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【摘要】在學生成长过程中，家庭教育与学校教育相互联系、相互作用，共同影响学生的身心健康发展。微时代背景下，家校共育支持的微信群英语朗读给农村小学英语朗读活动提供了新方向和新模式。本文以顺德区新联小学《运用微信提升小学英语朗读能力的策略研究》课题为例，浅谈在微时代背景下，借助微信群开展英语微信朗读活动，农村小学家庭教育和学校教育相互融合，架起家庭教育和学校教育互联互通、协同发展的桥梁，为农村小学英语朗读活动的发展指明了方向，搭建英语朗读活动新模式，为广大农村小学生创造良好的教育环境。
【关键词】微信群;家校共育;英语朗读
苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家庭教育和学校教育相互联系、相互影响，家校共育在学生成长过程中具有重大意义。随着社会经济和国际化的发展，英语受到人们越来越高的重视和关注。越来越多的父母从小便让孩子接受英语知识的教育和培养，这对学生们的语言发展当然有重大意义。而在英语学习过程中，英语朗读是不可缺少的一个重要组成部分。
但是，在小学阶段，由于英语课程课时设置有限和大量的教学任务，学生校内个人朗读英语时间有限。而在传统的社会条件下，特别在农村地区，条件有限，教师和家长的信息沟通受到很大的制约;课后学生缺乏英语听说环境;农村家长文化水平偏低，也难以指导孩子开展英语朗读。事实上朗读作业形同摆设，难以有效落实。英语作为一种交际语言，必须多读多听，这样才能更好地提高朗读能力。如果缺乏英语听说朗读，学生英语综合能力发展将受到很大影响，孩子畏惧开口说英语，“哑巴英语”情况越来越严重。
如今智能手机已经普及，微时代的到来，大部分农村家长已能够借助微信群加强与学校、与教师之间的沟通。在微时代背景下，笔者所在课题组借助微信群开展农村小学英语微信朗读活动，搭建英语朗读网络平台，实现家校共育，改善农村小学英语朗读情况。
一、利用微信群搭建英语朗读平台，解决农村小学英语朗读“难”的问题
随着经济文化的发展，农村地区人们的生活水平逐渐提高。大部分农村家长文化水平不高，以外出务工为主。笔者所在单位是一所农村小学。课题组对笔者所任教五年级进行调查，在调查的学生家长中，工人农民占52%，工作时间较长;42.86%的家长文化程度是小学或初中，50%为高中或中专。70%家长反映不会辅导孩子英语，无法指导孩子的英语朗读。同时，课题组也对该年级学生进行调查，了解学生英语朗读现状。笔者发现，38.3%的学生表示课后没有进行英语朗读，42.55%的学生表示偶尔会读，只有4.26%的学生在家坚持英语朗读。可见，传统条件下，农村小学学生英语朗读现状不容乐观，农村小学学生英语综合能力发展受到很大的制约。
当今信息社会迅猛发展，微信越来越普及。微信的“短、平、快”特点决定了它可以成为小学生英语作业的重要载体。具体来说，一是微信用户普及，辐射面较广;二是微信是新鲜媒体，学生乐于以新的模式尝试学习;三是微信功能强大，语言保存、删除、撤回等方便，学生可借助微信呈现出自己最好的作业作品;四是微信自带的互动平台，让师生、生生、生本全方位立体化交流成为可能。
综上所述，微信的优越性决定了它成为农村小学英语朗读的重要载体。因此，课题组在本校尝试搭建英语微信朗读群，教师群内推送英语听读材料和录音，课后学生在家可以跨地域、自由选择时间进行朗读训练。利用微信群搭建英语朗读平台，突破了时间限制、地域限制等，找到了家校协同开展英语朗读教育的契合点，解决了农村小学英语朗读训练“难”的问题。
二、微信群加强教师与家长、师生、生生之间的交流
微信群形成“学生个人 同学 教师 家长”多维度、互帮互助、互相监督的英语朗读模式。传统条件下，教师与家长的交流受到时间、空间的限制，学生英语朗读缺乏有效的监督。课后英语朗读往往是一场“独角戏”，久而久之学生容易丧失兴趣。
“教育的成果取决于家庭教育和学校教育共同努力，只有二者有机的结合，才能形成教育合力”。微信的有效互动功能恰恰为英语朗读家校共育提供了良好的平台。借助微信平台优化农村小学英语朗读训练，英语朗读由学生个人的“独角戏” 传统模式，转变成“学生个人 同学 教师 家长”多维度、互帮互助、互相交流、互相监督的模式。通过微信群朗读，教师、家长能够跨时间、跨地域听到孩子的英语朗读录音，更加直观地了解孩子的英语学习情况，教师点评反馈能给学生提供有效的朗读指导。同时，学生之间互听朗读录音，互相点评，有利于增强生生之间的互动，互相学习，取长补短。笔者调查发现，大部分家长认为，英语微信朗读训练的开展加强了家校共育，更加了解孩子的学习情况，能够有效监督孩子的学习情况。32.5%的学生表示此举增强了同伴互助交流，47.5%的学生认为英语微信朗读可以加强与教师的沟通。由此可见，微信英语朗读有效提高了教师与家长、师生、生生之间的交流，实现家庭教育和学校教育的有机整合。
三、微信群开展英语朗读，提高学生英语朗读兴趣以及英语综合素养
“读”是英语学习的重要手段，在小学英语教学中进行朗读活动尤为重要。大量地进行朗读，能够更好地帮助学生记忆所学习的内容，对英语学习有着举足轻重的作用。反复大声朗读英语课文，有利于语感的形成，能够帮助学生初步形成良好的英语思维习惯。Griffin认为，朗读能帮助学生扩大口语的词汇量，加强语言发音的意识，增强英语学习的自信心。因此，提高学生英语朗读兴趣，增强朗读训练，显得尤为重要。
《英语新课标》提出，要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。微信作为一个新事物，对学生们有着强烈的吸引力。微信朗读的实施，拓宽了英语朗读的内容和方法，提高了学生们主动参与英语朗读的积极性。同时，微信的互动功能，让英语朗读成为学生们交流的阵地。学生们互相分享，互相点评，互相借鉴，化身英语朗读的主人，积极主动参与到英语微信朗读训练。
笔者所在农村小学开展一年的英语微信朗读训练后，课题组对参加微信朗读的年级家长和学生进行了问卷调查，大部分家长、学生认为，英语微信朗读的开展提高了英语朗读兴趣，帮助养成良好的英语朗读习惯，提高了英语自信心，提高英语成绩等，有效提高了学生英语综合素养。问卷显示，英语微信朗读训练开展一年后，家长、学生对英语朗读的认识大幅度提高。82.5%的学生认为英语朗读非常重要。97.5%的学生喜欢英语微信朗读。95%的学生认为，微信朗读开展后，他们英语朗读的时间和频率都增加了，45%的学生认为微信朗读大幅度地提高了他们英语朗读的频率和增加了时间。最后，100%的家长表示支持继续开展英语微信朗读，其中54.76%的家长表示强烈支持。97.5%的学生表示支持继续开展英语微信朗读。由此可见，家校合作下，农村小学英语朗读模式的转变，真实有效地提高了学生英语朗读兴趣，提高了农村小学学生英语综合素养，为农村小学英语教育的发展创造良好的环境。
总而言之，微时代背景下，家庭和学校共同合作，运用微信群开展英语微信朗读训练，犹如搭建了家庭和学校之间“全员、全方位、全方位”育人立交桥，让农村小学英语朗读开展更方便、更高效。
[本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”教育科学规划课题“运用微信提升小学英语朗读能力的策略研究”研究成果，课题立项号：SDX2017533]
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]黄莉.基于微信平台的小学英语口头作业实践研究[J].教育信息化，2017，（3）：87.
[3]Griffin，S.M.1992 Reading aloud.TESOL Quarterly Vol.26（4）：784-786.
[4]王德峰.提高认识、家校共育、共育未来[J].学校教育研究，2014，（21）.
【关键词】微信群;家校共育;英语朗读
苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家庭教育和学校教育相互联系、相互影响，家校共育在学生成长过程中具有重大意义。随着社会经济和国际化的发展，英语受到人们越来越高的重视和关注。越来越多的父母从小便让孩子接受英语知识的教育和培养，这对学生们的语言发展当然有重大意义。而在英语学习过程中，英语朗读是不可缺少的一个重要组成部分。
但是，在小学阶段，由于英语课程课时设置有限和大量的教学任务，学生校内个人朗读英语时间有限。而在传统的社会条件下，特别在农村地区，条件有限，教师和家长的信息沟通受到很大的制约;课后学生缺乏英语听说环境;农村家长文化水平偏低，也难以指导孩子开展英语朗读。事实上朗读作业形同摆设，难以有效落实。英语作为一种交际语言，必须多读多听，这样才能更好地提高朗读能力。如果缺乏英语听说朗读，学生英语综合能力发展将受到很大影响，孩子畏惧开口说英语，“哑巴英语”情况越来越严重。
如今智能手机已经普及，微时代的到来，大部分农村家长已能够借助微信群加强与学校、与教师之间的沟通。在微时代背景下，笔者所在课题组借助微信群开展农村小学英语微信朗读活动，搭建英语朗读网络平台，实现家校共育，改善农村小学英语朗读情况。
一、利用微信群搭建英语朗读平台，解决农村小学英语朗读“难”的问题
随着经济文化的发展，农村地区人们的生活水平逐渐提高。大部分农村家长文化水平不高，以外出务工为主。笔者所在单位是一所农村小学。课题组对笔者所任教五年级进行调查，在调查的学生家长中，工人农民占52%，工作时间较长;42.86%的家长文化程度是小学或初中，50%为高中或中专。70%家长反映不会辅导孩子英语，无法指导孩子的英语朗读。同时，课题组也对该年级学生进行调查，了解学生英语朗读现状。笔者发现，38.3%的学生表示课后没有进行英语朗读，42.55%的学生表示偶尔会读，只有4.26%的学生在家坚持英语朗读。可见，传统条件下，农村小学学生英语朗读现状不容乐观，农村小学学生英语综合能力发展受到很大的制约。
当今信息社会迅猛发展，微信越来越普及。微信的“短、平、快”特点决定了它可以成为小学生英语作业的重要载体。具体来说，一是微信用户普及，辐射面较广;二是微信是新鲜媒体，学生乐于以新的模式尝试学习;三是微信功能强大，语言保存、删除、撤回等方便，学生可借助微信呈现出自己最好的作业作品;四是微信自带的互动平台，让师生、生生、生本全方位立体化交流成为可能。
综上所述，微信的优越性决定了它成为农村小学英语朗读的重要载体。因此，课题组在本校尝试搭建英语微信朗读群，教师群内推送英语听读材料和录音，课后学生在家可以跨地域、自由选择时间进行朗读训练。利用微信群搭建英语朗读平台，突破了时间限制、地域限制等，找到了家校协同开展英语朗读教育的契合点，解决了农村小学英语朗读训练“难”的问题。
二、微信群加强教师与家长、师生、生生之间的交流
微信群形成“学生个人 同学 教师 家长”多维度、互帮互助、互相监督的英语朗读模式。传统条件下，教师与家长的交流受到时间、空间的限制，学生英语朗读缺乏有效的监督。课后英语朗读往往是一场“独角戏”，久而久之学生容易丧失兴趣。
“教育的成果取决于家庭教育和学校教育共同努力，只有二者有机的结合，才能形成教育合力”。微信的有效互动功能恰恰为英语朗读家校共育提供了良好的平台。借助微信平台优化农村小学英语朗读训练，英语朗读由学生个人的“独角戏” 传统模式，转变成“学生个人 同学 教师 家长”多维度、互帮互助、互相交流、互相监督的模式。通过微信群朗读，教师、家长能够跨时间、跨地域听到孩子的英语朗读录音，更加直观地了解孩子的英语学习情况，教师点评反馈能给学生提供有效的朗读指导。同时，学生之间互听朗读录音，互相点评，有利于增强生生之间的互动，互相学习，取长补短。笔者调查发现，大部分家长认为，英语微信朗读训练的开展加强了家校共育，更加了解孩子的学习情况，能够有效监督孩子的学习情况。32.5%的学生表示此举增强了同伴互助交流，47.5%的学生认为英语微信朗读可以加强与教师的沟通。由此可见，微信英语朗读有效提高了教师与家长、师生、生生之间的交流，实现家庭教育和学校教育的有机整合。
三、微信群开展英语朗读，提高学生英语朗读兴趣以及英语综合素养
“读”是英语学习的重要手段，在小学英语教学中进行朗读活动尤为重要。大量地进行朗读，能够更好地帮助学生记忆所学习的内容，对英语学习有着举足轻重的作用。反复大声朗读英语课文，有利于语感的形成，能够帮助学生初步形成良好的英语思维习惯。Griffin认为，朗读能帮助学生扩大口语的词汇量，加强语言发音的意识，增强英语学习的自信心。因此，提高学生英语朗读兴趣，增强朗读训练，显得尤为重要。
《英语新课标》提出，要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。微信作为一个新事物，对学生们有着强烈的吸引力。微信朗读的实施，拓宽了英语朗读的内容和方法，提高了学生们主动参与英语朗读的积极性。同时，微信的互动功能，让英语朗读成为学生们交流的阵地。学生们互相分享，互相点评，互相借鉴，化身英语朗读的主人，积极主动参与到英语微信朗读训练。
笔者所在农村小学开展一年的英语微信朗读训练后，课题组对参加微信朗读的年级家长和学生进行了问卷调查，大部分家长、学生认为，英语微信朗读的开展提高了英语朗读兴趣，帮助养成良好的英语朗读习惯，提高了英语自信心，提高英语成绩等，有效提高了学生英语综合素养。问卷显示，英语微信朗读训练开展一年后，家长、学生对英语朗读的认识大幅度提高。82.5%的学生认为英语朗读非常重要。97.5%的学生喜欢英语微信朗读。95%的学生认为，微信朗读开展后，他们英语朗读的时间和频率都增加了，45%的学生认为微信朗读大幅度地提高了他们英语朗读的频率和增加了时间。最后，100%的家长表示支持继续开展英语微信朗读，其中54.76%的家长表示强烈支持。97.5%的学生表示支持继续开展英语微信朗读。由此可见，家校合作下，农村小学英语朗读模式的转变，真实有效地提高了学生英语朗读兴趣，提高了农村小学学生英语综合素养，为农村小学英语教育的发展创造良好的环境。
总而言之，微时代背景下，家庭和学校共同合作，运用微信群开展英语微信朗读训练，犹如搭建了家庭和学校之间“全员、全方位、全方位”育人立交桥，让农村小学英语朗读开展更方便、更高效。
[本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”教育科学规划课题“运用微信提升小学英语朗读能力的策略研究”研究成果，课题立项号：SDX2017533]
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]黄莉.基于微信平台的小学英语口头作业实践研究[J].教育信息化，2017，（3）：87.
[3]Griffin，S.M.1992 Reading aloud.TESOL Quarterly Vol.26（4）：784-786.
[4]王德峰.提高认识、家校共育、共育未来[J].学校教育研究，2014，（21）.