摘要：随着学校音乐教育的不断变革，也推动了音乐教学的发展。而现在的中小学音乐教师的培训呈现教师培养质量不高，培训效果不明显的现象，也阻碍了音乐教学的发展，因而需要对中小学音乐教师培训方式进行创新。
　　 关键词：中小学音乐;教师培训;创新研究
　　一、中小学音乐教师培训出现的问题
　　 1.培训者的素质和观念相对不高
　　 在中小学音乐教师培训中，大部分音乐教师呈现音乐素质水平相对不高，教学能力相对较差，教学观念相对落后的现象，而这也严重制约着中小学音乐教学质量的提高。因而提升中小学音乐教师的音乐专业素养和教学能力，成为开展培训的重中之重。
　　 2.缺乏准确的培训目标
　　 在有些学校中，音乐培训目标制定不合理，缺乏对本校的学生学习状况和音乐教师教学水平的了解，因而在制定音乐培训目标时，没有针对性和侧重点，因而其制定不出符合教学实际的教学目标。
　　 3.缺乏培训评估机制
　　 有些培训机构没有完善的评估机制，不能测量培训的成果，缺乏对音乐教师成长轨迹的记录。导致音乐教师在培训的过程中不积极、不主动，热情不高且没有目标，不能发现自己技能的提升，参与积极性下降。
　　二、转变培训方式的创新性策略
　　 1.案例分析培训法
　　 案例分析是指描述教学中存在的问题，引发音乐教师讨论的培训方式，其主要内容为介绍案例、讨论交流、分析归纳三个部分。而案例多从音乐教师的教学实际中选择，因为其既接近教学实际，也能够让討论的结果更具有时效性和针对性，从而更好地服务于音乐教学。
　　 案例分析培训法被广泛应用是因为其能为培训教学提供更为真实的教学情境，进而更加真实客观地展示教学中的问题，同时激发音乐教师讨论的积极性，从而创设出具有时效性和创新性的解决方案，提升培训效果。
　　 2.课题合作式研究培训法
　　 课题合作式研究是指对学校中原有的教研组进行重新组合，并以课题教研活动为依托，将课题教研组向研究性教研组转变。课题研究的主要内容为两方面：第一方面是将具有方向性的小课题合并成子课题群，第二方面是在教学中遇到的理论问题和教学热点问题。各教研组通过实地调研、分享和交流经验的方式开展调研，最终形成相应的课题报告。
　　 中小学音乐课题合作式研究以音乐教师的工作和教学内容为基础，在实际的课题调研中，教师不仅要参与到课题的选择和制定中，还要加入到课题的研究和分析中，并在其中接受相应的音乐教学知识的培训，从而增强音乐教师分析和解决音乐教学问题的能力，提升音乐教师的专业素养和教学能力。
　　 3.专题研究培训法
　　 专题培训法是对传统的教研活动的深入发展。专题研究培训法不仅具有科研的性质，更具有培训的作用，适用于以下五种状况：第一，音乐教师在教学的过程中遇到困难，而现有的教学理论无法指导现有的教学情况;第二，音乐教师在教学中出现目的不明确的状况;第三，在音乐教学中，学生的教学主体地位得不到发挥;第四，音乐教师的教学水平的提升出现瓶颈，难以得到进一步的发展;第五，跨学科交流存在困难。
　　 基于以上的几种教学情况制定专题研究，专题研究的首要任务是确定研究活动的议题，在此基础上，再观摩其他音乐教师的教学现状，并仔细分析其中存在的问题，并和参加专题研究的音乐教师进行讨论，从而得出具有针对性的解决策略。音乐教师开展成果交流会，交流在专题研究中学到的知识和自身的不足，并探讨更为符合教学实际的教学模式，达到提升音乐教师的教学水平的目的。
　　 随着新课改的不断推进，各种音乐教师培训方式也逐渐产生并得到运用。而本论文阐述对音乐教师培训方式的创新性研究，以期使得音乐教师培训方式不断优化和创新，从而提升音乐教师的专业素质，提升音乐教学质量。