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【摘要】当前，国内外许多关于小学生问题行为的研究显示，随着社会的不断发展，小学生问题行为的总体发生率呈逐步上升趋势。具体到小学英语教学当中来看，小学英语教学中所出现的问题行为不仅影响小学生身心的健康成长，而且在一定程度上困扰着老师，影响着周边的同学，给小学教育、小学英语教学工作的正常开展带来一定的阻碍。
【关键词】小学英语 问题行为 问题行为矫正策略
一、问题行为国内外研究现状
对于问题行为的研究，特别是小学问题行为国内学者已经进行了很多的探索。
徐速在2000年第8期《健康心理学杂志》上发表的《小学生问题行为及相关因素研究》，该论文主要阐述了小学生自我控制水平对问题行为的影响。陈熙在2006年第20期《教育论坛》上发表的《浅谈小学生问题行为的预防矫治》，该论文主要阐述了问题行为产生的原因及预防矫治措施。廖全明、刘宗发在2004年第4期《太原师范学院学报（社会科学版）》上发表的《我国中小学学生的问题行为及其干预——目前国内关于学生问题行为研究的文献综述》，该论文主要阐述了目前我国中小学学生问题行为的类型表现、现状及危害及问题行为的干预方式。李梅在2002年第2期《徐州师范大学学报》上发表的《近十年来我国儿童问题行为研究现状评述》，该论文主要阐述了问题行为的定义、成因，并着重对儿童攻击性行为进行了研究。
加拿大的科克伯格（Kohlberg.L.）等学者将儿童的问题行为分成两类：一类是外部性问题，如侵犯性行为、多动症等；另一类属内部性问题，如羞怯、神经质、悲哀等。坎吉罗西（cangelosi，1993）将中、小学最常见的问题行为总结为两种：不合时宜的讲话（包括过多的讲话、不按顺序的讲话、不必要的讲话），和不合时宜的活动（包括搞笑、离开座位）。综上所述，我国研究者对问题的研究持有极大的热情，对问题行为的分析与矫正策略研究各学者家能不断的运用新的研究手段，如对于国外对于问题行为矫正模式的借鉴，结合本国情况对不同学科，不同学年段学省出现的课堂问题行为，带来新的研究途径和思路。但同时，在对于问题行为的研究还存在着许多不足的地方：问题行为的研究成果虽然丰硕，但是严重缺细致学科针对性。更多的只关注在问题行为本身的研究，而缺少对其成因分析的挖掘深度，以及对于矫正策略缺乏实用行。而且所涉及的学科应更加精细，不仅仅在小学英语这门学科课堂上，还包括小学，中学，高中等各个阶段各个学科的问题行为分析及矫正策略。
二、小学英语教学问题行为
1.学生——学生的学习情感不够积极。处于小学阶段的儿童情感处于不稳定状态，容易受外界环境的影响和支配，在面临完全陌生的第二语言学习中，由于学习的过程中缺少必要的文化积淀，接触时间短，小学生很容易产生消极的学习情感从而不能使他们在英语课上会表现出学习的主动性，积极的冋答问题，与老师形成良好的互动，形成很强的英语学习动机和兴趣对以后的英语学习缺少了一个非常积极的内因动力。
2.教师——合作学习缺乏实效。为了营造良好的英语学习氛围，小学英语教师往往会在课堂上采取合作学习教学法，让学生表演对话，分组讨论，等一系列互动教学，然而，如果教师对于合作教学理解不够深刻，对不同层次学生都一致采用这种教学模式，对合作教学每个环节的实施没有很好的掌控及指导，很容易让课堂教学流于形式，出现短暂繁荣，华而不实的教学背后，导致学生配合度，参与度不高，吸收有效教学内容低下，最后变成无效教学。
3.环境——教学环境混杂。和谐而积极的课堂氛围对小学英语教学课堂有着重要的影响。它对学生的认知、情感、动机、行为、好的促进作用。而在小学英语教学课堂上，学生很容易被噪声、不守纪律的其他同学、或是懒散的教学气氛所感染，从而产生多动，注意力不集中，不配合教学等一些列问题行为，导致教师教学进度很容易被打断，学生学习吸收率低，教学没有效率。
三、小学英语教学问题行为矫正策略
1.发挥学生主体作用，激发学生积极性。兴趣是最好的老师，对于陌生的一门语言学习，只有对其产生浓厚积极的学习兴趣，才能达到事半功倍的学习效果。在小学英语课堂教学中，教师应注意引导学生对知识点的思考，并有耐心的引导学生正向积极思考，激发学生学习热情，不要越俎代庖，帮学生进行问答，形成学生“假主体”，从而导致教学质量低下。
2.强化学生良好行为，科学运用激励机制。强化是塑造行为和保持行为的关键，在教学过程中，教师不要把学生遵守规则看作是理所当然的事，要重视学生遵守纪律的良好行为教育价值，经常性鼓励学生，形式要多样化，达到表扬学生的良好效果，使课堂采取的各种教学手段收到有效的教学效果，进一步抑制或避免学生课堂问题行为的发生。如给予学生语言肯定激励，动作激励，小奖品激励，等，使学生在肯定中积极的学，集中学生注意力，提高课堂学生参与性，形成活跃高效的英语课堂。
四、结论
本文通过对国内外问题行为的研究现状分析，从学生，教师，环境三个角度分析了小学英语教学问题行为产生的原因，并对其问题行为提出了矫正策略，但在具体教学实践中，对小学英语教学问题行为的研究思维还有待进一步的加强和深入。希望为未来的小学英语教学研究提供新的方向和思考，促进我过小学英语的教学发展。
【关键词】小学英语 问题行为 问题行为矫正策略
一、问题行为国内外研究现状
对于问题行为的研究，特别是小学问题行为国内学者已经进行了很多的探索。
徐速在2000年第8期《健康心理学杂志》上发表的《小学生问题行为及相关因素研究》，该论文主要阐述了小学生自我控制水平对问题行为的影响。陈熙在2006年第20期《教育论坛》上发表的《浅谈小学生问题行为的预防矫治》，该论文主要阐述了问题行为产生的原因及预防矫治措施。廖全明、刘宗发在2004年第4期《太原师范学院学报（社会科学版）》上发表的《我国中小学学生的问题行为及其干预——目前国内关于学生问题行为研究的文献综述》，该论文主要阐述了目前我国中小学学生问题行为的类型表现、现状及危害及问题行为的干预方式。李梅在2002年第2期《徐州师范大学学报》上发表的《近十年来我国儿童问题行为研究现状评述》，该论文主要阐述了问题行为的定义、成因，并着重对儿童攻击性行为进行了研究。
加拿大的科克伯格（Kohlberg.L.）等学者将儿童的问题行为分成两类：一类是外部性问题，如侵犯性行为、多动症等；另一类属内部性问题，如羞怯、神经质、悲哀等。坎吉罗西（cangelosi，1993）将中、小学最常见的问题行为总结为两种：不合时宜的讲话（包括过多的讲话、不按顺序的讲话、不必要的讲话），和不合时宜的活动（包括搞笑、离开座位）。综上所述，我国研究者对问题的研究持有极大的热情，对问题行为的分析与矫正策略研究各学者家能不断的运用新的研究手段，如对于国外对于问题行为矫正模式的借鉴，结合本国情况对不同学科，不同学年段学省出现的课堂问题行为，带来新的研究途径和思路。但同时，在对于问题行为的研究还存在着许多不足的地方：问题行为的研究成果虽然丰硕，但是严重缺细致学科针对性。更多的只关注在问题行为本身的研究，而缺少对其成因分析的挖掘深度，以及对于矫正策略缺乏实用行。而且所涉及的学科应更加精细，不仅仅在小学英语这门学科课堂上，还包括小学，中学，高中等各个阶段各个学科的问题行为分析及矫正策略。
二、小学英语教学问题行为
1.学生——学生的学习情感不够积极。处于小学阶段的儿童情感处于不稳定状态，容易受外界环境的影响和支配，在面临完全陌生的第二语言学习中，由于学习的过程中缺少必要的文化积淀，接触时间短，小学生很容易产生消极的学习情感从而不能使他们在英语课上会表现出学习的主动性，积极的冋答问题，与老师形成良好的互动，形成很强的英语学习动机和兴趣对以后的英语学习缺少了一个非常积极的内因动力。
2.教师——合作学习缺乏实效。为了营造良好的英语学习氛围，小学英语教师往往会在课堂上采取合作学习教学法，让学生表演对话，分组讨论，等一系列互动教学，然而，如果教师对于合作教学理解不够深刻，对不同层次学生都一致采用这种教学模式，对合作教学每个环节的实施没有很好的掌控及指导，很容易让课堂教学流于形式，出现短暂繁荣，华而不实的教学背后，导致学生配合度，参与度不高，吸收有效教学内容低下，最后变成无效教学。
3.环境——教学环境混杂。和谐而积极的课堂氛围对小学英语教学课堂有着重要的影响。它对学生的认知、情感、动机、行为、好的促进作用。而在小学英语教学课堂上，学生很容易被噪声、不守纪律的其他同学、或是懒散的教学气氛所感染，从而产生多动，注意力不集中，不配合教学等一些列问题行为，导致教师教学进度很容易被打断，学生学习吸收率低，教学没有效率。
三、小学英语教学问题行为矫正策略
1.发挥学生主体作用，激发学生积极性。兴趣是最好的老师，对于陌生的一门语言学习，只有对其产生浓厚积极的学习兴趣，才能达到事半功倍的学习效果。在小学英语课堂教学中，教师应注意引导学生对知识点的思考，并有耐心的引导学生正向积极思考，激发学生学习热情，不要越俎代庖，帮学生进行问答，形成学生“假主体”，从而导致教学质量低下。
2.强化学生良好行为，科学运用激励机制。强化是塑造行为和保持行为的关键，在教学过程中，教师不要把学生遵守规则看作是理所当然的事，要重视学生遵守纪律的良好行为教育价值，经常性鼓励学生，形式要多样化，达到表扬学生的良好效果，使课堂采取的各种教学手段收到有效的教学效果，进一步抑制或避免学生课堂问题行为的发生。如给予学生语言肯定激励，动作激励，小奖品激励，等，使学生在肯定中积极的学，集中学生注意力，提高课堂学生参与性，形成活跃高效的英语课堂。
四、结论
本文通过对国内外问题行为的研究现状分析，从学生，教师，环境三个角度分析了小学英语教学问题行为产生的原因，并对其问题行为提出了矫正策略，但在具体教学实践中，对小学英语教学问题行为的研究思维还有待进一步的加强和深入。希望为未来的小学英语教学研究提供新的方向和思考，促进我过小学英语的教学发展。