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【摘要】目前，由于受应试教育和思想观念的影响，语文记叙文阅读教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的兴趣和积极性，语文教学也丧失了活力与魅力。生态阅读教学注重培养学生学习语文的能力，提高学生的自主合作实践探究能力和终身发展能力[1]。
【关键词】语文教学;生态阅读;实践探究
七年级的学生已初步具有自主、合作、探究学习的能力，但是缺乏生活体验，又受社会不良因素和家庭的影响，没有形成正确的道德伦理准则，因此，我通过引导学生去自读，用自主探究及小组讨论等方法，使学生在了解文章内容的同时，又体会文中的亲情，并感悟出正确的家庭伦理道德准则[2]。因此，设置以下教学目标。
（1）知识：了解记叙文的写作特点，理清文章脉络。
（2）技能：学习以小见大的写法来表达文章主题，体会人物形象美。
（3）情感：把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。
《散步》教学采用生态课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，自主阅读提疑解疑，进一步自主总结展示，培养了学生的合作探究精神，也提高了学生学习语文的能力。
笔者的教学活动主要有读、思、议、展四个环节。
一、“讀”——自主学习能力
1.一读：识字音，知情节。为了调动学生学习的积极性，课前让学生预习课文，收集作者资料及文学常识资料，读课后的“读读写写”，解决生字词，齐读课文，熟悉课文内容。课前5分钟学生展示预习成果。
2.二读：品文章的语言美。请学生用自己喜欢的阅读方式读认为最妙的一个词、最美的一句话、最精彩的一段文字，并说说喜欢的理由。例如品读“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡”，体会景物描写的作用。学生解答赏析时，教师要做方向引导，如“写出了……景物特点，烘托了……氛围或心情，表达了……情感”。
二、“思”——自主提疑能力
生态阅读课堂“思”环节，就是深入课文学习、理解环节。根据中考考点，教师从记叙文学习目标做思维导航，主要从记叙文的要素、内容情节、人物形象、段落的作用、主题、写作手法等方面引导学生去思考提疑，经小组提疑，全班思考讨论解疑。
在《散步》教学课堂上，学生根据思维导航提出以下问题。
1.文章主要内容是什么？
2.文中“我”是怎么样的一个人？妻子、母亲、儿子的性情又怎样？
3.为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？
三、“议”——合作交流能力
在记叙文生态阅读课堂教学中，学生是课堂的主人，各小组自主合作探究，自主解决问题，教师只是引导者[3]。课堂上六组同学都能积极主动参与到学习当中，并能出色地完成学习目标，体现了自主合作探究的高效生态课堂。
四、“展”——拓展延伸能力
“展”是能力拓展延伸环节，首先各组合作讨论问题，得出解决问题的方法，然后各组代表在全班展示分享解疑方法思路，同学点评，纠正，提供多种解答方法。对于学生理解不到位的问题，教师引导归纳。这样，学生之间既可以互相学习，共同促进，又可以提高自身的语言交流能力。
课堂上各组代表习作展示：
1.夏日挟着鸣蝉踏入人间，一切都充满了生机。
在这天早晨，妈妈正在拖地板，看着她弯着背，额头上冒着豆大的汗珠，我心里很不是滋味，我走到妈妈身旁说：“妈，让我来吧，你去休息一会儿。”她先是一愣，随后便坐在沙发上欣慰地看着我。兴许是太久没帮妈妈做家务了，我拖起来显得有些吃力，没过多久就汗流浃背了。妈妈刚想起身帮我，我连忙摆摆手，说：“妈，你就乖乖坐着，不就拖个地板吗？小意思。”妈妈被我逗笑了，眉宇间恰似一抹独特的风景。能在闲暇之余帮妈妈分担一些家务，让妈妈享受片刻的放松，事情虽小，但一种幸福感，却似一波清泉，浸润着我的心。（《帮妈妈拖地》）
2.在一个寂静的晚上，母亲突然喊背酸疼得厉害，躺在床上很难翻身。我急忙跑到妈妈床边，见妈妈眉头紧皱，很难受的样子。我知道，妈妈都是为这个家操劳过度，才会落下这个病根，我多想替她承受这些病痛啊！我伸出双手，握紧拳头在妈妈背后轻轻捶了捶。妈妈说：“你捶的力度刚好合适，感觉没有那么难受了。”我很认真捶遍妈妈的背部，即使手有点酸，但是我还努力坚持着。不久，妈妈说：“晓莉啊，我现在感觉好多了，你手酸了吧？回屋休息吧。”我笑着说：“不累，只要妈妈舒服就好。”今晚月光洒满大地，我祈祷，希望妈妈身体健康！（《给妈妈捶背》）
五、课堂小结
在我们平凡的生活里，每天都会有很多感人的故事发生，就像文中那一幕幕相亲相爱的生活片段，又如同学们自己写的那些尊老爱幼的故事，将永远留在我们的记忆里，时刻温暖着我们的心。
六、课后作业
记叙文生态阅读教学，注重培养学生的实践应用能力。因此，在课后作业环节，笔者主要从记叙文中考考点情节概括、字词句子赏析、人物形象、主题理解等知识点去强化训练学生的答题能力，提供记叙文考点方向，积累考点知识，提高答题正确率。
七、教学反思
本课最大的亮点就是采用生态阅读课堂教学模式来授课，即新课的四个环节：读、思、议、展。学生在读思中能够自主提疑，提出主要问题，并且能够通过“讨论—合作—交流—展示”来解决问题，课堂气氛活跃。
但存在的缺憾是：第一，教师课堂教学语言不够流畅;第二，在学生展示问题、解决问题时，没有很好地注视学生、鼓励学生;第三，学生不如平时踊跃，在自信心培养方面还需继续努力。
今后努力的方向：第一，教师要以先进的高效生态课堂理念为指导，在教学中不断思考、发现、创新，反思总结出一套真正适用学生现状的方法;第二，教师在课堂上要用自信感染学生，激发学生的学习兴趣，让他们在自信中学习，在自信中获得成功的喜悦和甜美的感受。
【参考文献】
[1]于漪.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]张金凯.打造高校课堂的实践与思考[J].现代教育科学（普教研究），2010（02）：83-84.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：197.
【关键词】语文教学;生态阅读;实践探究
七年级的学生已初步具有自主、合作、探究学习的能力，但是缺乏生活体验，又受社会不良因素和家庭的影响，没有形成正确的道德伦理准则，因此，我通过引导学生去自读，用自主探究及小组讨论等方法，使学生在了解文章内容的同时，又体会文中的亲情，并感悟出正确的家庭伦理道德准则[2]。因此，设置以下教学目标。
（1）知识：了解记叙文的写作特点，理清文章脉络。
（2）技能：学习以小见大的写法来表达文章主题，体会人物形象美。
（3）情感：把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。
《散步》教学采用生态课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，自主阅读提疑解疑，进一步自主总结展示，培养了学生的合作探究精神，也提高了学生学习语文的能力。
笔者的教学活动主要有读、思、议、展四个环节。
一、“讀”——自主学习能力
1.一读：识字音，知情节。为了调动学生学习的积极性，课前让学生预习课文，收集作者资料及文学常识资料，读课后的“读读写写”，解决生字词，齐读课文，熟悉课文内容。课前5分钟学生展示预习成果。
2.二读：品文章的语言美。请学生用自己喜欢的阅读方式读认为最妙的一个词、最美的一句话、最精彩的一段文字，并说说喜欢的理由。例如品读“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡”，体会景物描写的作用。学生解答赏析时，教师要做方向引导，如“写出了……景物特点，烘托了……氛围或心情，表达了……情感”。
二、“思”——自主提疑能力
生态阅读课堂“思”环节，就是深入课文学习、理解环节。根据中考考点，教师从记叙文学习目标做思维导航，主要从记叙文的要素、内容情节、人物形象、段落的作用、主题、写作手法等方面引导学生去思考提疑，经小组提疑，全班思考讨论解疑。
在《散步》教学课堂上，学生根据思维导航提出以下问题。
1.文章主要内容是什么？
2.文中“我”是怎么样的一个人？妻子、母亲、儿子的性情又怎样？
3.为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？
三、“议”——合作交流能力
在记叙文生态阅读课堂教学中，学生是课堂的主人，各小组自主合作探究，自主解决问题，教师只是引导者[3]。课堂上六组同学都能积极主动参与到学习当中，并能出色地完成学习目标，体现了自主合作探究的高效生态课堂。
四、“展”——拓展延伸能力
“展”是能力拓展延伸环节，首先各组合作讨论问题，得出解决问题的方法，然后各组代表在全班展示分享解疑方法思路，同学点评，纠正，提供多种解答方法。对于学生理解不到位的问题，教师引导归纳。这样，学生之间既可以互相学习，共同促进，又可以提高自身的语言交流能力。
课堂上各组代表习作展示：
1.夏日挟着鸣蝉踏入人间，一切都充满了生机。
在这天早晨，妈妈正在拖地板，看着她弯着背，额头上冒着豆大的汗珠，我心里很不是滋味，我走到妈妈身旁说：“妈，让我来吧，你去休息一会儿。”她先是一愣，随后便坐在沙发上欣慰地看着我。兴许是太久没帮妈妈做家务了，我拖起来显得有些吃力，没过多久就汗流浃背了。妈妈刚想起身帮我，我连忙摆摆手，说：“妈，你就乖乖坐着，不就拖个地板吗？小意思。”妈妈被我逗笑了，眉宇间恰似一抹独特的风景。能在闲暇之余帮妈妈分担一些家务，让妈妈享受片刻的放松，事情虽小，但一种幸福感，却似一波清泉，浸润着我的心。（《帮妈妈拖地》）
2.在一个寂静的晚上，母亲突然喊背酸疼得厉害，躺在床上很难翻身。我急忙跑到妈妈床边，见妈妈眉头紧皱，很难受的样子。我知道，妈妈都是为这个家操劳过度，才会落下这个病根，我多想替她承受这些病痛啊！我伸出双手，握紧拳头在妈妈背后轻轻捶了捶。妈妈说：“你捶的力度刚好合适，感觉没有那么难受了。”我很认真捶遍妈妈的背部，即使手有点酸，但是我还努力坚持着。不久，妈妈说：“晓莉啊，我现在感觉好多了，你手酸了吧？回屋休息吧。”我笑着说：“不累，只要妈妈舒服就好。”今晚月光洒满大地，我祈祷，希望妈妈身体健康！（《给妈妈捶背》）
五、课堂小结
在我们平凡的生活里，每天都会有很多感人的故事发生，就像文中那一幕幕相亲相爱的生活片段，又如同学们自己写的那些尊老爱幼的故事，将永远留在我们的记忆里，时刻温暖着我们的心。
六、课后作业
记叙文生态阅读教学，注重培养学生的实践应用能力。因此，在课后作业环节，笔者主要从记叙文中考考点情节概括、字词句子赏析、人物形象、主题理解等知识点去强化训练学生的答题能力，提供记叙文考点方向，积累考点知识，提高答题正确率。
七、教学反思
本课最大的亮点就是采用生态阅读课堂教学模式来授课，即新课的四个环节：读、思、议、展。学生在读思中能够自主提疑，提出主要问题，并且能够通过“讨论—合作—交流—展示”来解决问题，课堂气氛活跃。
但存在的缺憾是：第一，教师课堂教学语言不够流畅;第二，在学生展示问题、解决问题时，没有很好地注视学生、鼓励学生;第三，学生不如平时踊跃，在自信心培养方面还需继续努力。
今后努力的方向：第一，教师要以先进的高效生态课堂理念为指导，在教学中不断思考、发现、创新，反思总结出一套真正适用学生现状的方法;第二，教师在课堂上要用自信感染学生，激发学生的学习兴趣，让他们在自信中学习，在自信中获得成功的喜悦和甜美的感受。
【参考文献】
[1]于漪.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]张金凯.打造高校课堂的实践与思考[J].现代教育科学（普教研究），2010（02）：83-84.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：197.