、节奏感强，情绪较为明朗或欢乐;一首节奏偏慢的歌，它必须速度慢、节奏舒缓，情绪较为抒情或悲伤。在一个较为简单的歌曲结构中，一再重复某几个句子是为了表达歌曲的核心情感;在歌曲的高潮则通过提高音区去表达情感等。笔者在教学当中，常常会选择不同的情绪基调的歌曲让学生进行分析。除了让学生体会到音乐要素与情感的联动外，还让学生认识到每一个音乐要素都需要一定的音乐基础才能够驾驭得了。
2.3 歌曲音乐元素分析
音乐元素分析，是指通过分析不同的流行歌曲里面蕴含的音乐元素，如爵士、古典、民歌、曲艺、戏曲等，让学生认识到流行歌曲的风格。毕竟就学生的认知而言，他们在心理上较容易接受流行歌曲，对于其他音乐则较难接受，而就不同音乐元素的分析，对于高中生来说认识流行歌曲以及其他音乐风格无疑有着十分重要的现实意义。其一，能让学生认识到流行歌曲作为一种歌曲载体，承载着很多音乐元素，每一种音乐都有很多精彩之处;其二，以流行歌曲为纽带，学生除了可以认识流行歌曲外，还能接触各种各样的音乐，让学生开阔视野，认识辽阔的音乐世界，而不局限于流行歌曲本身。
综上所述，在实际课堂教学中，这几个方面可以相互渗透、相互联系、相互结合。可以引导学生在多个角度进行思考与学习，进一步感受歌曲的思想性、艺术性，让学生从中感受流行歌曲的魅力。
3 结语
本文针对高中生对流行歌曲的认识的不足，通过探索相应的鉴赏能力的培养途径，以期使高中生对流行歌曲有更深的认识与理解，并希望其能在日后的学习与生活当中能够充分领略到流行歌曲的艺术魅力。另外，本文提供的流行歌曲鉴赏能力的培养途径，可以衍生出更多的内在引导，因时间、地点和学生的不同而有所不同。最后，期盼这些流行歌曲鉴赏能力的培养途径能够为更多的一线教师提供参考，促进音乐教育事业的发展。
参考文献：
[1] 人民音乐出版社教育编辑室.普通高中音乐课程标准实验教科书音乐鉴赏教师用书[M].北京：人民音乐出版社，2004：248.
作者简介：曹敏程（1982—），女，广东化州人，本科，中学一级教师，备课组长，研究方向：音乐教育。
关键词：高中生;流行歌曲;鉴赏能力;培养
0 前言
流行音乐也称通俗音乐或大众音乐。一般指结构短小、轻松活泼、通俗易懂的声乐或器乐作品（本文主要讨论声乐作品）。它与精心创作，经过长期历史检验而成为传世经典的古典音乐、民间音乐不同，许多都随着社会文化思潮的变迁而流行或消逝，其中更有不少商业化的、格调低下的庸俗作品。[1]
流行音乐的特点：
第一，内容多取材日常生活，以爱情主题居多，也有表现理想、反映社会矛盾、揭露黑暗面的。
第二，强调娱乐性、风格多样化，大多轻松或狂热，并且有一定的舞蹈性。
第三，结构短小，表演即兴性强，旋律易于记忆、学唱。
第四，节奏鲜明、强烈，多采用固定节拍和固定节奏。
第五，和声手法简明、朴实。
第六，乐队编制精悍，配器力求发挥不同乐器的特色，电子技术的使用使音色更为丰富。
第七，歌唱方法多样，但以强调人的自然音色为主，吐字清晰、情感真切、风格多样。
第八，表演时，多与形体动作结合。[1]
目前，有关高中生流行音乐鉴赏教学的研究成果颇多，但直接从“流行音乐（流行歌曲）鉴赏能力的培养”这一角度讨论却是空白的。因此，本文试从当前高中生在流行歌曲的认识方面存在的不足之处出发，探讨如何培养或提高高中生的音乐鉴赏能力，以期让高中生正确认识、客观评价流行歌曲的优劣。
1 高中生对流行歌曲认识的不足之处
众所周知，相对于其他种类的音乐（如民族音乐、古典音乐），流行歌曲是高中生在日常生活中最容易接触并且是最频繁接触的音乐种类。此外，诚如上述提到的流行歌曲的特点那样，流行歌曲旋律易记、节奏鲜明、题材生活化，正好符合处于青春期且极具活力的高中生的心理态势。因而，流行歌曲获得了高中生的青睐。
但在质量参差不齐的流行歌曲中存在很多问题。例如，在主题方面，有些流行歌曲存在着一些不健康，较为负面、颓废不振的内容，这些歌曲都是不适合高中生的，若这些歌曲在流传过程中被高中生接触到，后果不堪设想;情绪基调方面，某一些所谓的“快歌”，往往强调很快的速度，除了给人以强烈的节奏感之外，歌词却往往表现出一些较为悲伤、郁闷的情绪。这样的快速度与情绪的搭配就显得不伦不类，难以有艺术的美感等。大部分高中生都只会感性地认为流行歌曲“好听”而听，处于片面的审美阶段，并没有经过较为深刻的理性思考——歌曲要表达的是什么，如何运用音乐技巧去表达。他们更不会分析歌曲里面的价值取向。并且出于一种从众心理，就某位歌手/明星演唱的流行歌曲盲目崇拜、跟风，一味模仿这些人的演唱，没有进一步考虑个体是否能有相应的音乐基础去演唱这些歌曲，往往会出现一些不遂人愿的情况。
2 高中生流行歌曲鉴赏能力的培养途径
鉴于流行歌曲存在的问题，要提高学生的流行歌曲鉴赏能力，在课堂教学中可以从如下几个方面入手：
2.1 歌曲主题分析
所谓歌曲主题分析，是指通过对歌曲的歌词、（创作）背景等进行分析，认识歌曲具体表达什么，歌曲背后蕴含哪些深层含义。这种分析方法是鉴于当下的高中生在聆听流行歌曲时，因为单纯的“好听”而去听，很少去思考、琢磨歌曲所表达的是什么而提出的。因此，在教学过程中，需要引导学生思考为什么要把握歌曲主题的意义，是积极的还是消极的，究竟是言之有物且充满正能量，还是无病呻吟、萎靡不振。
由于此方法停留在文字分析层面，并没有涉及音乐分析，因而操作起来是最简单的，也是最有效率的。下面以笔者在课上对传唱很广泛的歌曲《我相信》（杨培安版）进行的分析展开。笔者通过让学生朗读歌词，让其进一步感受词中洋溢着的青春活力以及鼓舞人心的力量。最终使得学生可以从中体会到积极、乐观的正面态度。
2.2 歌曲情绪基调分析
歌曲情绪基调分析，是指通过分析流行歌曲中的结构、速度、节奏、旋律、音高等，引导学生进一步感受歌曲是如何表达情感的。每一首歌曲都有特定的情绪基调，并且都是以各种手段表现出来的。一首节奏偏快的歌，它必须速度快、节奏感强，情绪较为明朗或欢乐;一首节奏偏慢的歌，它必须速度慢、节奏舒缓，情绪较为抒情或悲伤。在一个较为简单的歌曲结构中，一再重复某几个句子是为了表达歌曲的核心情感;在歌曲的高潮则通过提高音区去表达情感等。笔者在教学当中，常常会选择不同的情绪基调的歌曲让学生进行分析。除了让学生体会到音乐要素与情感的联动外，还让学生认识到每一个音乐要素都需要一定的音乐基础才能够驾驭得了。
2.3 歌曲音乐元素分析
音乐元素分析，是指通过分析不同的流行歌曲里面蕴含的音乐元素，如爵士、古典、民歌、曲艺、戏曲等，让学生认识到流行歌曲的风格。毕竟就学生的认知而言，他们在心理上较容易接受流行歌曲，对于其他音乐则较难接受，而就不同音乐元素的分析，对于高中生来说认识流行歌曲以及其他音乐风格无疑有着十分重要的现实意义。其一，能让学生认识到流行歌曲作为一种歌曲载体，承载着很多音乐元素，每一种音乐都有很多精彩之处;其二，以流行歌曲为纽带，学生除了可以认识流行歌曲外，还能接触各种各样的音乐，让学生开阔视野，认识辽阔的音乐世界，而不局限于流行歌曲本身。
综上所述，在实际课堂教学中，这几个方面可以相互渗透、相互联系、相互结合。可以引导学生在多个角度进行思考与学习，进一步感受歌曲的思想性、艺术性，让学生从中感受流行歌曲的魅力。
3 结语
本文针对高中生对流行歌曲的认识的不足，通过探索相应的鉴赏能力的培养途径，以期使高中生对流行歌曲有更深的认识与理解，并希望其能在日后的学习与生活当中能够充分领略到流行歌曲的艺术魅力。另外，本文提供的流行歌曲鉴赏能力的培养途径，可以衍生出更多的内在引导，因时间、地点和学生的不同而有所不同。最后，期盼这些流行歌曲鉴赏能力的培养途径能够为更多的一线教师提供参考，促进音乐教育事业的发展。
参考文献：
[1] 人民音乐出版社教育编辑室.普通高中音乐课程标准实验教科书音乐鉴赏教师用书[M].北京：人民音乐出版社，2004：248.
作者简介：曹敏程（1982—），女，广东化州人，本科，中学一级教师，备课组长，研究方向：音乐教育。