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摘要：音乐课主要是把学生的心理发展当做前提，强调的是学生的生活经验、情感体验、学习内容和科学认识的紧密结合。我们应该努力挖掘教材中可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。
关键词：小学音乐；课程教学；生活情境
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0100-01
《音乐课程标准》指出：教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。因此，作为一名音乐教师，设计每节课是都要进行积极的思考，对每个学生的情况都要进行客观的分析，最后根据教材的编写意图和课程标准要求，来凸显音乐教学的特点，帮助教学切实的为学生的发展服务，音乐教学的特点包括：生活化、活动化、人文化等。
一、音乐与生活相融合
在实际教学当中，创设情境时我经常把自己放在和学生平等的位置，积极转变教师的角色，和他们一同去学习，一同玩游戏，努力的引导学生把课本知识和生活经验相结合。了解学生的内心真实的需求，时刻关注学生的表现在学习活动当中的，希望能够促进学生学习。
引入生活情境，不仅能激发学生对音乐活动的参与热情和兴趣，还可以使学生体验音乐实践的过程在具体的情境中，使他们感受到音乐和生活的关系密不可分，进行音乐实践的必要性，以此来展现音乐所具有的独特魅力。
二、提升学生的创编能力
长时间教授音乐的教师都会有一些经验，比如说，低年级学生，特别是一年级学生，音乐教学内容主要是学唱歌曲，可能偶尔会有创编的任务，但对于年级低的来说难度很大。原因是1.词汇积累的少2.创编歌词需要花费很长的时间，写字速度跟不上，导致没有充足的时间来表演歌曲和拓展歌曲，以至于音乐老师们就经常把创编歌曲这部分给省略了。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。
我在一年级上了一节二年级的唱歌课《不再麻烦好妈妈》，而且歌曲有创编歌词的要求。在第一个班上课时，遇到了很大的难题，学习歌曲任务结束之后，开始让孩子们创编歌词，但是时间只剩下10分钟，对于一年级的孩子来说，时间根本就不够，导致了这堂课结束之后，仅仅只有几个孩子写出了两三句歌词，甚至还有很多根本就没有写，还坐在那里玩起来了，我询问他们原因为什么不写呢？他们很委屈的说不会写。课后，我认真分析了原因，主要还是我没有抓住学生的生活经验来引导，直接让他们创编歌词。孩子们不知所措，更何况有很多字不会写。接下来的一个班，同样的创编我先让他们把平时生活中帮妈妈做的事儿说一说，然后再出示一些劳动的图片来引导，最后让他们在伴奏音乐中直接唱出所编创的歌词。结果与上一节课大相径庭，孩子们很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚停，就有孩子举手，在我的伴奏音乐中，他们中的很多人井然有序的将四句新歌词都唱出来了。我当时就对他们鼓起掌来，称赞他们太棒了，甚至其中哟的孩子还变换人的称谓，将妈妈改成了爷爷、奶奶，并且主动提出来上台表演。其实只要我们仔细的观察，认真去分析，课后在进行反思，再把学生的生活经历与教材相关的内容进行巧妙地相结合，就可以让我们拥有一个充满想象和创造空间的课堂。
三、结合生活经验，解决教学难点
如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。 如在三年级教唱《嘀哩嘀哩》的时候，时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经念与知识。设计思路：整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天――寻找春天――歌唱春天――表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。
（一）找一找 。
师：春天的大地不但风景秀美，还有春天里特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？生：春天小鸟儿在歌唱。师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿么？生：叽喳喳嘀哩哩师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。（教师引导下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……叽喳喳 叽喳 | 叽喳 喳|……）师：还有什么声音？ 生：春天小河在欢快地流淌：哗啦啦 哗啦啦…… 生：还有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅沥沥 淅沥| 淅沥 沥|……
（二）念一念 。
师：这些春天的声音给我们带来一条新的节奏，老师用小黄鹂的叫声念出这条节奏，大家来学学小黄莺灵活清脆的叫声好么…… （课件出示节奏×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × |） 活动：教师指出前十六分音符，先引导用小黄鹂的叫声准确地念出节奏，后让学生模仿其他春天的声音巩固。师：你还想用什么声音来表现这条节奏？生：蜜蜂的叫声： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡…… 生：小河的流淌声：哗啦啦 哗啦啦……
上好音乐课的前提是从学生的心理发展的角度出发，要求学生的生活经验和学习内容、情感体验、科学认识有紧密的联系。这个环节的设置适应儿童的认知特点，从孩子们感知较为清晰的生活中的事物为教学活动的起点，由寻找春天的声音引出节奏，激发学生的学习欲望，然后让学生在各种声音的模仿与模唱等音乐实践活动中掌握难点，并在集体个人小组等自由灵活的形式中进行，通过以上体验探究合作等方式和过程，变枯燥的学习为有趣的活动，解决了歌曲的难点。
实践证明，在进行音乐教学过程中，我们不能抛开课本，对它进行孤立，就简单的唱什么就学什么的方式，在这样的教唱过程当中也会导致学生对音乐失去学习的动力和兴趣，也更不用去说什么创造力了。我们应该努力挖掘教材中可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。
参考文献：
[1]沈辰.小学音乐课堂实施情境式教学的意义及原则[J]. 教育教学论坛，2014.
[2]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]. 教育实践与研究（A），2010.
[3]刘青.小学音乐课堂实施生活化教学模式[J]. 基础教育研究，2015.
[4]李秀明.小学音乐课堂教学的有效性研究[J]. 现代中小学教育，2015.
[5]徐铭谦.浅谈让生活化教学走进小学音乐课堂[J]. 中国校外教育.
关键词：小学音乐；课程教学；生活情境
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0100-01
《音乐课程标准》指出：教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。因此，作为一名音乐教师，设计每节课是都要进行积极的思考，对每个学生的情况都要进行客观的分析，最后根据教材的编写意图和课程标准要求，来凸显音乐教学的特点，帮助教学切实的为学生的发展服务，音乐教学的特点包括：生活化、活动化、人文化等。
一、音乐与生活相融合
在实际教学当中，创设情境时我经常把自己放在和学生平等的位置，积极转变教师的角色，和他们一同去学习，一同玩游戏，努力的引导学生把课本知识和生活经验相结合。了解学生的内心真实的需求，时刻关注学生的表现在学习活动当中的，希望能够促进学生学习。
引入生活情境，不仅能激发学生对音乐活动的参与热情和兴趣，还可以使学生体验音乐实践的过程在具体的情境中，使他们感受到音乐和生活的关系密不可分，进行音乐实践的必要性，以此来展现音乐所具有的独特魅力。
二、提升学生的创编能力
长时间教授音乐的教师都会有一些经验，比如说，低年级学生，特别是一年级学生，音乐教学内容主要是学唱歌曲，可能偶尔会有创编的任务，但对于年级低的来说难度很大。原因是1.词汇积累的少2.创编歌词需要花费很长的时间，写字速度跟不上，导致没有充足的时间来表演歌曲和拓展歌曲，以至于音乐老师们就经常把创编歌曲这部分给省略了。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。
我在一年级上了一节二年级的唱歌课《不再麻烦好妈妈》，而且歌曲有创编歌词的要求。在第一个班上课时，遇到了很大的难题，学习歌曲任务结束之后，开始让孩子们创编歌词，但是时间只剩下10分钟，对于一年级的孩子来说，时间根本就不够，导致了这堂课结束之后，仅仅只有几个孩子写出了两三句歌词，甚至还有很多根本就没有写，还坐在那里玩起来了，我询问他们原因为什么不写呢？他们很委屈的说不会写。课后，我认真分析了原因，主要还是我没有抓住学生的生活经验来引导，直接让他们创编歌词。孩子们不知所措，更何况有很多字不会写。接下来的一个班，同样的创编我先让他们把平时生活中帮妈妈做的事儿说一说，然后再出示一些劳动的图片来引导，最后让他们在伴奏音乐中直接唱出所编创的歌词。结果与上一节课大相径庭，孩子们很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚停，就有孩子举手，在我的伴奏音乐中，他们中的很多人井然有序的将四句新歌词都唱出来了。我当时就对他们鼓起掌来，称赞他们太棒了，甚至其中哟的孩子还变换人的称谓，将妈妈改成了爷爷、奶奶，并且主动提出来上台表演。其实只要我们仔细的观察，认真去分析，课后在进行反思，再把学生的生活经历与教材相关的内容进行巧妙地相结合，就可以让我们拥有一个充满想象和创造空间的课堂。
三、结合生活经验，解决教学难点
如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。 如在三年级教唱《嘀哩嘀哩》的时候，时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经念与知识。设计思路：整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天――寻找春天――歌唱春天――表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。
（一）找一找 。
师：春天的大地不但风景秀美，还有春天里特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？生：春天小鸟儿在歌唱。师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿么？生：叽喳喳嘀哩哩师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。（教师引导下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……叽喳喳 叽喳 | 叽喳 喳|……）师：还有什么声音？ 生：春天小河在欢快地流淌：哗啦啦 哗啦啦…… 生：还有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅沥沥 淅沥| 淅沥 沥|……
（二）念一念 。
师：这些春天的声音给我们带来一条新的节奏，老师用小黄鹂的叫声念出这条节奏，大家来学学小黄莺灵活清脆的叫声好么…… （课件出示节奏×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × |） 活动：教师指出前十六分音符，先引导用小黄鹂的叫声准确地念出节奏，后让学生模仿其他春天的声音巩固。师：你还想用什么声音来表现这条节奏？生：蜜蜂的叫声： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡…… 生：小河的流淌声：哗啦啦 哗啦啦……
上好音乐课的前提是从学生的心理发展的角度出发，要求学生的生活经验和学习内容、情感体验、科学认识有紧密的联系。这个环节的设置适应儿童的认知特点，从孩子们感知较为清晰的生活中的事物为教学活动的起点，由寻找春天的声音引出节奏，激发学生的学习欲望，然后让学生在各种声音的模仿与模唱等音乐实践活动中掌握难点，并在集体个人小组等自由灵活的形式中进行，通过以上体验探究合作等方式和过程，变枯燥的学习为有趣的活动，解决了歌曲的难点。
实践证明，在进行音乐教学过程中，我们不能抛开课本，对它进行孤立，就简单的唱什么就学什么的方式，在这样的教唱过程当中也会导致学生对音乐失去学习的动力和兴趣，也更不用去说什么创造力了。我们应该努力挖掘教材中可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。
参考文献：
[1]沈辰.小学音乐课堂实施情境式教学的意义及原则[J]. 教育教学论坛，2014.
[2]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]. 教育实践与研究（A），2010.
[3]刘青.小学音乐课堂实施生活化教学模式[J]. 基础教育研究，2015.
[4]李秀明.小学音乐课堂教学的有效性研究[J]. 现代中小学教育，2015.
[5]徐铭谦.浅谈让生活化教学走进小学音乐课堂[J]. 中国校外教育.