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摘要：化学是一门以实验为基础的学科，在化学的教学中，老师应该采用多种形式的实验教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的化学思维，提高学生的化学能力。
关键词：实验教学；化学学科
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0112-02
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于培养学生学习化学的兴趣，能帮助学生理解和掌握化学知识与技能，锻炼学生的思维，培养学生的科学态度和价值观。实验教学能使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰实验现象。增强直观的感性认识，能培养学生观察问题、分析问题和解决问题的策略和能力。既然实验教学在培养学生中有如此重要的作用，那么化学教师应该采用多种形式的实验教学，使实验教学的功能和魅力得以体现。
一、加强演示实验教学，激发学生学习化学的兴趣
化学的教学，离不开课堂演示实验。化学课堂演示实验的特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便学生独立进行实验时能使用和容易学会使用这些仪器和试剂，进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的手段之一，直接关系着化学教学质量的高低。目前，新课程在化学知识的导人方面删减了实验的功能，因此教师在上课时应因时而异地导入实验激发学生的学习激情。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗?”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量Na2O2(事先不让学生知道)的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后。学生明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时。强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望。激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，达到事半功倍的效果。
二、积极开展探究性实验教学，培养学生的思维能力
探究性实验教学的方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验对实验方案进行观察验证。最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。
探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师以启发性、趣味性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生学习兴趣。
实验探究就是要创造条件让学生变“有疑问问老师”为“有疑问做实验”，充分利用化学实验激发学生的求知欲望。如在学习“硫的氧化物”一节时，提出“将二氧化硫通入澄清石灰水有何现象?”大部分学生根据课本的溶解性表回答：“变浑浊”，少数学生回答“先变浑浊，继续通人二氧化硫又变澄清”。叫学生当场演示，结果完全出乎学生的预料，始终没有“浑浊”出现。有学生提出怀疑“会不会是澄清石灰水有问题?”对这种大胆的怀疑，教师应表示赞赏，立即取刚才实验用的澄清石灰水，请该学生用玻璃管往里吹气，结果出现浑浊，怀疑被实验否定。接着，教师往这“浑浊”液中通入二氧化硫气体，浑浊迅速消失，学生的思维有活跃起来。于是老师将这一问题交给“化学实验小组”，要求他们综合学生看法，设法寻求合理解释。实践证明，在求知意识的支配下，学生就以积极的态度投入研究，不断地探索、思索、发现，同时，也不断地体验怀疑、惊讶、自豪、成功和喜悦等情感，求知的精神得到了培养。
将教材中某些验证性的实验改为探索性的实验，可将学生带人科学探索的情景中，从而不断增强他们的创新意识。如在讲Fe(OH)2的制备和性质时，教师先讲清楚Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到是灰绿色沉淀。这一反常现象立即引起了学生的思考，为什么?及时引导学生探究原因，为何将滴管伸入液面下?久制的NaOH溶液中溶解了什么物质?当学生悟到是氧气作怪时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液再操作，先得到了白色沉淀，但过一会儿就变成灰绿色，以后逐渐就变为红褐色，这一现象又引起了学生的惊奇。老师进一步引导讨论：怎样才能使生成的Fe(OH)2氧化速度减慢?经过一系列的观察和思考，学生探索新知识的热情被激发，提出了改进实验的方法。这样的实验过程，既使学生获得了新知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。
三、加强实验创新，培养学生的创新意识
在进行实验教学时，要不断的将常见的实验或实验装置进行创新。培养学生的创新意识。如上述同一种装置采用不同的操作方法，有不同的用途：
1 从A口进气，从B口排出瓶内的空气，可收集O2、Cl2等比空气重的气体
2 从B口进气。从A口排出瓶内的空气，可收集H2、NH3等比空气轻的气体。
3 在瓶内充满水，从B口进气，将瓶内水从A口压出，可作为排水取气装置。
4 在瓶内加入适量液态净化剂，从A口进气，B口出气，可作为气体净化装置。
5 瓶内加入适量浓硫酸。从A口进气，B口出气，可作为气体干燥装置。
四、应用多媒体进行实验教学，加强学生的学科意识。
运用多媒体技术，可优化化学试验、增强实验的可见度，提供明显的实验演示效果。如高一演示金属钠和水的反应实验，过去是让钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，即在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。
运用多媒体技术，还可以模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作验证。而电教媒体进人课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作。它不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。运用多媒体教学，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的转变，从单一化转为向多样化发展。
采用多种形式的实验教学手段，能不断激发学生的学习兴趣，使培养学生的化学学科意识，培养学生的化学思维能力达到事半功倍的效果。
关键词：实验教学；化学学科
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0112-02
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于培养学生学习化学的兴趣，能帮助学生理解和掌握化学知识与技能，锻炼学生的思维，培养学生的科学态度和价值观。实验教学能使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰实验现象。增强直观的感性认识，能培养学生观察问题、分析问题和解决问题的策略和能力。既然实验教学在培养学生中有如此重要的作用，那么化学教师应该采用多种形式的实验教学，使实验教学的功能和魅力得以体现。
一、加强演示实验教学，激发学生学习化学的兴趣
化学的教学，离不开课堂演示实验。化学课堂演示实验的特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便学生独立进行实验时能使用和容易学会使用这些仪器和试剂，进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的手段之一，直接关系着化学教学质量的高低。目前，新课程在化学知识的导人方面删减了实验的功能，因此教师在上课时应因时而异地导入实验激发学生的学习激情。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗?”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量Na2O2(事先不让学生知道)的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后。学生明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时。强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望。激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，达到事半功倍的效果。
二、积极开展探究性实验教学，培养学生的思维能力
探究性实验教学的方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验对实验方案进行观察验证。最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。
探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师以启发性、趣味性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生学习兴趣。
实验探究就是要创造条件让学生变“有疑问问老师”为“有疑问做实验”，充分利用化学实验激发学生的求知欲望。如在学习“硫的氧化物”一节时，提出“将二氧化硫通入澄清石灰水有何现象?”大部分学生根据课本的溶解性表回答：“变浑浊”，少数学生回答“先变浑浊，继续通人二氧化硫又变澄清”。叫学生当场演示，结果完全出乎学生的预料，始终没有“浑浊”出现。有学生提出怀疑“会不会是澄清石灰水有问题?”对这种大胆的怀疑，教师应表示赞赏，立即取刚才实验用的澄清石灰水，请该学生用玻璃管往里吹气，结果出现浑浊，怀疑被实验否定。接着，教师往这“浑浊”液中通入二氧化硫气体，浑浊迅速消失，学生的思维有活跃起来。于是老师将这一问题交给“化学实验小组”，要求他们综合学生看法，设法寻求合理解释。实践证明，在求知意识的支配下，学生就以积极的态度投入研究，不断地探索、思索、发现，同时，也不断地体验怀疑、惊讶、自豪、成功和喜悦等情感，求知的精神得到了培养。
将教材中某些验证性的实验改为探索性的实验，可将学生带人科学探索的情景中，从而不断增强他们的创新意识。如在讲Fe(OH)2的制备和性质时，教师先讲清楚Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到是灰绿色沉淀。这一反常现象立即引起了学生的思考，为什么?及时引导学生探究原因，为何将滴管伸入液面下?久制的NaOH溶液中溶解了什么物质?当学生悟到是氧气作怪时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液再操作，先得到了白色沉淀，但过一会儿就变成灰绿色，以后逐渐就变为红褐色，这一现象又引起了学生的惊奇。老师进一步引导讨论：怎样才能使生成的Fe(OH)2氧化速度减慢?经过一系列的观察和思考，学生探索新知识的热情被激发，提出了改进实验的方法。这样的实验过程，既使学生获得了新知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。
三、加强实验创新，培养学生的创新意识
在进行实验教学时，要不断的将常见的实验或实验装置进行创新。培养学生的创新意识。如上述同一种装置采用不同的操作方法，有不同的用途：
1 从A口进气，从B口排出瓶内的空气，可收集O2、Cl2等比空气重的气体
2 从B口进气。从A口排出瓶内的空气，可收集H2、NH3等比空气轻的气体。
3 在瓶内充满水，从B口进气，将瓶内水从A口压出，可作为排水取气装置。
4 在瓶内加入适量液态净化剂，从A口进气，B口出气，可作为气体净化装置。
5 瓶内加入适量浓硫酸。从A口进气，B口出气，可作为气体干燥装置。
四、应用多媒体进行实验教学，加强学生的学科意识。
运用多媒体技术，可优化化学试验、增强实验的可见度，提供明显的实验演示效果。如高一演示金属钠和水的反应实验，过去是让钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，即在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。
运用多媒体技术，还可以模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作验证。而电教媒体进人课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作。它不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。运用多媒体教学，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的转变，从单一化转为向多样化发展。
采用多种形式的实验教学手段，能不断激发学生的学习兴趣，使培养学生的化学学科意识，培养学生的化学思维能力达到事半功倍的效果。