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摘 要：目前，我国大多数小学数学教师在教学过程中，都存在与学生互动少或是互动效果差等现象，这使师生或是生生之间缺少必要的交流，难以达到预期的教学效果。对此，小学数学教师在教学过程中应加强与学生之间的互动，从根本上提升小学数学课堂的教学效果。通过具体论述小学数学课堂教学的互动与合作策略，以达到提高教学效果的目的。
关键词：小学数学；互动；合作
所谓互动式教学，即教师在教学过程中，通过与学生之间沟通或组织学生与学生沟通，从而达到良性互动、交流与探讨的教学方式。该模式始终将学生视为学习的主体，从而让学生能更好地理解和记忆数学知识。该教学模式的具体实施策略如下：
一、应用情感互动策略，培养学生主动思考的能力
由于數学本身就是一门非常抽象且枯燥的学科，加之学生在学习过程中大多数时间均是面对一些单调的符号或数字，所以更需要教师加强与学生之间的沟通，或设置一些小游戏，为学生之后的学习做情感上的铺垫。其中，教师在课前可先组织学生进行一些速算一类的小游戏，以此来集中学生的注意力，通过师生之间的情感互动来活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣与积极性，从而让学生能主动参与到接下来的学习中。
比如，在教学小学四年级“倍数与因数”的相关内容时，教师可先在黑板上写出下列一组数字，如“3、6、12、24”，然后让学生思考这些数字之间存在着怎样的关系，或是用启发性的语言引导学生思考如下问题，如“三个女生和三个男生在一起，一共多少人？”一些学生回答：“六人”。之后教师再问：“若是六名女生和六名男生呢？”通过这样的方式，不仅加强了师生之间的交流，还有效避免了传统教学模式下学生被动学习的问题。这样在不知不觉间便营造出了一种平等、和谐的课堂氛围，从而促使学生的主动思考能力以及创新能力得到更好的锻炼。
二、优化问题设计，合理展开互动教学
互动式教学模式的核心在于问题，好的问题才能推动师生之间的教学互动。因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，问题设计的合理性便显得尤为重要。其中，在小学数学教学过程中设计问题应注意以下几点：（1）问题应始终围绕教学目标来设计，即问题应服务于教学目标，如此才能做到有的放矢，保证教学互动的“小船”在正确的“航道”中行驶；（2）教师在设计问题时应结合“最近发展区”理论，即教师的问题设置应间接、明确，确保问题在由学生讨论后也能回答出；（3）好的问题设计应具有一定的发散性，确保问题既能让学生有话可说，又能为学生的思维发展留下广阔的空间，从而确保问题的思考价值。
三、营造良好的教学氛围，提升学生的积极参与性
为保证互动式教学模式的顺利开展，首先，教师需要在课堂教学中创设一个轻松、和谐的课堂环境，充分体现学生在学习中的主体地位，使其能在轻松、愉悦的环境中进行思考。其次，为保证小学数学课堂教学的质量，充分调动起学生学习的积极性，教师应努力创造和谐的师生关系，放低姿态深入学生，让学生感受到教师的亲和力，从而为创建民主和谐的师生关系奠定基础。最后，教师在教学过程中，要善于挖掘学生身上的闪光点，平等对待每一位学生，不要因为学生表现差便将其“打入冷宫”，作为教师，要充分发挥好自身的榜样作用，以身作则，如此才能得到学生的信赖与支持，继而才能为学生创造平等、和谐的学习环境，以保证互动式教学模式的效果。
例如，教师在教学“分数的初步认识”的相关内容时，教师便可首先为学生创设这样的故事情境。如，两位小朋友分饼干，分到最后剩下一块，请问他们怎样才能获得相同的饼干呢？通过引进学生感兴趣的生活实例，让课堂教学氛围变得轻松、有趣，然后学生在思考问题时，教师引导学生说：“半块饼干应使用分数来表示。”这样，学生对分数的概念便有了初步的认知，有利于教师之后的教学。
四、改变角色定位，平等对待每位学生
传统课堂教学中，教师均扮演着“主宰者”“统治者”这类主体角色。然而随着时代的不断发展，现代教育的教学中心也在发生着变化。在网络时代背景下，由此前的教师变成了多个教学中心，且在新课程改革标准中也明确指出，教师与学生应是人格平等的个体。因此，在现代教育背景下的教师，更多的是扮演引导者的角色，并利用自己的教学经验与方法，积极挖掘学生的潛能，注重培养学生良好的学习习惯，将学生作为学习的主体，继而保证小学数学课堂的教学效果。
为充分发挥互动教学模式在小学数学课堂教学中的作用，教师应了解互动教学模式的定义，然后根据自身的教学实践经验，提出一些能够提升互动教学模式有效性的措施。因此，小学数学教师要想有效开展互动式教学，应逐步提高自身的素质，积极转变传统的教学观念，将学生视作学习的主体，以激发学生的学习积极性，从而促使学生形成良好的思维习惯，以便最大限度地提升小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]张章杭.小学数学教学中的互动合作学习[J].教育评论， 2004（2）：117.
[2]董严.互动教学在小学数学中运用的探究[J].新课程，2013（11）.
关键词：小学数学；互动；合作
所谓互动式教学，即教师在教学过程中，通过与学生之间沟通或组织学生与学生沟通，从而达到良性互动、交流与探讨的教学方式。该模式始终将学生视为学习的主体，从而让学生能更好地理解和记忆数学知识。该教学模式的具体实施策略如下：
一、应用情感互动策略，培养学生主动思考的能力
由于數学本身就是一门非常抽象且枯燥的学科，加之学生在学习过程中大多数时间均是面对一些单调的符号或数字，所以更需要教师加强与学生之间的沟通，或设置一些小游戏，为学生之后的学习做情感上的铺垫。其中，教师在课前可先组织学生进行一些速算一类的小游戏，以此来集中学生的注意力，通过师生之间的情感互动来活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣与积极性，从而让学生能主动参与到接下来的学习中。
比如，在教学小学四年级“倍数与因数”的相关内容时，教师可先在黑板上写出下列一组数字，如“3、6、12、24”，然后让学生思考这些数字之间存在着怎样的关系，或是用启发性的语言引导学生思考如下问题，如“三个女生和三个男生在一起，一共多少人？”一些学生回答：“六人”。之后教师再问：“若是六名女生和六名男生呢？”通过这样的方式，不仅加强了师生之间的交流，还有效避免了传统教学模式下学生被动学习的问题。这样在不知不觉间便营造出了一种平等、和谐的课堂氛围，从而促使学生的主动思考能力以及创新能力得到更好的锻炼。
二、优化问题设计，合理展开互动教学
互动式教学模式的核心在于问题，好的问题才能推动师生之间的教学互动。因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，问题设计的合理性便显得尤为重要。其中，在小学数学教学过程中设计问题应注意以下几点：（1）问题应始终围绕教学目标来设计，即问题应服务于教学目标，如此才能做到有的放矢，保证教学互动的“小船”在正确的“航道”中行驶；（2）教师在设计问题时应结合“最近发展区”理论，即教师的问题设置应间接、明确，确保问题在由学生讨论后也能回答出；（3）好的问题设计应具有一定的发散性，确保问题既能让学生有话可说，又能为学生的思维发展留下广阔的空间，从而确保问题的思考价值。
三、营造良好的教学氛围，提升学生的积极参与性
为保证互动式教学模式的顺利开展，首先，教师需要在课堂教学中创设一个轻松、和谐的课堂环境，充分体现学生在学习中的主体地位，使其能在轻松、愉悦的环境中进行思考。其次，为保证小学数学课堂教学的质量，充分调动起学生学习的积极性，教师应努力创造和谐的师生关系，放低姿态深入学生，让学生感受到教师的亲和力，从而为创建民主和谐的师生关系奠定基础。最后，教师在教学过程中，要善于挖掘学生身上的闪光点，平等对待每一位学生，不要因为学生表现差便将其“打入冷宫”，作为教师，要充分发挥好自身的榜样作用，以身作则，如此才能得到学生的信赖与支持，继而才能为学生创造平等、和谐的学习环境，以保证互动式教学模式的效果。
例如，教师在教学“分数的初步认识”的相关内容时，教师便可首先为学生创设这样的故事情境。如，两位小朋友分饼干，分到最后剩下一块，请问他们怎样才能获得相同的饼干呢？通过引进学生感兴趣的生活实例，让课堂教学氛围变得轻松、有趣，然后学生在思考问题时，教师引导学生说：“半块饼干应使用分数来表示。”这样，学生对分数的概念便有了初步的认知，有利于教师之后的教学。
四、改变角色定位，平等对待每位学生
传统课堂教学中，教师均扮演着“主宰者”“统治者”这类主体角色。然而随着时代的不断发展，现代教育的教学中心也在发生着变化。在网络时代背景下，由此前的教师变成了多个教学中心，且在新课程改革标准中也明确指出，教师与学生应是人格平等的个体。因此，在现代教育背景下的教师，更多的是扮演引导者的角色，并利用自己的教学经验与方法，积极挖掘学生的潛能，注重培养学生良好的学习习惯，将学生作为学习的主体，继而保证小学数学课堂的教学效果。
为充分发挥互动教学模式在小学数学课堂教学中的作用，教师应了解互动教学模式的定义，然后根据自身的教学实践经验，提出一些能够提升互动教学模式有效性的措施。因此，小学数学教师要想有效开展互动式教学，应逐步提高自身的素质，积极转变传统的教学观念，将学生视作学习的主体，以激发学生的学习积极性，从而促使学生形成良好的思维习惯，以便最大限度地提升小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]张章杭.小学数学教学中的互动合作学习[J].教育评论， 2004（2）：117.
[2]董严.互动教学在小学数学中运用的探究[J].新课程，2013（11）.