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对于传统讲授式教学模式来说，学生读的学习更像是在进行一项观赏性的活动。学生只做知识的被动接受者，他们仅仅是安分守己的坐在教室里静静的听老师讲课，背诵事先准备好的作业，然后大声的说出答案。但是，未来的工作需要更强的合作能力来解决新的问题，因为在学习者未来的职业生涯中，他们所使用的许多知识当前还是未知的，因此在毕业后仍需要继续学习。此外，学生比不可能在大学的4年时间里掌握他们今后所需要的所有知识，也不可能将大学里教师所教的所有东西学到或记住。并且，还有可能就是一些内容有可能是错误的或者是过时的。因此，学生必须能够学会合作，收集材料和信息，并与同伴讨论他们正在学到的东西，写下来，将其与过去的经历联系起来，并将其应用到他们的日常生活中。研究表明，积极主动参与学习的学生比被动接受指导的学生记住信息的时间更长。此外，学生更喜欢主动学习策略，尽管主动学习策略在促进内容掌握方面与讲授相当，但在鼓励学生思考和写作技能方面优于讲授。积极的参与提高了学生的理解水平以及整合和综合材料的能力。积极的参与还可以提高学生对系统的概念化以及它们如何运作的理解，并提高学生的记忆水平。
然而，我们在有众多学生的课堂上所做的很多事情都与这些目标相冲突。这些活动并没有让学生为解决新问题做好准备，因为这些活动中的许多其实都是在鼓励学生去记忆一些更详细的信息。当学习者很少或根本不努力将新信息与现有知识或新情况联系起来时，就只能记忆。相反，意义学习发生在学习者解释、关联和整合新信息与现有知识，并将新信息应用于解决新问题时。意义学习需要多种机会，让学生积极参与概念的推理和应用.
Takekuni的思考-配对-交流（Think-Pair-Share）是一个能够帮助教师进行课堂教学管理，并同时增加每一个学生参与度的最有效率的教学技巧，Mazur的同伴教学法为学生提供了积极参与概念推理和应用的机会。当老师提问或提出问题时，“思考-配对-交流”会在课堂上出现2到3次。学生们花1-2分钟单独思考答案或解决方案（思考）。随后，学生们结对（配对），互相讨论他们的答案（分享）。Mazur使用了非常相似的方法。在一次课堂中，学生们要解决一个物理问题，他要求他们记下自己的答案，然后让他们对自己答案的正确性的信心程度进行评分。在配对阶段，Mazur允许学生在1分钟内说服他们的同伴相信他们的答案。在与同学进行讨论过后，学生可能会修改答案，并再次评估他们对第二个答案的信心。在学生们讨论了这些概念后，他们的信心水平和正确答案的百分率都有了显著的提高。
Rao等的研究表明，同伴教学法提高了医学生在测验中的表现。同样，Rao等和Cortright等等采用合作测试法（一种类似同伴教学法过程）的研究结果表明，合作测试法提高了医学生在小测验中的表现，提高了本科生在考试中的成绩，并增加了学生对以前学到的信息的记忆。具体来说，当学生以小组形式完成考试时，他们在测验中的表现和对先前所学知识的记忆都明显高于单独完成考试时。这些研究结果证明，同伴教学法提高了学生的考试成绩，也增强了学生对以前学到的知识的记忆。因此，同伴教学法大大增强了学生对原始材料的掌握。这很重要，因为影响意义学习的第一个因素就是对原始材料的掌握程度。然而，同伴教学法是否能促进意义学习还是个未知数。因此，本研究旨在验证同伴教学法能够促进一年级本科运动生理学课程的学生对原始材料的掌握程度以及解决新问题的能力（意义学习）。
1被试与方法
该研究获得了学校伦理审查委员会的审查和批准，并在开始研究之前已获得所有学生的知情同意。我们借鉴Lymna 和 Mazur同伴教学法的设计，以促进学生在学习过程中的参与，并验证了同伴教学可以提高学生对原始材料的掌握和意义学习的假设。对本科一年级体育教育专业运动生理学班的48名学生进行同伴教学模式。学生首先被随机分为三组：A组（n=16）、B组（n=16）和C组（n=16），三组学生分别位于教室的左、中、右排座位。每组学生再随机分为4个小组，以便小组进行同伴讨论。同时，小组一旦建立，就成为固定小组。这样做的目的是学生们可以在一起有足够长的时间来建立积极的工作关系和发展团队建设。教师将每节50分钟的课程分为3-4个简短的讲授，每次简短讲授结束之后，都要进行一个针对所讨论问题的多项选择题的小测验。小测验的问题的范围从简单的回忆到综合的问题。每组学生均被要求有1分钟的时间思考并记录下他们的第一个答案。随后，学生有1-3分钟的时间与他们的同伴进行讨论他们的答案，并可能纠正他们的第一个答案。这个过程鼓励批判性思维、解决问题和决策技巧。
通过结构化的问卷调查了解学生对同伴教学法的反馈，以确定同伴教学法对学生测验成绩的有效性（对原材料的掌握）。在课程的最后三分之一，遵循几乎相同的程序来确定同伴教学法对意义学习的影响。学生们被要求用现有的知识来解释、联系和整合新的信息，并应用新的信息来解决新的问题。通过对学生的反馈进行分析，确定同伴教学法对意义学习（解决新问题的能力）的有效性。课堂上所有的问题都是由另一名不正式参加课堂教学的教师根据任课教师提供的课程大纲进行设计准备。
2 数据分析
所有结果以均数±标准误表示。采用配对t检验来比较所有学生以个人身份回答问题时获得的原始分数与学生与同伴合作回答问题时获得的原始分数（同伴教学法）。以确定同伴教学法对学生在多项选择题（对原始材料的掌握）上的表现的影响。以p<0.05為差异具有显著性。
采用结构化的问卷调查（表1）评估学生对同伴教学法的反馈。问卷调查评估了目标和目的，具体程序，学生的态度，个人喜好以及总结建议。学生在课程结束时完成问卷的填写。问卷结果用描述性统计进行分析，并以均数±标准误表示。
3结果
3.1同伴教学法显著提高学习者的学习成绩
就同伴教学法对学生在多项选择题中的表现的影响（对原始材料的掌握）的统计结果发现，参加同伴教学法（分组回答问题）的学生日均人数为46.3±0.8（均值±SE）。单独回答问题的学生日均数为47.2±0.6。在没有同伴指导（个人）的情况下，学生答对问题的正确率为37%±4%。相比之下，当学生被允许与同伴合作（同伴指导）时，他们回答问题的正确率为69%±7%，差异非常显著（P<0.04）（图1）。 3.2同伴教学法显著促进学习者的意义学习
就同伴学习对意义学习（解决新问题的能力）的影响的统计结果发现，当学生被允许与他们的同伴互动（同伴教学）时，他们在解决新问题上的表现水平显著高于他们以传统形式（个人）完成新任务时的表现水平（73±5% vs. 32±7%）（P<0.04）。
3.3学生对同伴教学的反馈
48名学生中有45人完成了问卷调查，问卷的有效率（应答率）为94%。学生们的反馈结果表明，教育过程的目的和背后的理论基础均得到了充分的解释 （问题1，4.7±0.07）。很明显，学生们理解了教育的目标，并想出了实现这些目标的方法。通过理解这些目标，学生们在讨论中变得更有效率。此外，通过学生的反馈可以发现，学生了解了这种教学法的性质和价值，这避免了教师对采用同伴教学法进行课堂教学的许多担忧。因此，在建立同伴合作教学时，提出明确的指示是非常重要的。学生们表示，同伴教学法促进了他们对原材料的学习（问题6，4.6±0.12）。一般来讲，有许多概念性的内容难以在较短的时间内很快学会。同伴教学的时间为学生掌握几个复杂的概念提供了契机。作为指导者，教师要经常对课程进行总结，并对所学内容进行验证。学生们表示，每个成员在小组讨论过程中都能“全力以赴”（对学习过程做出了贡献）（问题7，4.7±0.08）。在这个过程中，能够观察到所有学生都“全力以赴”，并督促小组内其他学生的行为，提供建设性的反馈，并反思他们的学习。还能够观察到学生在发展领导能力、决策能力、沟通能力和解决冲突能力的同时，也赢得了同伴的相互尊重。同伴教学使学生之间的关系更加紧密和积极（问题12，4.7±0.20）。学生还反映，同伴教学过程中的讨论水平较高（问题8，4.6±0.15）。实际上，在这个过程中，也观察到了学生注意力非常的专注并且认真的参與了讨论。很明显，学生们通过积极参与学习，学得更多更好。然而，活动本身并不会导致更高效的学习效果。学生投入讨论，我们也观察到学生在讨论的过程中的参与程度很高（第16题，第4.5±0.21题），这有助于学生的意义学习。学生表示，同伴教学法使学生和教师（问题13，4.7±0.17）以及学生之间（问题12，4.7±0.20）提供了更积极的关系。师生之间的互动以及学生与学生之间的互动是促进学习的最有力因素之一。据学生们反馈，他们喜欢同伴教学法（问题20，4.6±0.22）。很明显，学生们有动力，渴望学习，并且玩得很开心。这创造了一个绝佳的课堂环境，学生的自信心（问题4、4.8±0.10），学习（问题3、4.7±0.14和5、4.6±0.13）和参与度（问题16、4.5±0.21）很高。
注：结果以均数±SE表示。学生根据以下指示来回答问题。对于每种陈述，在你认为最正确的数字后面画圈。1，强烈不同意;2，不同意;3，无所谓;4，同意;5，强烈同意。
4 讨论
同伴教学法是一种促进批判性思维、解决问题和决策技能以及促进学生参与课堂、增加学生彼此之间合作以及与教师之间互动的教学方法。在这项研究中，我们研究了在一年级本科学生的运动生理学课程教学中开展同伴教学法对他们的学习效果以及促使他们解决新问题的能力（意义学习）或将在一个情景中所学到的知识延伸到新情境中的能力的有效性。本研究的结果与之前的研究结果一致，即同伴指导和小组合作提高了学生在课堂上的测验成绩。具体来说，之前的研究已经证明，当学生以小组形式完成相同的考试内容时，学生在考试中的表现明显高于他们单独完成考试时的表现。Silberman认为，主动学习之所以有效，主要有如下原因：“我听到什么，我就忘记了什么。我所听到和看到的，我能记得一点。我听，看，问，或者与其他人的讨论使我开始理解。我听，看，讨论，动手做，我获得了知识和技能，我同别人交流，我掌握了。本研究的结果印证了这种主动学习的信条。具体来说，当学生互相讨论并与同伴交流时，他们的测验成绩更好。
本研究结果发现同伴教学法使学生们对原有的知识经验概括水平显著增高，促进了意义学习。也就是说，同伴教学法提供了一种导致迁移的学习经验，使学生们具备了将从一个环境中学到的知识延伸到新的环境的能力，帮助他们解决新环境中的学习任务。高质量的学习经验应促成学习迁移。当学习的衡量标准集中在重复以前教过的事实的能力上时，所有的学习经历都可能看起来是相等的。然而，当使用迁移测试时，就可以确定高质量的学习体验（在理解中学习）。因此，本研究结果表明同伴教学法提供了一种高质量的学习体验。
对相关的主题的掌握和精通对于意义学习至关重要（例如，对于成功地转移知识来解决新问题的学习而言）。没有足够的初始学习水平，就不可能有学习的迁移。因此，迁移受学生对所学知识的理解的程度的影响，而不仅仅是对一系列的事实记忆。在理解中学习需要时间来实践。教师必须对学习复杂概念所需的时间和为实现目标提供实践时间持现实态度。学生需要花时间探索基本概念并建立与其他信息的联系。学生必须有时间“抓住”与主题相关的具体信息。因此，学习不能操之过急，因为信息整合这一复杂的认知活动是需要时间的。重要的是还要认识到，时间本身并不能带来同伴教学所带来的益处。相反，正是同伴教学法提供的实践和反馈增强了知识的掌握和迁移。实际上，教学和学习之间有很大的区别，如果教师教的太多，那么学生学的就会太少。比如，Ronald教他的猫把遥控器拿到他的音响系统中;然而，它并没有学会这项任务。重要的是，同伴教学法为学生提供了时间来检验现有的知识，并将其应用于新的环境、新的情况。这种高质量的学习体验使学生能够评估他们的概念和经验，同时对他们的进步提供反馈。
通过问卷调查（问卷评估了目标和目的，具体程序，学生的态度，个人喜好，以及总结和建议）来评估学生对同伴教学法的反馈。证实了学生对材料有了更好的理解，并在这个过程中获得了更多的自信（问题4和问题6）。此外，调查问卷还证实，同伴教学法使得学生之间（第12题）、学生与教师之间（第13题）的关系更加积极，学生的心理健康状况更加良好（第4-6题），课堂学习环境更加具有建设性（第14题）。学生们还反馈，他们喜欢这个同伴教学法的过程（问题20），并将建议将这个过程用于其他内容领域（问题19）。众所周知，动机会影响学习体验的质量，高水平的动机会提高学习的理解力。对于身体锻炼来说，如果是强制性的，对身体是没有危害的，但在强迫的情况之下来获得知识，则永远无法将其掌握在头脑当中。同伴教学法能够激励学生。此外，在理解和迁移中学习要求学生积极选择和评估策略，考虑资源，并接受反馈。
通过积极地让学生参与同伴教学活动，学生的注意力广度（注意力集中的持续时间）可能会大大提高。据报道，在以讲授为基础的大学课堂上，学生有40%的时间不专心。在持续的讲课中，学生的注意力随着时间的推移而减少。此外，持续的讲课只对听觉型学习者有吸引力，并倾向于促进对事实信息的较低水平的学习。最后，持续的讲课使所有的学生都以相同的速度学习相同的信息。因此，通过结合同伴教学法，积极的学习活动可以提高学生的注意力。
教师往往不愿意将积极的学习活动纳入课堂。最常见的不纳入这些积极学习活动的原因包括不能在可用的时间内涵盖尽可能多的内容，以及制定促进积极学习策略所需的准备时间过多。就准备时间而言，这种主动方法只需要最少的额外时间。此外，最少的额外时间有助于理解和保留材料。正如Mazur所述，利用时间进行同伴教学可以大大提高学生的理解水平，而且不需要投入太多的精力和资金。
尽管为同伴教学活动做准备所需的额外时间很少，但教师在这一过程中扮演着几个重要的角色。例如，教师必须模仿适当的社交技巧，包括倾听和提供建设性的反馈，或通过探究性问题引出更深入的回答。教师还必须通过公开评论学生有效使用这些行为的方式来强化这些积极行为。
总之，在50分钟的课堂上暂停两到三次，进行同伴指导和讨论，提高了学生的理解水平以及综合和整合材料的能力。具体地说，同伴教学法促进了学生对原材料的掌握和意义学习。通过实施同伴教学法，可以用相对较少的努力创建一个有效的主动学习环境。
5 讨论
同伴教学法在课堂中构建了一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式，这种新的将每一位学生都融入学与教的教学模式，可以传递知识、引导学生思考问题分析问题及解决问题的能力，提高学生的学习积极性，并使他们学习到的知识能够保留更长的时间;能够提高学生对于课堂的满意度并留下更深刻的印象。
（作者单位：吉首大学体育科学学院吕梁学院体育系）
然而，我们在有众多学生的课堂上所做的很多事情都与这些目标相冲突。这些活动并没有让学生为解决新问题做好准备，因为这些活动中的许多其实都是在鼓励学生去记忆一些更详细的信息。当学习者很少或根本不努力将新信息与现有知识或新情况联系起来时，就只能记忆。相反，意义学习发生在学习者解释、关联和整合新信息与现有知识，并将新信息应用于解决新问题时。意义学习需要多种机会，让学生积极参与概念的推理和应用.
Takekuni的思考-配对-交流（Think-Pair-Share）是一个能够帮助教师进行课堂教学管理，并同时增加每一个学生参与度的最有效率的教学技巧，Mazur的同伴教学法为学生提供了积极参与概念推理和应用的机会。当老师提问或提出问题时，“思考-配对-交流”会在课堂上出现2到3次。学生们花1-2分钟单独思考答案或解决方案（思考）。随后，学生们结对（配对），互相讨论他们的答案（分享）。Mazur使用了非常相似的方法。在一次课堂中，学生们要解决一个物理问题，他要求他们记下自己的答案，然后让他们对自己答案的正确性的信心程度进行评分。在配对阶段，Mazur允许学生在1分钟内说服他们的同伴相信他们的答案。在与同学进行讨论过后，学生可能会修改答案，并再次评估他们对第二个答案的信心。在学生们讨论了这些概念后，他们的信心水平和正确答案的百分率都有了显著的提高。
Rao等的研究表明，同伴教学法提高了医学生在测验中的表现。同样，Rao等和Cortright等等采用合作测试法（一种类似同伴教学法过程）的研究结果表明，合作测试法提高了医学生在小测验中的表现，提高了本科生在考试中的成绩，并增加了学生对以前学到的信息的记忆。具体来说，当学生以小组形式完成考试时，他们在测验中的表现和对先前所学知识的记忆都明显高于单独完成考试时。这些研究结果证明，同伴教学法提高了学生的考试成绩，也增强了学生对以前学到的知识的记忆。因此，同伴教学法大大增强了学生对原始材料的掌握。这很重要，因为影响意义学习的第一个因素就是对原始材料的掌握程度。然而，同伴教学法是否能促进意义学习还是个未知数。因此，本研究旨在验证同伴教学法能够促进一年级本科运动生理学课程的学生对原始材料的掌握程度以及解决新问题的能力（意义学习）。
1被试与方法
该研究获得了学校伦理审查委员会的审查和批准，并在开始研究之前已获得所有学生的知情同意。我们借鉴Lymna 和 Mazur同伴教学法的设计，以促进学生在学习过程中的参与，并验证了同伴教学可以提高学生对原始材料的掌握和意义学习的假设。对本科一年级体育教育专业运动生理学班的48名学生进行同伴教学模式。学生首先被随机分为三组：A组（n=16）、B组（n=16）和C组（n=16），三组学生分别位于教室的左、中、右排座位。每组学生再随机分为4个小组，以便小组进行同伴讨论。同时，小组一旦建立，就成为固定小组。这样做的目的是学生们可以在一起有足够长的时间来建立积极的工作关系和发展团队建设。教师将每节50分钟的课程分为3-4个简短的讲授，每次简短讲授结束之后，都要进行一个针对所讨论问题的多项选择题的小测验。小测验的问题的范围从简单的回忆到综合的问题。每组学生均被要求有1分钟的时间思考并记录下他们的第一个答案。随后，学生有1-3分钟的时间与他们的同伴进行讨论他们的答案，并可能纠正他们的第一个答案。这个过程鼓励批判性思维、解决问题和决策技巧。
通过结构化的问卷调查了解学生对同伴教学法的反馈，以确定同伴教学法对学生测验成绩的有效性（对原材料的掌握）。在课程的最后三分之一，遵循几乎相同的程序来确定同伴教学法对意义学习的影响。学生们被要求用现有的知识来解释、联系和整合新的信息，并应用新的信息来解决新的问题。通过对学生的反馈进行分析，确定同伴教学法对意义学习（解决新问题的能力）的有效性。课堂上所有的问题都是由另一名不正式参加课堂教学的教师根据任课教师提供的课程大纲进行设计准备。
2 数据分析
所有结果以均数±标准误表示。采用配对t检验来比较所有学生以个人身份回答问题时获得的原始分数与学生与同伴合作回答问题时获得的原始分数（同伴教学法）。以确定同伴教学法对学生在多项选择题（对原始材料的掌握）上的表现的影响。以p<0.05為差异具有显著性。
采用结构化的问卷调查（表1）评估学生对同伴教学法的反馈。问卷调查评估了目标和目的，具体程序，学生的态度，个人喜好以及总结建议。学生在课程结束时完成问卷的填写。问卷结果用描述性统计进行分析，并以均数±标准误表示。
3结果
3.1同伴教学法显著提高学习者的学习成绩
就同伴教学法对学生在多项选择题中的表现的影响（对原始材料的掌握）的统计结果发现，参加同伴教学法（分组回答问题）的学生日均人数为46.3±0.8（均值±SE）。单独回答问题的学生日均数为47.2±0.6。在没有同伴指导（个人）的情况下，学生答对问题的正确率为37%±4%。相比之下，当学生被允许与同伴合作（同伴指导）时，他们回答问题的正确率为69%±7%，差异非常显著（P<0.04）（图1）。 3.2同伴教学法显著促进学习者的意义学习
就同伴学习对意义学习（解决新问题的能力）的影响的统计结果发现，当学生被允许与他们的同伴互动（同伴教学）时，他们在解决新问题上的表现水平显著高于他们以传统形式（个人）完成新任务时的表现水平（73±5% vs. 32±7%）（P<0.04）。
3.3学生对同伴教学的反馈
48名学生中有45人完成了问卷调查，问卷的有效率（应答率）为94%。学生们的反馈结果表明，教育过程的目的和背后的理论基础均得到了充分的解释 （问题1，4.7±0.07）。很明显，学生们理解了教育的目标，并想出了实现这些目标的方法。通过理解这些目标，学生们在讨论中变得更有效率。此外，通过学生的反馈可以发现，学生了解了这种教学法的性质和价值，这避免了教师对采用同伴教学法进行课堂教学的许多担忧。因此，在建立同伴合作教学时，提出明确的指示是非常重要的。学生们表示，同伴教学法促进了他们对原材料的学习（问题6，4.6±0.12）。一般来讲，有许多概念性的内容难以在较短的时间内很快学会。同伴教学的时间为学生掌握几个复杂的概念提供了契机。作为指导者，教师要经常对课程进行总结，并对所学内容进行验证。学生们表示，每个成员在小组讨论过程中都能“全力以赴”（对学习过程做出了贡献）（问题7，4.7±0.08）。在这个过程中，能够观察到所有学生都“全力以赴”，并督促小组内其他学生的行为，提供建设性的反馈，并反思他们的学习。还能够观察到学生在发展领导能力、决策能力、沟通能力和解决冲突能力的同时，也赢得了同伴的相互尊重。同伴教学使学生之间的关系更加紧密和积极（问题12，4.7±0.20）。学生还反映，同伴教学过程中的讨论水平较高（问题8，4.6±0.15）。实际上，在这个过程中，也观察到了学生注意力非常的专注并且认真的参與了讨论。很明显，学生们通过积极参与学习，学得更多更好。然而，活动本身并不会导致更高效的学习效果。学生投入讨论，我们也观察到学生在讨论的过程中的参与程度很高（第16题，第4.5±0.21题），这有助于学生的意义学习。学生表示，同伴教学法使学生和教师（问题13，4.7±0.17）以及学生之间（问题12，4.7±0.20）提供了更积极的关系。师生之间的互动以及学生与学生之间的互动是促进学习的最有力因素之一。据学生们反馈，他们喜欢同伴教学法（问题20，4.6±0.22）。很明显，学生们有动力，渴望学习，并且玩得很开心。这创造了一个绝佳的课堂环境，学生的自信心（问题4、4.8±0.10），学习（问题3、4.7±0.14和5、4.6±0.13）和参与度（问题16、4.5±0.21）很高。
注：结果以均数±SE表示。学生根据以下指示来回答问题。对于每种陈述，在你认为最正确的数字后面画圈。1，强烈不同意;2，不同意;3，无所谓;4，同意;5，强烈同意。
4 讨论
同伴教学法是一种促进批判性思维、解决问题和决策技能以及促进学生参与课堂、增加学生彼此之间合作以及与教师之间互动的教学方法。在这项研究中，我们研究了在一年级本科学生的运动生理学课程教学中开展同伴教学法对他们的学习效果以及促使他们解决新问题的能力（意义学习）或将在一个情景中所学到的知识延伸到新情境中的能力的有效性。本研究的结果与之前的研究结果一致，即同伴指导和小组合作提高了学生在课堂上的测验成绩。具体来说，之前的研究已经证明，当学生以小组形式完成相同的考试内容时，学生在考试中的表现明显高于他们单独完成考试时的表现。Silberman认为，主动学习之所以有效，主要有如下原因：“我听到什么，我就忘记了什么。我所听到和看到的，我能记得一点。我听，看，问，或者与其他人的讨论使我开始理解。我听，看，讨论，动手做，我获得了知识和技能，我同别人交流，我掌握了。本研究的结果印证了这种主动学习的信条。具体来说，当学生互相讨论并与同伴交流时，他们的测验成绩更好。
本研究结果发现同伴教学法使学生们对原有的知识经验概括水平显著增高，促进了意义学习。也就是说，同伴教学法提供了一种导致迁移的学习经验，使学生们具备了将从一个环境中学到的知识延伸到新的环境的能力，帮助他们解决新环境中的学习任务。高质量的学习经验应促成学习迁移。当学习的衡量标准集中在重复以前教过的事实的能力上时，所有的学习经历都可能看起来是相等的。然而，当使用迁移测试时，就可以确定高质量的学习体验（在理解中学习）。因此，本研究结果表明同伴教学法提供了一种高质量的学习体验。
对相关的主题的掌握和精通对于意义学习至关重要（例如，对于成功地转移知识来解决新问题的学习而言）。没有足够的初始学习水平，就不可能有学习的迁移。因此，迁移受学生对所学知识的理解的程度的影响，而不仅仅是对一系列的事实记忆。在理解中学习需要时间来实践。教师必须对学习复杂概念所需的时间和为实现目标提供实践时间持现实态度。学生需要花时间探索基本概念并建立与其他信息的联系。学生必须有时间“抓住”与主题相关的具体信息。因此，学习不能操之过急，因为信息整合这一复杂的认知活动是需要时间的。重要的是还要认识到，时间本身并不能带来同伴教学所带来的益处。相反，正是同伴教学法提供的实践和反馈增强了知识的掌握和迁移。实际上，教学和学习之间有很大的区别，如果教师教的太多，那么学生学的就会太少。比如，Ronald教他的猫把遥控器拿到他的音响系统中;然而，它并没有学会这项任务。重要的是，同伴教学法为学生提供了时间来检验现有的知识，并将其应用于新的环境、新的情况。这种高质量的学习体验使学生能够评估他们的概念和经验，同时对他们的进步提供反馈。
通过问卷调查（问卷评估了目标和目的，具体程序，学生的态度，个人喜好，以及总结和建议）来评估学生对同伴教学法的反馈。证实了学生对材料有了更好的理解，并在这个过程中获得了更多的自信（问题4和问题6）。此外，调查问卷还证实，同伴教学法使得学生之间（第12题）、学生与教师之间（第13题）的关系更加积极，学生的心理健康状况更加良好（第4-6题），课堂学习环境更加具有建设性（第14题）。学生们还反馈，他们喜欢这个同伴教学法的过程（问题20），并将建议将这个过程用于其他内容领域（问题19）。众所周知，动机会影响学习体验的质量，高水平的动机会提高学习的理解力。对于身体锻炼来说，如果是强制性的，对身体是没有危害的，但在强迫的情况之下来获得知识，则永远无法将其掌握在头脑当中。同伴教学法能够激励学生。此外，在理解和迁移中学习要求学生积极选择和评估策略，考虑资源，并接受反馈。
通过积极地让学生参与同伴教学活动，学生的注意力广度（注意力集中的持续时间）可能会大大提高。据报道，在以讲授为基础的大学课堂上，学生有40%的时间不专心。在持续的讲课中，学生的注意力随着时间的推移而减少。此外，持续的讲课只对听觉型学习者有吸引力，并倾向于促进对事实信息的较低水平的学习。最后，持续的讲课使所有的学生都以相同的速度学习相同的信息。因此，通过结合同伴教学法，积极的学习活动可以提高学生的注意力。
教师往往不愿意将积极的学习活动纳入课堂。最常见的不纳入这些积极学习活动的原因包括不能在可用的时间内涵盖尽可能多的内容，以及制定促进积极学习策略所需的准备时间过多。就准备时间而言，这种主动方法只需要最少的额外时间。此外，最少的额外时间有助于理解和保留材料。正如Mazur所述，利用时间进行同伴教学可以大大提高学生的理解水平，而且不需要投入太多的精力和资金。
尽管为同伴教学活动做准备所需的额外时间很少，但教师在这一过程中扮演着几个重要的角色。例如，教师必须模仿适当的社交技巧，包括倾听和提供建设性的反馈，或通过探究性问题引出更深入的回答。教师还必须通过公开评论学生有效使用这些行为的方式来强化这些积极行为。
总之，在50分钟的课堂上暂停两到三次，进行同伴指导和讨论，提高了学生的理解水平以及综合和整合材料的能力。具体地说，同伴教学法促进了学生对原材料的掌握和意义学习。通过实施同伴教学法，可以用相对较少的努力创建一个有效的主动学习环境。
5 讨论
同伴教学法在课堂中构建了一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式，这种新的将每一位学生都融入学与教的教学模式，可以传递知识、引导学生思考问题分析问题及解决问题的能力，提高学生的学习积极性，并使他们学习到的知识能够保留更长的时间;能够提高学生对于课堂的满意度并留下更深刻的印象。
（作者单位：吉首大学体育科学学院吕梁学院体育系）