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摘 要：主要研究小学语文生活化教学策略，分析了小学语文生活化教学的内涵和作用以及其基本原则。在此基础上，对小学语文生活化教学策略进行了探讨，对小学语文教学实践有一定启发意义。
关键词：小学;语文;生活化教学
小学语文是重要的基础学科，小学生需要通过语文教学来学习母语，发展基础的社会交际能力。而且从教育心理学和发展心理学的角度来看，小学语文也是学生感性思维、人格养成的关键学科，在小学语文教学中引入生活化策略，对进一步提高教学质量有很大帮助。
一、概述
（一）生活化教学
生活化的教学理念最早是美国学者杜威提出的，他认为，“教育就是生活，生活就是教育。”其他实用主义教学家也认为，教育和生活是密不可分的，学习是和吃饭喝水呼吸等日常行为一样的生活本能。我国的人民教育家陶行知也提出了“生活教育”的理念，并发展出了基于生活的完整教学思想和方法。教育和生活紧密相连，生活对学习有重要的推动作用。小学语文教学是小学阶段关键的基础教育学科，不仅仅能够培养学生的基础知识，也是学生学习母语的主要途径。因此小学语文的课堂教学不能简单的理解为生字生词的学习、听说读写能力的培养，还应该进一步加强和生活实际的联系，才能获得更好的教学效果。
（二）生活化教学的作用
教育和生活不可分割，教育本身就是学生生活的一部分。小学阶段的教育基础性很强，不是单纯的知识学科和语言学科，涉及到较多人文性、概念性、实践性的内容，这些教学内容以及其教学目标，都无法通过单一的知识教学来完成。教师需要为学生创设一个和学生的生活实际息息相关的教学情境，才能够易于学生的理解，让学生感同身受，获得更多的感性收获。而且语文教学肩负着构筑学生基础的人身观价值观的重任，这些基础的知识体系以及理论道德观念体系，都需要构筑在学生的基础生活经验与认知理解之上。所以，为了更好的进行语言知识教学，培养学生的核心语文素养，发展学生的感性思维，小学语文教师在教学中，有必要引入更多的生活元素。
（三）生活化的基本原则
新课标对小学语文教学的任务和职能提出了更高的要求，不仅仅要完成知识的教学和语文核心素养的发展，还要在语文教学中渗透爱国主义教育、道德观念教育、审美教育和心理教育，是推动学生身心全面发展的重要学科。因此小学语文的教学，要全面培养学生的德智体美劳素养，坚持全面发展的基本教学原则，为学生的长远发展打好基础。小学语文生活化教学还需要坚持以学生为本的原则，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主动性，把教学的主体从教师的知识传授过程逐渐转变为学生的自主学习过程，教师要对学生独立学习的过程进行引导，在完成知识教育的同时，培养学生的感性思维能力和问题分析解决的综合能力。
二、小学语文生活化教学策略
（一）生活化的教学设计
教师在教学设计和准备阶段，在组织教学内容时，应该适当增加生活化的内容。小学阶段的语文教材充分考虑到了学生的认知水平能力和知识水平，收录的课文都是生机盎然，和学生的生活实际密切相关的。因此教师应该充分利用教材和教学内容中生活化的素材，加强和学生生活实际的联系。例如在人教版小学语文二年级下册第一组课文第2课《找春天》的课堂教学中，教师在教学设计中，除了讲解生字生词，还应该设置一些和学生生活实际密切相关的教学题目，比如“春天在哪里？”“春天和其他季节有什么不同？”这样的问题极具启发性，学生可以在思考这样的问题过程中，充分联想起自己的生活经历，回忆起春天鸟语花香、春暖花开的场面，加深对春天的认识。
（二）生活化的教学情境
小学阶段的学生认知能力有限，知识积累薄弱，因此在课堂教学中，教师需要花费更多的精力，保持更大的耐心。小学生活泼好动，天真烂漫，对枯燥单调的课堂教学缺乏兴趣，教师需要积极创设贴近学生生活实际的教学情境，才能在更好的引入课堂知识的同时，更好的调动学生的学习热情。例如在人教版小学语文三年级下册第二组第七课《一个小村庄的故事》的课堂教学中，教师在课堂教学过程中，就可以让学生用10分钟左右的时间，结成小组，在组内讲解自己和村庄的故事，可以是旅游，可以是看电视，也可以是探亲，学生们回忆起自己和村庄的故事，就能够形成对村庄的整体感知，进而理解课文背后人与自然关系这样的深刻内涵。
（三）课后活动的生活化
小学语文教学中应该引入生活化的素材，相应的，在生活中，教师也应该为学生创造一个学习语文的拓展渠道，例如各种课外活动中，教师就可以精心设计，在其中引入语文教学相关的内容，让学生在活动和游戏的过程中有所收获。例如在人教版小学语文三年级下册《语文园地三》的教学中，教师就可以组织一次课外活动，安排学生在户外，比如运动场上，围坐在一起，互相介绍彼此，讲讲自己的性格、爱好和优缺点，并且要学生在活动结束之后写一篇介绍自己的作文。在这样的课后活动中，学生不仅可以加深对同学们的了解，还能够锻炼自己的口语交际能力和写作能力，在课后更广阔的生活课堂上，积累语文知识，发展语文核心素养。
三、结束语
综上，传统的小学语文教学模式忽视了语言教学和生活实际的密切联系，不利于学生语文综合素养的全面提升。小学语文的生活化教学则在课堂教学中引入了更多的生活化元素，并在学生的生活实际中开拓了更丰富的学习途径，对学生的全面发展也起到重要的推动作用。
参考文献：
[1]张月. 小学语文生活化教学[J]. 试题与研究：教学论坛，2017：51.
[2]杨伟强. 小学语文课堂生活化教学的研究[J]. 才智，2017（12）：121.
[3]潘利. 小学语文生活化教学[J]. 科普童话·新课堂（下），2017（2）.
[4]唐旗. 小學语文教学生活化浅析[J]. 才智，2017（17）：129.
[5]张梅玲. 小学语文教学生活化浅析[J]. 课外语文：下，2017：66.
关键词：小学;语文;生活化教学
小学语文是重要的基础学科，小学生需要通过语文教学来学习母语，发展基础的社会交际能力。而且从教育心理学和发展心理学的角度来看，小学语文也是学生感性思维、人格养成的关键学科，在小学语文教学中引入生活化策略，对进一步提高教学质量有很大帮助。
一、概述
（一）生活化教学
生活化的教学理念最早是美国学者杜威提出的，他认为，“教育就是生活，生活就是教育。”其他实用主义教学家也认为，教育和生活是密不可分的，学习是和吃饭喝水呼吸等日常行为一样的生活本能。我国的人民教育家陶行知也提出了“生活教育”的理念，并发展出了基于生活的完整教学思想和方法。教育和生活紧密相连，生活对学习有重要的推动作用。小学语文教学是小学阶段关键的基础教育学科，不仅仅能够培养学生的基础知识，也是学生学习母语的主要途径。因此小学语文的课堂教学不能简单的理解为生字生词的学习、听说读写能力的培养，还应该进一步加强和生活实际的联系，才能获得更好的教学效果。
（二）生活化教学的作用
教育和生活不可分割，教育本身就是学生生活的一部分。小学阶段的教育基础性很强，不是单纯的知识学科和语言学科，涉及到较多人文性、概念性、实践性的内容，这些教学内容以及其教学目标，都无法通过单一的知识教学来完成。教师需要为学生创设一个和学生的生活实际息息相关的教学情境，才能够易于学生的理解，让学生感同身受，获得更多的感性收获。而且语文教学肩负着构筑学生基础的人身观价值观的重任，这些基础的知识体系以及理论道德观念体系，都需要构筑在学生的基础生活经验与认知理解之上。所以，为了更好的进行语言知识教学，培养学生的核心语文素养，发展学生的感性思维，小学语文教师在教学中，有必要引入更多的生活元素。
（三）生活化的基本原则
新课标对小学语文教学的任务和职能提出了更高的要求，不仅仅要完成知识的教学和语文核心素养的发展，还要在语文教学中渗透爱国主义教育、道德观念教育、审美教育和心理教育，是推动学生身心全面发展的重要学科。因此小学语文的教学，要全面培养学生的德智体美劳素养，坚持全面发展的基本教学原则，为学生的长远发展打好基础。小学语文生活化教学还需要坚持以学生为本的原则，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主动性，把教学的主体从教师的知识传授过程逐渐转变为学生的自主学习过程，教师要对学生独立学习的过程进行引导，在完成知识教育的同时，培养学生的感性思维能力和问题分析解决的综合能力。
二、小学语文生活化教学策略
（一）生活化的教学设计
教师在教学设计和准备阶段，在组织教学内容时，应该适当增加生活化的内容。小学阶段的语文教材充分考虑到了学生的认知水平能力和知识水平，收录的课文都是生机盎然，和学生的生活实际密切相关的。因此教师应该充分利用教材和教学内容中生活化的素材，加强和学生生活实际的联系。例如在人教版小学语文二年级下册第一组课文第2课《找春天》的课堂教学中，教师在教学设计中，除了讲解生字生词，还应该设置一些和学生生活实际密切相关的教学题目，比如“春天在哪里？”“春天和其他季节有什么不同？”这样的问题极具启发性，学生可以在思考这样的问题过程中，充分联想起自己的生活经历，回忆起春天鸟语花香、春暖花开的场面，加深对春天的认识。
（二）生活化的教学情境
小学阶段的学生认知能力有限，知识积累薄弱，因此在课堂教学中，教师需要花费更多的精力，保持更大的耐心。小学生活泼好动，天真烂漫，对枯燥单调的课堂教学缺乏兴趣，教师需要积极创设贴近学生生活实际的教学情境，才能在更好的引入课堂知识的同时，更好的调动学生的学习热情。例如在人教版小学语文三年级下册第二组第七课《一个小村庄的故事》的课堂教学中，教师在课堂教学过程中，就可以让学生用10分钟左右的时间，结成小组，在组内讲解自己和村庄的故事，可以是旅游，可以是看电视，也可以是探亲，学生们回忆起自己和村庄的故事，就能够形成对村庄的整体感知，进而理解课文背后人与自然关系这样的深刻内涵。
（三）课后活动的生活化
小学语文教学中应该引入生活化的素材，相应的，在生活中，教师也应该为学生创造一个学习语文的拓展渠道，例如各种课外活动中，教师就可以精心设计，在其中引入语文教学相关的内容，让学生在活动和游戏的过程中有所收获。例如在人教版小学语文三年级下册《语文园地三》的教学中，教师就可以组织一次课外活动，安排学生在户外，比如运动场上，围坐在一起，互相介绍彼此，讲讲自己的性格、爱好和优缺点，并且要学生在活动结束之后写一篇介绍自己的作文。在这样的课后活动中，学生不仅可以加深对同学们的了解，还能够锻炼自己的口语交际能力和写作能力，在课后更广阔的生活课堂上，积累语文知识，发展语文核心素养。
三、结束语
综上，传统的小学语文教学模式忽视了语言教学和生活实际的密切联系，不利于学生语文综合素养的全面提升。小学语文的生活化教学则在课堂教学中引入了更多的生活化元素，并在学生的生活实际中开拓了更丰富的学习途径，对学生的全面发展也起到重要的推动作用。
参考文献：
[1]张月. 小学语文生活化教学[J]. 试题与研究：教学论坛，2017：51.
[2]杨伟强. 小学语文课堂生活化教学的研究[J]. 才智，2017（12）：121.
[3]潘利. 小学语文生活化教学[J]. 科普童话·新课堂（下），2017（2）.
[4]唐旗. 小學语文教学生活化浅析[J]. 才智，2017（17）：129.
[5]张梅玲. 小学语文教学生活化浅析[J]. 课外语文：下，2017：66.