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【摘要】小学生在英语学习中，在词汇的学习、记忆和运用等方面存在较大的障碍，更是导致很多学生对英语学习失去兴趣的主要原因，因此，小学英语教师应该不断创新教学模式，结合学生的年龄特点和兴趣爱好设计生动有趣的教学活动，让学生在快乐的氛围中学习英语词汇，从而提高学生记忆词汇的效果。
【关键词】小学英语 词汇教学 创设情境 类比法
英语词汇教学是小学生学习英语的基础，由于小学生本身对汉语的学习就感觉有些困难，再加上作为第二门语言的英语，这对很多学生来说都对之非常头疼，因此，教师在英语词汇的讲解中，不仅要解释词义，还需要通过多种方式来帮助学生记忆，从而逐步树立学生的自信心，对英语词汇学习逐步产生兴趣，为今后的英语学习奠定基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.英语词汇的记忆方法较为单一。现阶段，大部分的小学生在记忆英语词汇时，一般都采用机械式的记忆方式，非常单一，只是对着词汇多次朗读，然后记住字母拼写和中文词义，反复地背诵。运用这种方式，可以帮助小学生在较短时间内记住一些词汇，但时间稍长，则会遗忘很多，则需要再次进行机械式的记忆。单一的英语词汇记忆方法的质量较差、效率低下，难以让小学生将词汇的拼写、发音和词义进行有效结合。
2.对英语词汇的认识较浅薄。由于他们年龄小，在理解英语词汇时并没有像理解汉语词语一样深刻而全面。有些小学生简单地认为英语词汇即是几个字母的组合，就如同汉字是由笔画构成。在词汇的拼写和发音方面，也很难达到标准，对英语词汇的意义的理解也是非常模糊，尤其是意义相近的词语很难区分开各自的用法，所以在使用英语进行口语表达时，经常会出现一些错误。
3.对英语词汇的运用较少。大多数的小学生在学习英语词汇的过程中，将重点放在词汇的识记上，只是觉得自己能够熟练地默写出英语词汇并知道其大概的意思即可，而没有进行过多的运用和练习，这就导致他们在对相近的词汇的辨析过程中经常模糊不清，根本不清楚在哪种语境下来正确使用英语词汇。小学生为了熟悉英语词汇，就把词汇的拼写及其汉语解释等结合在一起，只是对词汇进行表面的理解与处理。此外，在引导学生运用所学的英语词汇时，安排他们深层次地处理这些词汇，却让他们感觉到不知从何开始。
二、小学英语词汇教学的有效策略
1.设计精彩的游戏活动，增强学生的兴趣。小学生的性格就是活泼好动，其注意力很难保持较长的时间。小学生虽然从学前教育就开始接触英语，但是对基本的语音知识掌握并不牢固，在词汇记忆的过程中只能通过反复背记来完成，因而，教师在词汇教学中也只是安排学生通过大量的机械式的操练。显而易见，这种机械化的识记方法将大大削弱学生学习词汇的兴趣，甚至会使小学生对词汇识记产生极大的反感。游戏活动是小学生普遍喜欢的，教师若能通过设计精彩有趣的游戏活动来引导学生识记英语词汇，其效果将会更好，能大大激发学生的兴趣，在游戏中说说做做、玩玩猜猜等，就让他们在快乐中熟记词汇，同时，还能开发他们的大脑潜能。
例如，关于教材中的方位介词“on，in，under”等，很多学生都难以区分三者的意义和用法，教师就设计游戏活动，拿出五个物品，分别让五名学生藏在教室的不同地方，再让剩余的学生来猜一猜，并且用简单的英语表达。在此过程中，教师就不需要用很长的时间去讲解三个词语的区别，而是让小学生在这个小游戏中自主运用这些词汇，教师做好引导即可。学生在表达物品所在位置的时候，还会运用到其它的词汇，从而增加了学生词汇运用的机会，进一步加深学生对词汇的识记效果。
2.模拟情境，提高学生的词汇运用体验。如果学生只是纯粹的背记单词的拼写和词义，而不能运用到实践中，则难以保证对词汇的记忆很长久，或对词汇的理解很全面，只有在不断运用的过程中，才能真正使小学生对词汇的记忆和理解落到实处，这也是英语词汇教学的最终目的。教师在词汇教学中，应该根据词汇的具体含义巧妙创设模拟情境，引导学生在情境中自由运用所学词汇，大胆地开口交流，从而能够增强他们的词汇知识体验，其效果非常明显。
3.运用类比法，增强学生对词汇的理解。小学生在英语词汇的学习中，对音、形、意的辨析显得有些困难，经常出现近义词混用、发音不标准、拼写字母顺序颠倒的情况，这样对学生的词汇识记增加了障碍。因此，教师就能运用类比教学法展开词汇教学，将相似的词汇放在一起进行讲解，把近义词类比、反义词类比、发音相似的类比，这就让学生对词汇的辨析一目了然，也有利于他们更好地认识和记忆词汇。例如，英语词汇“bring”与“take”在词义方面有些相似，在某些场合上二者是能够互换的，教师就可以通过让学生做一些关于“拿”的动作，让学生体会二者的词义。而关于反义词“big”与“small”，教师就可以拿出两个大小明显区别的物品，让学生用英语描述。
三、结语
词汇是英语学习的基础，而词汇的学习也是影响小学生学好英语的最大障碍，教师必须以学生的兴趣为驱动，设计各种有趣的教学活动，激发学生的兴趣，并运用各种有效的教学法，让学生轻松有效地完成对英语词汇的识记。
参考文献：
[1]李晋华.我国小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育.2014（13）.
【关键词】小学英语 词汇教学 创设情境 类比法
英语词汇教学是小学生学习英语的基础，由于小学生本身对汉语的学习就感觉有些困难，再加上作为第二门语言的英语，这对很多学生来说都对之非常头疼，因此，教师在英语词汇的讲解中，不仅要解释词义，还需要通过多种方式来帮助学生记忆，从而逐步树立学生的自信心，对英语词汇学习逐步产生兴趣，为今后的英语学习奠定基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.英语词汇的记忆方法较为单一。现阶段，大部分的小学生在记忆英语词汇时，一般都采用机械式的记忆方式，非常单一，只是对着词汇多次朗读，然后记住字母拼写和中文词义，反复地背诵。运用这种方式，可以帮助小学生在较短时间内记住一些词汇，但时间稍长，则会遗忘很多，则需要再次进行机械式的记忆。单一的英语词汇记忆方法的质量较差、效率低下，难以让小学生将词汇的拼写、发音和词义进行有效结合。
2.对英语词汇的认识较浅薄。由于他们年龄小，在理解英语词汇时并没有像理解汉语词语一样深刻而全面。有些小学生简单地认为英语词汇即是几个字母的组合，就如同汉字是由笔画构成。在词汇的拼写和发音方面，也很难达到标准，对英语词汇的意义的理解也是非常模糊，尤其是意义相近的词语很难区分开各自的用法，所以在使用英语进行口语表达时，经常会出现一些错误。
3.对英语词汇的运用较少。大多数的小学生在学习英语词汇的过程中，将重点放在词汇的识记上，只是觉得自己能够熟练地默写出英语词汇并知道其大概的意思即可，而没有进行过多的运用和练习，这就导致他们在对相近的词汇的辨析过程中经常模糊不清，根本不清楚在哪种语境下来正确使用英语词汇。小学生为了熟悉英语词汇，就把词汇的拼写及其汉语解释等结合在一起，只是对词汇进行表面的理解与处理。此外，在引导学生运用所学的英语词汇时，安排他们深层次地处理这些词汇，却让他们感觉到不知从何开始。
二、小学英语词汇教学的有效策略
1.设计精彩的游戏活动，增强学生的兴趣。小学生的性格就是活泼好动，其注意力很难保持较长的时间。小学生虽然从学前教育就开始接触英语，但是对基本的语音知识掌握并不牢固，在词汇记忆的过程中只能通过反复背记来完成，因而，教师在词汇教学中也只是安排学生通过大量的机械式的操练。显而易见，这种机械化的识记方法将大大削弱学生学习词汇的兴趣，甚至会使小学生对词汇识记产生极大的反感。游戏活动是小学生普遍喜欢的，教师若能通过设计精彩有趣的游戏活动来引导学生识记英语词汇，其效果将会更好，能大大激发学生的兴趣，在游戏中说说做做、玩玩猜猜等，就让他们在快乐中熟记词汇，同时，还能开发他们的大脑潜能。
例如，关于教材中的方位介词“on，in，under”等，很多学生都难以区分三者的意义和用法，教师就设计游戏活动，拿出五个物品，分别让五名学生藏在教室的不同地方，再让剩余的学生来猜一猜，并且用简单的英语表达。在此过程中，教师就不需要用很长的时间去讲解三个词语的区别，而是让小学生在这个小游戏中自主运用这些词汇，教师做好引导即可。学生在表达物品所在位置的时候，还会运用到其它的词汇，从而增加了学生词汇运用的机会，进一步加深学生对词汇的识记效果。
2.模拟情境，提高学生的词汇运用体验。如果学生只是纯粹的背记单词的拼写和词义，而不能运用到实践中，则难以保证对词汇的记忆很长久，或对词汇的理解很全面，只有在不断运用的过程中，才能真正使小学生对词汇的记忆和理解落到实处，这也是英语词汇教学的最终目的。教师在词汇教学中，应该根据词汇的具体含义巧妙创设模拟情境，引导学生在情境中自由运用所学词汇，大胆地开口交流，从而能够增强他们的词汇知识体验，其效果非常明显。
3.运用类比法，增强学生对词汇的理解。小学生在英语词汇的学习中，对音、形、意的辨析显得有些困难，经常出现近义词混用、发音不标准、拼写字母顺序颠倒的情况，这样对学生的词汇识记增加了障碍。因此，教师就能运用类比教学法展开词汇教学，将相似的词汇放在一起进行讲解，把近义词类比、反义词类比、发音相似的类比，这就让学生对词汇的辨析一目了然，也有利于他们更好地认识和记忆词汇。例如，英语词汇“bring”与“take”在词义方面有些相似，在某些场合上二者是能够互换的，教师就可以通过让学生做一些关于“拿”的动作，让学生体会二者的词义。而关于反义词“big”与“small”，教师就可以拿出两个大小明显区别的物品，让学生用英语描述。
三、结语
词汇是英语学习的基础，而词汇的学习也是影响小学生学好英语的最大障碍，教师必须以学生的兴趣为驱动，设计各种有趣的教学活动，激发学生的兴趣，并运用各种有效的教学法，让学生轻松有效地完成对英语词汇的识记。
参考文献：
[1]李晋华.我国小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育.2014（13）.