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摘要：室内设计专业是“一种以科学为基础，以艺术为形式表现，为了塑造一个精神与物质并重的室内环境而采取的理性创造活动”，室内环境设计要求实用性、艺术性、经济性、独特性，是技术与艺术的结合体。以洛阳师范学院室内设计专业工作室教学模式实践为例，探讨工作室教学模式的利弊，并进一步研究怎样扬长避短，用工作室教学模式培养具有艺术素养又有实践能力的合格学生。
一、课堂教学模式的选择
在大学精英教育的教学思路下，传统的课程设置兼顾就业需求和学生个人发展制定出一套适合我国实际情况的可操作的教学思路。一二年级主要以基础课程为主，除了设计素描、色彩风景、建筑速写等美术基础课程外，专业设计类课程有透视学、设计构成、手绘效果图、测绘、家具设计、室内设计，作为学生艺术素养的补充，还开设了设计概论、中国建筑史、外国建筑史等课程。作为将来实践课程的基础，装饰材料、装饰预算、装饰构造三门课程也在一二年级完成。计算机软件课程在一二年级共开设三次，学习环艺相关的三个软件。三四年级主要的课程是景观设计类的，景观手绘表现、广场景观设计、住宅区景观设计。还有作为艺术修养的课程公共艺术设计、中国传统建筑研习。
然而作为对大学本科设计教育的一种补充，工作室模式在教学中展开又势在必行。工作室本身就具备设计公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练；同时它又是一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺术修养的机会，它比传统的教学方法拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，在培养室内设计设计人才问题上具有普遍的现实意义。国际上有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学成果卓著而且也起到了服务于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作中，这几乎己经成为办专业的国际惯例。所以在现有条件下将工作室教学模式与我们实际教学相结合，是一定要解决的问题。
二、工作室教学模式的利弊分析
工作室模式培养出的学生在就业上确实强于普通课堂教学模式培养的学生。但工作室模式也并不是包治百病的万能药，在近年来的实践中，工作是教学模式的一些弊端也显而易见。
（一）现在的大学艺术设计教育，一个班三四十名同学十分常见，一个专业两三个班，教师资源又捉襟见肘，这在各个大学都是普遍现象。开展工作室教学模式遇到的首要问题就是：一个工作室里只能有几个最多十几个学生，要是将所有的学生都分配进工作室就要有总共十多个工作室，教师和场地都是问题。
（二）一个工作室里的几名学生一定要有分工，比如一个项目下来，有的学生出方案，有的学生做效果图，有的学生做施工图，有的学生做文案，做几个项目下来，学生就基本固定到某一职位，对于工作效率是个很大的提高，但对于学生个人的发展不见得是好事，增加了效率和专业性，但却减少了学生发展的可塑性。
（三）学校的教学是一个连续的过程，从低年级的手绘基础，到电脑制图，到设计实践是逐渐由浅到深的过程，但是工作室教学模式的实践项目却并不一定在恰当的时机出现，在教学过程中如果恰好开课时没有项目，或项目拖延时间太长，或项目太大、太小并不适合当时的教学进度，都会对学生和教师造成困扰和对教学资源的浪费。
综上所述工作室教学模式这种西洋的教学模式在中国出现水土不服，在实践中有各种问题既有客观师资力量有限的原因，也有主观对学生培养目标的错位的理由，其中有些问题对于教学来说是非常严峻又不可回避的。
三、扬长避短，工作室教学模式的开展
在实际工作中，以上问题也不是不能解决，洛阳师范学院根据现有条件对教学工作进行了大刀阔斧的改造，以扬长避短，让工作室教学模式在洛阳师范学院得以开展。
（一）根据现有条件，现将学生分成较大的课题小组，分组时参考学生个人意愿，包括对挑选导师的意愿和自己将来工作方向的意愿。以后根据实际项目内容对人员进行调整。工作室成立之初，可通过学校提供的一定的教研资金，维持教学、实践与科研并行的运转，通过教师向社会承接项目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。
（二）根据学生的爱好、意愿和能力，对学生进行分类培养。工作室部门的设置是以室内设计专业学科为依据，建立不同方向的专业部门，如方案部主要培养学生的方案设计能力，艺术功底好以及对设计理念理解比透的学生适合方案部的训练；施工部主要培养学生的设计管理能力，以及对施工工艺和装饰材料的掌握；开放型的教学是工作室教学模式的重要特征，但学生在某个工作室并不是一成不变的，每半学期会根据学生的学习情况和项目的变化，进行调整。
（三）工作室教学模式教学的安排上应该针对自己的需求和具体情况，有自主的培养目标和课程安排。在课程、课时的设计上可以有一定的弹性。对于有些可以想象到的突发的状况应该有一定的应急预案。比如项目出现变化，资金。人员有流动，项目不能按期完成，甲方实际撤资等，项目停，教学不能停，可根据项目进度，对课程进行调整，哪怕将使劲项目变成虚拟项目，也要完成教学进度，不可以为了盈利，工作室发展等耽误教学。
四、结语
我国高等教育的室内设计专业已经长足发展了二十年，在新时期，师资、生源包括社会环境的变化，向室内设计教学提出了全新的要求，洛阳师范学院美术学院环境艺术教研室必将抓住机遇，迎接挑战，适时改革创新，为我国培养室内设计人才，尽绵薄之力。
【参考文献】
[1]傅欣.工作室实践教学模式探讨[J].湖北美术学院学报，2004（04）
[2]罗德泉，以项目为核心的室内设计教学法天府新论[J]，2008（S1）
【作者单位：洛阳师范学院美术学院】
一、课堂教学模式的选择
在大学精英教育的教学思路下，传统的课程设置兼顾就业需求和学生个人发展制定出一套适合我国实际情况的可操作的教学思路。一二年级主要以基础课程为主，除了设计素描、色彩风景、建筑速写等美术基础课程外，专业设计类课程有透视学、设计构成、手绘效果图、测绘、家具设计、室内设计，作为学生艺术素养的补充，还开设了设计概论、中国建筑史、外国建筑史等课程。作为将来实践课程的基础，装饰材料、装饰预算、装饰构造三门课程也在一二年级完成。计算机软件课程在一二年级共开设三次，学习环艺相关的三个软件。三四年级主要的课程是景观设计类的，景观手绘表现、广场景观设计、住宅区景观设计。还有作为艺术修养的课程公共艺术设计、中国传统建筑研习。
然而作为对大学本科设计教育的一种补充，工作室模式在教学中展开又势在必行。工作室本身就具备设计公司的一些基本特征，可以给学生提供开放式的实践能力综合训练；同时它又是一个教学的场所，相对于企业而言，学生可以得到更多的学习理论知识、增加艺术修养的机会，它比传统的教学方法拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，在培养室内设计设计人才问题上具有普遍的现实意义。国际上有不少院校成立了以教学、实践、营利为一体的工作室、研究所、事务所以及设计公司等，教学成果卓著而且也起到了服务于社会的作用，同时把教学的实践融合到实际的操作中，这几乎己经成为办专业的国际惯例。所以在现有条件下将工作室教学模式与我们实际教学相结合，是一定要解决的问题。
二、工作室教学模式的利弊分析
工作室模式培养出的学生在就业上确实强于普通课堂教学模式培养的学生。但工作室模式也并不是包治百病的万能药，在近年来的实践中，工作是教学模式的一些弊端也显而易见。
（一）现在的大学艺术设计教育，一个班三四十名同学十分常见，一个专业两三个班，教师资源又捉襟见肘，这在各个大学都是普遍现象。开展工作室教学模式遇到的首要问题就是：一个工作室里只能有几个最多十几个学生，要是将所有的学生都分配进工作室就要有总共十多个工作室，教师和场地都是问题。
（二）一个工作室里的几名学生一定要有分工，比如一个项目下来，有的学生出方案，有的学生做效果图，有的学生做施工图，有的学生做文案，做几个项目下来，学生就基本固定到某一职位，对于工作效率是个很大的提高，但对于学生个人的发展不见得是好事，增加了效率和专业性，但却减少了学生发展的可塑性。
（三）学校的教学是一个连续的过程，从低年级的手绘基础，到电脑制图，到设计实践是逐渐由浅到深的过程，但是工作室教学模式的实践项目却并不一定在恰当的时机出现，在教学过程中如果恰好开课时没有项目，或项目拖延时间太长，或项目太大、太小并不适合当时的教学进度，都会对学生和教师造成困扰和对教学资源的浪费。
综上所述工作室教学模式这种西洋的教学模式在中国出现水土不服，在实践中有各种问题既有客观师资力量有限的原因，也有主观对学生培养目标的错位的理由，其中有些问题对于教学来说是非常严峻又不可回避的。
三、扬长避短，工作室教学模式的开展
在实际工作中，以上问题也不是不能解决，洛阳师范学院根据现有条件对教学工作进行了大刀阔斧的改造，以扬长避短，让工作室教学模式在洛阳师范学院得以开展。
（一）根据现有条件，现将学生分成较大的课题小组，分组时参考学生个人意愿，包括对挑选导师的意愿和自己将来工作方向的意愿。以后根据实际项目内容对人员进行调整。工作室成立之初，可通过学校提供的一定的教研资金，维持教学、实践与科研并行的运转，通过教师向社会承接项目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。
（二）根据学生的爱好、意愿和能力，对学生进行分类培养。工作室部门的设置是以室内设计专业学科为依据，建立不同方向的专业部门，如方案部主要培养学生的方案设计能力，艺术功底好以及对设计理念理解比透的学生适合方案部的训练；施工部主要培养学生的设计管理能力，以及对施工工艺和装饰材料的掌握；开放型的教学是工作室教学模式的重要特征，但学生在某个工作室并不是一成不变的，每半学期会根据学生的学习情况和项目的变化，进行调整。
（三）工作室教学模式教学的安排上应该针对自己的需求和具体情况，有自主的培养目标和课程安排。在课程、课时的设计上可以有一定的弹性。对于有些可以想象到的突发的状况应该有一定的应急预案。比如项目出现变化，资金。人员有流动，项目不能按期完成，甲方实际撤资等，项目停，教学不能停，可根据项目进度，对课程进行调整，哪怕将使劲项目变成虚拟项目，也要完成教学进度，不可以为了盈利，工作室发展等耽误教学。
四、结语
我国高等教育的室内设计专业已经长足发展了二十年，在新时期，师资、生源包括社会环境的变化，向室内设计教学提出了全新的要求，洛阳师范学院美术学院环境艺术教研室必将抓住机遇，迎接挑战，适时改革创新，为我国培养室内设计人才，尽绵薄之力。
【参考文献】
[1]傅欣.工作室实践教学模式探讨[J].湖北美术学院学报，2004（04）
[2]罗德泉，以项目为核心的室内设计教学法天府新论[J]，2008（S1）
【作者单位：洛阳师范学院美术学院】