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【摘要】随着课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，课程已不是由教学大纲、教学计划、教科书构成的“文本课程”，而是由教师与学生实实在在地体验、感受、领悟、思考的“体验课程”。课程实施再也不是就原初的课程计划“按图索骥”的过程或稍事修改的过程，而是一个真正的创造过程。在对现有的高中英语课程进行创生的过程中，结合课程标准的真实要义，笔者认为有必要关注课程创生实施与教育理念、课型、情感和人文素养以及评价题型之间的关系，以达到课程教学的整体取向。
【关键词】课程创生 教学理念 情感和人文素养 课型题型
“教师的课程创生”这一术语源于“课程实施的创生取向”，是指教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等，在整个课程运作过程中通过批判反思而实现的对课程目标、课程内容、课程资源、课程意义和课程理论的持续的主动建构。它主张教师有意识地变革课程的各要素以达到促进学生最大限度发展的根本目的，具有自觉性、批判性和全程性等特征。其核心思想是：教师在整个课程运作过程中都应该发挥主体创造性。
那么，怎样对高中英语课程进行创生?
高中英语教学目标的核心内容是以综合语言运用能力为核心和以语言知识技能、策略、情感态度和文化意识等五种素养为支点，建立高中英语课程学习的总体框架。因此，对英语课程资源的补充或取舍、课程目标的调整、教学结构重组设计、教学进度的调节、教学环节的变化、學科内容的整合、教学方法的改变、教学活动的安排等，更应该强调以下几点。
一、教学理念多元化融入课程“创生”，优化教育教学方式，培养学习策略
课程标准认为：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力：形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”这从另一个角度给教师开发和利用课程资源提出了要求。教师应善于把自主学习、任务型学习、合作学习等目前广泛应用的多种新的教学理念融入到“创生”之中，努力实现学生主动参与感知体验、探究发现、交流合作的学习的变革，进一步培养学生的创造性学力和发展性学力，开发学生潜能，调整和形成有效的、多样化的、个性化的英语学习的方式。一方面，它为学生提供一个表现的平台，又使学习者在一种积极的、主动的学习状态下自我超越。这充分体现英语作为“语言”的“交际功能”，可以提高教学效率。另一方面，这是在进行一种“以学生发展为本”作为主体价值的现代教育，能够达到课程教学的整体取向。
以高中英语第二册(下)Unit 16 The United States of America的Warming up，Listening and Speaking为例，教师可以把教学目的设定为享受一次“美国盛宴”，除了创造性地设计教学步骤外，还要通过补充大量关于美国的知识来开拓学生的视野。不过后者可以交给学生完成，让学生在课前自己去查找那些大家较为关注或熟悉的与美国相关的信息，到课堂上与同学们分享。在课堂上，教师通过不断地给学生创造任务，不断地变换教学手段，不断地交替使用合作和独立自主的学习方法来让学生把在课前自主学习到的东西掏出来共享和检验，任务由浅入深，层层深入，引人入胜。首先，用竞猜的方式引出“自由女神像”，再由学生介绍“山姆大叔”，总结两者都是美国的象征：紧接着展现美国地图，学生合作用给出的关键词描述美国的地理位置、面积、组成、首都等基本常识；讨论Warming up里的两幅图后，先用“T／F”，再用“Match”的练习方式来检测学生对美国的更多了解(即课前任务完成的情况)，内容包括美国的州、国旗、第一任总统、白宫、硅谷、好莱坞、议会、教育、中美关系、主要的媒体，甚至学生崇拜的球队、球星；此外，不忘列举美国著名的大学，顺便提及中国的名牌大学，激励学生的学习斗志；接下来，学生合作自由交换自己了解到的更多的美国知识，在结束这项任务时，让学生介绍他们非常好奇的“西部牛仔”的生活；最后，教师安排一段关于纽约的花名“Big Apple”的听力材料给学生完成任务增加难度和挑战性。课后，让学生进一步地去了解美国内战、民权运动、经济大萧条等内容，为接下来的精读课埋下伏笔。
二、创生课型，提高课型的整体实效性
创生教学设计不仅是教师在教学中根据情况对课前预设进行局部微调，使预设的某个问题、情境、环节、方式发生变化，有时需根据课堂情况对整个教学或教学的主要部分重新设计，使预设的教学内容得到较大调整。教学方法、教学活动出现较大变化，甚至于课型的结构发生改变，其目的是更好地切合教学的需要和使教学更紧密地联系学生实际。
以第一册(上)Unit 22 A world of fun为例：按照传统的教学安排，第一节为Warming up、Listening、Speaking。但我们也不妨重整教材，用Listening作为Reading的导入，把Speaking和Writing结合，而让第一节课成为名副其实的单元导入、生词学习的综合课，让学生在开篇就接触大量的关于主题公园的信息，为下一步的精读教学奠定基础。
课堂一开始，教师用几张自己在香港海洋公园与动画人物的合影以及坐过山车的照片来吸引学生的眼球：然后立刻切入到学生较熟悉的广西桂林“乐满地”主题公园，介绍它的几个重要的主题区；引导学生进入warming up的图片，谈论上面主题公园里的娱乐项目，并接着用英语补充更多学生喜爱的娱乐项目，如旋转木马、海盗船等；随后再把学生的视线转移到一篇导游介绍香港海洋公园的短文改错：学生改后总结公园里的四个主题区；进行一个快速阅读答题训练，内容是美国得克萨斯州的迪斯尼乐园；进入生词学习，学生跟录音朗读生词后通过做题(题型有选择、填空、改错)，学习重点词汇的基本用法；最后学生总结这堂课里“参观”的几个主题公园，表达自己的感受。
三、课程创生要关注学生情感和人文素质的培养
新课程标准更关注学生的情感在培养学习能力和提高人文素养中的作用。也就是说，除了关注学生学习的创造性、积极性，课程标准还注重培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观。的确，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成，是使学生与其生活有机融合的基本途径。英语作为人文学科，不仅仅在于使学生通过学习和实践活动掌握一定的英语知识和技能，形成一定的综合语言运用能力，丰富生活和学习经历，开发智力，而且能够使学生形成文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度与价值观，从而发展学生的个性，提高学生的人文素养。因此，课程的创生，要以能够帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度为特色。并且，这是个长期持久的感染和渗透的过程，教师应该时刻不忘抓住教育的契机。
如：学到The diamond necklace时，要记得与学生一起分析故事中女主人公不幸的命运都是由自己的虚荣心造成的事实，引导学生树立正确的人生观和价值观。在Cultural relics一单元，适时地向学生介绍中国故宫博物馆和台北故宫博物馆形成的始末，以及勇士们在抗日战争时期保护和转移文物的艰辛，激发学生的爱国情怀。在奥运会期间，结合Sports单元，和学生一起回顾历届奥运会上中国运动员尤其是残疾人运动员创下的成绩，使学生们充满对运动员的崇敬和民族自豪感。在Great women中，补充许多发生在生活中的母爱的故事来激起学生对母亲的感激和爱。在Living with disease单元，让学生回忆和感受中国人民抗击“非典”时期众志成城的精神。Frightening nature中，和学生一起体验自然灾害的可怕，缅怀汶川地震中不幸罹难的同胞，并向英雄们致以崇高的敬意。在Saving the earth中，不忘唤起学生爱护自然、保护环境的社会责任感和义务感……
四、课程创生结合题型，培养解题技巧，提高学习技能
高考是对学生最重要的终结性评价，是检测学生学习发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。既然离不开考试，我们就要让学生更熟悉考试。因此，教师在课程创生的过程中，可以在英语考试的题型上做文章，用快速阅读、完型填空、短文改错甚至听力训练的方式灵活地处理和补充外延材料、背景知识。这不但可以丰富创生的方式，还可培养学生的解题技巧，可谓“一举两得”。例如：把汶川地震里母亲用手机给女儿留言的催人泪下的故事编成短文改错，在上Great women这个单元的时候用；也可以把马丁路德金的I have a dream改编成完型填空，同步使用；还可以把各国不同的Body lauguae制作成听力材料……
课程的创生需要教师凭借自己丰富的教学智慧和灵活的教学机智。当然，教师在教学实践中应以先进的教学理念为指导，不断总结经验、摸索规律，使自己对课程创造性的开发实施具有个性和特色。
【关键词】课程创生 教学理念 情感和人文素养 课型题型
“教师的课程创生”这一术语源于“课程实施的创生取向”，是指教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等，在整个课程运作过程中通过批判反思而实现的对课程目标、课程内容、课程资源、课程意义和课程理论的持续的主动建构。它主张教师有意识地变革课程的各要素以达到促进学生最大限度发展的根本目的，具有自觉性、批判性和全程性等特征。其核心思想是：教师在整个课程运作过程中都应该发挥主体创造性。
那么，怎样对高中英语课程进行创生?
高中英语教学目标的核心内容是以综合语言运用能力为核心和以语言知识技能、策略、情感态度和文化意识等五种素养为支点，建立高中英语课程学习的总体框架。因此，对英语课程资源的补充或取舍、课程目标的调整、教学结构重组设计、教学进度的调节、教学环节的变化、學科内容的整合、教学方法的改变、教学活动的安排等，更应该强调以下几点。
一、教学理念多元化融入课程“创生”，优化教育教学方式，培养学习策略
课程标准认为：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力：形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”这从另一个角度给教师开发和利用课程资源提出了要求。教师应善于把自主学习、任务型学习、合作学习等目前广泛应用的多种新的教学理念融入到“创生”之中，努力实现学生主动参与感知体验、探究发现、交流合作的学习的变革，进一步培养学生的创造性学力和发展性学力，开发学生潜能，调整和形成有效的、多样化的、个性化的英语学习的方式。一方面，它为学生提供一个表现的平台，又使学习者在一种积极的、主动的学习状态下自我超越。这充分体现英语作为“语言”的“交际功能”，可以提高教学效率。另一方面，这是在进行一种“以学生发展为本”作为主体价值的现代教育，能够达到课程教学的整体取向。
以高中英语第二册(下)Unit 16 The United States of America的Warming up，Listening and Speaking为例，教师可以把教学目的设定为享受一次“美国盛宴”，除了创造性地设计教学步骤外，还要通过补充大量关于美国的知识来开拓学生的视野。不过后者可以交给学生完成，让学生在课前自己去查找那些大家较为关注或熟悉的与美国相关的信息，到课堂上与同学们分享。在课堂上，教师通过不断地给学生创造任务，不断地变换教学手段，不断地交替使用合作和独立自主的学习方法来让学生把在课前自主学习到的东西掏出来共享和检验，任务由浅入深，层层深入，引人入胜。首先，用竞猜的方式引出“自由女神像”，再由学生介绍“山姆大叔”，总结两者都是美国的象征：紧接着展现美国地图，学生合作用给出的关键词描述美国的地理位置、面积、组成、首都等基本常识；讨论Warming up里的两幅图后，先用“T／F”，再用“Match”的练习方式来检测学生对美国的更多了解(即课前任务完成的情况)，内容包括美国的州、国旗、第一任总统、白宫、硅谷、好莱坞、议会、教育、中美关系、主要的媒体，甚至学生崇拜的球队、球星；此外，不忘列举美国著名的大学，顺便提及中国的名牌大学，激励学生的学习斗志；接下来，学生合作自由交换自己了解到的更多的美国知识，在结束这项任务时，让学生介绍他们非常好奇的“西部牛仔”的生活；最后，教师安排一段关于纽约的花名“Big Apple”的听力材料给学生完成任务增加难度和挑战性。课后，让学生进一步地去了解美国内战、民权运动、经济大萧条等内容，为接下来的精读课埋下伏笔。
二、创生课型，提高课型的整体实效性
创生教学设计不仅是教师在教学中根据情况对课前预设进行局部微调，使预设的某个问题、情境、环节、方式发生变化，有时需根据课堂情况对整个教学或教学的主要部分重新设计，使预设的教学内容得到较大调整。教学方法、教学活动出现较大变化，甚至于课型的结构发生改变，其目的是更好地切合教学的需要和使教学更紧密地联系学生实际。
以第一册(上)Unit 22 A world of fun为例：按照传统的教学安排，第一节为Warming up、Listening、Speaking。但我们也不妨重整教材，用Listening作为Reading的导入，把Speaking和Writing结合，而让第一节课成为名副其实的单元导入、生词学习的综合课，让学生在开篇就接触大量的关于主题公园的信息，为下一步的精读教学奠定基础。
课堂一开始，教师用几张自己在香港海洋公园与动画人物的合影以及坐过山车的照片来吸引学生的眼球：然后立刻切入到学生较熟悉的广西桂林“乐满地”主题公园，介绍它的几个重要的主题区；引导学生进入warming up的图片，谈论上面主题公园里的娱乐项目，并接着用英语补充更多学生喜爱的娱乐项目，如旋转木马、海盗船等；随后再把学生的视线转移到一篇导游介绍香港海洋公园的短文改错：学生改后总结公园里的四个主题区；进行一个快速阅读答题训练，内容是美国得克萨斯州的迪斯尼乐园；进入生词学习，学生跟录音朗读生词后通过做题(题型有选择、填空、改错)，学习重点词汇的基本用法；最后学生总结这堂课里“参观”的几个主题公园，表达自己的感受。
三、课程创生要关注学生情感和人文素质的培养
新课程标准更关注学生的情感在培养学习能力和提高人文素养中的作用。也就是说，除了关注学生学习的创造性、积极性，课程标准还注重培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观。的确，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成，是使学生与其生活有机融合的基本途径。英语作为人文学科，不仅仅在于使学生通过学习和实践活动掌握一定的英语知识和技能，形成一定的综合语言运用能力，丰富生活和学习经历，开发智力，而且能够使学生形成文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度与价值观，从而发展学生的个性，提高学生的人文素养。因此，课程的创生，要以能够帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度为特色。并且，这是个长期持久的感染和渗透的过程，教师应该时刻不忘抓住教育的契机。
如：学到The diamond necklace时，要记得与学生一起分析故事中女主人公不幸的命运都是由自己的虚荣心造成的事实，引导学生树立正确的人生观和价值观。在Cultural relics一单元，适时地向学生介绍中国故宫博物馆和台北故宫博物馆形成的始末，以及勇士们在抗日战争时期保护和转移文物的艰辛，激发学生的爱国情怀。在奥运会期间，结合Sports单元，和学生一起回顾历届奥运会上中国运动员尤其是残疾人运动员创下的成绩，使学生们充满对运动员的崇敬和民族自豪感。在Great women中，补充许多发生在生活中的母爱的故事来激起学生对母亲的感激和爱。在Living with disease单元，让学生回忆和感受中国人民抗击“非典”时期众志成城的精神。Frightening nature中，和学生一起体验自然灾害的可怕，缅怀汶川地震中不幸罹难的同胞，并向英雄们致以崇高的敬意。在Saving the earth中，不忘唤起学生爱护自然、保护环境的社会责任感和义务感……
四、课程创生结合题型，培养解题技巧，提高学习技能
高考是对学生最重要的终结性评价，是检测学生学习发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。既然离不开考试，我们就要让学生更熟悉考试。因此，教师在课程创生的过程中，可以在英语考试的题型上做文章，用快速阅读、完型填空、短文改错甚至听力训练的方式灵活地处理和补充外延材料、背景知识。这不但可以丰富创生的方式，还可培养学生的解题技巧，可谓“一举两得”。例如：把汶川地震里母亲用手机给女儿留言的催人泪下的故事编成短文改错，在上Great women这个单元的时候用；也可以把马丁路德金的I have a dream改编成完型填空，同步使用；还可以把各国不同的Body lauguae制作成听力材料……
课程的创生需要教师凭借自己丰富的教学智慧和灵活的教学机智。当然，教师在教学实践中应以先进的教学理念为指导，不断总结经验、摸索规律，使自己对课程创造性的开发实施具有个性和特色。