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【摘 要】只要努力沟通,就会有无限可能;只要学会等待,定会有个美丽的收获;只要付出信任,或许会改变他的人生。给角落里的种子浇一点水吧,在那里也许能长出参天大树。
【关键词】沟通等待信任因材施教
【中图分类号】G625.6【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)10-0176-01
镜头一:“陈同学,你又考了四十多分,全班三十几个人,平均分就被你拉了1分多,你对不对得起大家。”
镜头二:放学了,他还在角落里乖巧地做着作业,“拿来我看看”。不看则已,一看我的血就急速地冲上了脑门:“半个小时了,你一道题没做出来,老师天天辛苦地陪着你,可我一点成果看不到,你究竟让我拿你怎么办才好?”
跟着神州大地的学开车的风潮,我也参加了学车培训:
镜头一:“小顾老师,跟你说了多少遍了,换挡要把离合器踩死,你为什么就记不住呢?”我面红耳赤,在众多学姐们的面前抬不起头来。
镜头二:“你也用点功夫,回家的时候不要就想着玩,也把开车的过程在脑海中过过电影。”我满肚子委屈:你怎么知道我不用功了,回家的时候不仅想还经常向会开车的朋友请教呢?这是熟能生巧的事,又急不来,为啥不给我点时间呢。师傅猛地把车门一关:“你究竟让我拿你怎么办才好呢?”
我的心头一怔,此话是多么的熟悉啊!我曾经也是这样对一个孩子嚷道,我怎么就知道他不用功呢?我怎么就不慢慢给他点时间?我每次发泄怒火,对他大喊大叫时,怎么就没有考虑过他的心也在受伤呢?那一刻,我非常想他,想向他道歉,想向他说:“孩子,我终于也体验到了你的感受,我理解了你。”
回校后,我认真反思了自己的辅导方法:虽然辅导占用了我大量的课余时间,但是不讲究方法,每次都是做题讲题做题讲题,收效甚微。后来,我结合该同学的性格特点与学习特点,运用了一些办法来提高他的学习积极性,他的学习成绩有了较明显的成效。
一、“我们散散步,聊聊天”。
通过与班主任的沟通,我了解到,陈同学的父亲不识字、性情暴躁,母亲是名脑瘫患者,在孩子最关键的语言发育期,得不到来自母亲的爱抚与教诲,所以养成了孩子沉默寡言,语言表达能力差的特点。在数学上,就表现为题目读不懂,审题能力较差,直接影响到解题。于是,一有空,我就邀请他散步,跟他聊天,说孩子们爱听的话题,让他慢慢放下警戒之心,也愿意跟我说说话,我们之间的关系慢慢融洽起来。在课堂上,我顺势鼓励他多读题,读不懂的就多读两遍,再读不懂,我来读,轻重音给他读到位然后再问他能不能理解,一学期的锲而不舍使得现在他离开我已经能顺利解答一些较简单的题目了。
体会:只要沟通,只要了解,就会有无限可能。
二、“你只需要做这几道题”
以前的我,别的学生做哪些题,我就让他做哪些题,从来不考虑他的基础与接受能力,导致他越做越糊涂,对学习彻底失去了信心。静心想想,每个孩子都有不同的接受能力,“因材施教”这个最经典最重要的教学方法,被我已经完全抛在了脑后。想明白了这个事,每天新授课后,我只让他做几道相关的练习,回家的作业也是围绕新授知识,来夯实数学基础。如果当天的知识,他掌握得比较好,我就再出一点相对灵活的题目,考考他的灵活解题能力。基础知识掌握得比较扎实了,陈同学再也不坐在那耗时间,而确确实实是在做题了。他做的是他会做的题目,所以,他的自信心也得到了增强。
体会:“因材施教”不是挂在嘴上的教学理论,它应该落实到每天的教学活动中去。
三、“慢慢来,不要着急”。
曾几何时,我发誓要用最好的耐心与爱心来与孩子们相处,但随着教学时间的流逝以及排名等现实的无形压力,耐心经受了前所未有的挑战和折磨。当面对着部分教了几遍都没学会的学生时,再也不会劝告自己“慢慢来……”了。
我是多么希望学车的师傅能慢慢教我,让我慢慢吸收。但是陈同学何尝没有这样的愿望呢?现在的我,在他认真做题时,再也不会打扰他了,一道题他思考多长时间,我都不会再着急了,而是慢慢等待,慢慢来。他因为基础知识比较薄弱,有时一问三不知的情况还会经常出现,令我火冒三丈的时候还很多,但我都会努力克制自己,告诫自己要慢慢来。现在的他,看我的眼神再也不是那种羞怯与恐慌了,不会的题目也敢主动来问我了。
体会:放慢你的脚步,释放你的耐心,定会有个美丽的收获。
四、“努力了,你能行”。
苏霍姆林斯也基曾说过:“要让每一个孩子都抬起头来走路。”“抬起头来”意味着对未来,对所要做的事情充满信心。任何一个人,当他昂首挺胸、大步前进时,就会产生一定能达到,我会干得很好的想法。“天生我才必有用”也许就出于老师的一句“老师相信你。”
根据陈同学的计算能力较好的情况,我经常创造机会让他板书计算,并适时对他进行表扬。而“真不错”“你看学习不难吧?你做得多好啊!”“再努力一点,你会更好的!”这些鼓励的话是经常挂在我的嘴边。而随着时间的流逝,我惊喜地发现:他的统计图表画得是那么的让人赏心悦目;而做关于折扣类的数学题,他也真是刮刮叫。性格上也相应开朗了许多,有时也能看到他和小朋友追逐嬉闹了。我看在眼里,喜在心里。心理学家威廉姆杰而士曾说过:“人性最深切的需求的就是渴望得到别人的欣赏。成人都渴望得到别人的认可,更何况孩子呢?”
体会:老师的“相信你!”,也许能改变一个孩子对这一学科的态度,乃至整个人生。
经过我一学年的努力,期末考试陈同学的数学第一次及格了。老师们都很奇怪:你究竟在他身上花了多少功夫?其实,我花在为他补习的时间并不多,更多的是尊重他,用心在与他交流,也许,他还会有反复,但我想,只要理解他、尊重他,给他时间,一切都会越来越好的。对待每一个学习有困难的孩子都应该如此吧,在这一段时间中,陈同学的学习在慢慢进步,而我的教育思想也在成长。感谢他!我想说,给角落里的种子浇一点水吧,在那里也许能长出参天大树。
【关键词】沟通等待信任因材施教
【中图分类号】G625.6【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)10-0176-01
镜头一:“陈同学,你又考了四十多分,全班三十几个人,平均分就被你拉了1分多,你对不对得起大家。”
镜头二:放学了,他还在角落里乖巧地做着作业,“拿来我看看”。不看则已,一看我的血就急速地冲上了脑门:“半个小时了,你一道题没做出来,老师天天辛苦地陪着你,可我一点成果看不到,你究竟让我拿你怎么办才好?”
跟着神州大地的学开车的风潮,我也参加了学车培训:
镜头一:“小顾老师,跟你说了多少遍了,换挡要把离合器踩死,你为什么就记不住呢?”我面红耳赤,在众多学姐们的面前抬不起头来。
镜头二:“你也用点功夫,回家的时候不要就想着玩,也把开车的过程在脑海中过过电影。”我满肚子委屈:你怎么知道我不用功了,回家的时候不仅想还经常向会开车的朋友请教呢?这是熟能生巧的事,又急不来,为啥不给我点时间呢。师傅猛地把车门一关:“你究竟让我拿你怎么办才好呢?”
我的心头一怔,此话是多么的熟悉啊!我曾经也是这样对一个孩子嚷道,我怎么就知道他不用功呢?我怎么就不慢慢给他点时间?我每次发泄怒火,对他大喊大叫时,怎么就没有考虑过他的心也在受伤呢?那一刻,我非常想他,想向他道歉,想向他说:“孩子,我终于也体验到了你的感受,我理解了你。”
回校后,我认真反思了自己的辅导方法:虽然辅导占用了我大量的课余时间,但是不讲究方法,每次都是做题讲题做题讲题,收效甚微。后来,我结合该同学的性格特点与学习特点,运用了一些办法来提高他的学习积极性,他的学习成绩有了较明显的成效。
一、“我们散散步,聊聊天”。
通过与班主任的沟通,我了解到,陈同学的父亲不识字、性情暴躁,母亲是名脑瘫患者,在孩子最关键的语言发育期,得不到来自母亲的爱抚与教诲,所以养成了孩子沉默寡言,语言表达能力差的特点。在数学上,就表现为题目读不懂,审题能力较差,直接影响到解题。于是,一有空,我就邀请他散步,跟他聊天,说孩子们爱听的话题,让他慢慢放下警戒之心,也愿意跟我说说话,我们之间的关系慢慢融洽起来。在课堂上,我顺势鼓励他多读题,读不懂的就多读两遍,再读不懂,我来读,轻重音给他读到位然后再问他能不能理解,一学期的锲而不舍使得现在他离开我已经能顺利解答一些较简单的题目了。
体会:只要沟通,只要了解,就会有无限可能。
二、“你只需要做这几道题”
以前的我,别的学生做哪些题,我就让他做哪些题,从来不考虑他的基础与接受能力,导致他越做越糊涂,对学习彻底失去了信心。静心想想,每个孩子都有不同的接受能力,“因材施教”这个最经典最重要的教学方法,被我已经完全抛在了脑后。想明白了这个事,每天新授课后,我只让他做几道相关的练习,回家的作业也是围绕新授知识,来夯实数学基础。如果当天的知识,他掌握得比较好,我就再出一点相对灵活的题目,考考他的灵活解题能力。基础知识掌握得比较扎实了,陈同学再也不坐在那耗时间,而确确实实是在做题了。他做的是他会做的题目,所以,他的自信心也得到了增强。
体会:“因材施教”不是挂在嘴上的教学理论,它应该落实到每天的教学活动中去。
三、“慢慢来,不要着急”。
曾几何时,我发誓要用最好的耐心与爱心来与孩子们相处,但随着教学时间的流逝以及排名等现实的无形压力,耐心经受了前所未有的挑战和折磨。当面对着部分教了几遍都没学会的学生时,再也不会劝告自己“慢慢来……”了。
我是多么希望学车的师傅能慢慢教我,让我慢慢吸收。但是陈同学何尝没有这样的愿望呢?现在的我,在他认真做题时,再也不会打扰他了,一道题他思考多长时间,我都不会再着急了,而是慢慢等待,慢慢来。他因为基础知识比较薄弱,有时一问三不知的情况还会经常出现,令我火冒三丈的时候还很多,但我都会努力克制自己,告诫自己要慢慢来。现在的他,看我的眼神再也不是那种羞怯与恐慌了,不会的题目也敢主动来问我了。
体会:放慢你的脚步,释放你的耐心,定会有个美丽的收获。
四、“努力了,你能行”。
苏霍姆林斯也基曾说过:“要让每一个孩子都抬起头来走路。”“抬起头来”意味着对未来,对所要做的事情充满信心。任何一个人,当他昂首挺胸、大步前进时,就会产生一定能达到,我会干得很好的想法。“天生我才必有用”也许就出于老师的一句“老师相信你。”
根据陈同学的计算能力较好的情况,我经常创造机会让他板书计算,并适时对他进行表扬。而“真不错”“你看学习不难吧?你做得多好啊!”“再努力一点,你会更好的!”这些鼓励的话是经常挂在我的嘴边。而随着时间的流逝,我惊喜地发现:他的统计图表画得是那么的让人赏心悦目;而做关于折扣类的数学题,他也真是刮刮叫。性格上也相应开朗了许多,有时也能看到他和小朋友追逐嬉闹了。我看在眼里,喜在心里。心理学家威廉姆杰而士曾说过:“人性最深切的需求的就是渴望得到别人的欣赏。成人都渴望得到别人的认可,更何况孩子呢?”
体会:老师的“相信你!”,也许能改变一个孩子对这一学科的态度,乃至整个人生。
经过我一学年的努力,期末考试陈同学的数学第一次及格了。老师们都很奇怪:你究竟在他身上花了多少功夫?其实,我花在为他补习的时间并不多,更多的是尊重他,用心在与他交流,也许,他还会有反复,但我想,只要理解他、尊重他,给他时间,一切都会越来越好的。对待每一个学习有困难的孩子都应该如此吧,在这一段时间中,陈同学的学习在慢慢进步,而我的教育思想也在成长。感谢他!我想说,给角落里的种子浇一点水吧,在那里也许能长出参天大树。