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摘 要：中职语文教学要突出“工具性”“人文性”“职教性”，要围绕职业教育和学生实际调整有效的教学方法，在教学中渗透德育和建立多元的评价考核，促进学生语文素养和职业能力的上升。
关键词：中职；语文教学；思考
随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的需求也在不断变化，为了适应新的社会需求，中职语文教学改革将是一项长期而复杂的任务。受传统语文教学的影响，过去大家一直把语文教学的培养目标界定在听、说、读、写等基本语文能力的培养、提高上，忽视了学生综合素质的培养、提高，孤立了语文教学，没有发挥语文教育应有的作用。中职语文教学应从中职生的实际出发，遵循学以致用的原则，同时还要注意培养学生的人文素养。多年的职校任教，笔者深感中职语文教学的特殊属性决定了中职語文教学有别于普通中学语文教学，下面就中职语文教学谈谈个人的意见，以期抛砖引玉。
一、关于中职语文课程的正确定位
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础，语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各种文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。这就在本质上要求中职语文教学一方面侧重于“工具性”培养，重视学生语文应用能力的培养；同时重视“人文性”教育，让学生的精神境界得到熏陶和感染，培养一定的文学素养，促进学生综合素质的全面发展。因此，中职语文教学在致力于“工具性”、“人文性”培养的同时，还要致力于教会学生谋职求职能力的“职教性”培养。这就是中职语文的正确定位，只有明确了这一定位问题，我们在语文教学实施过程中，方能克服高中语文教学的“翻版”和泛大中专院校式的语文教学模式的随意性，从而更具有目标性、方向性和针对性。
二、围绕职业教育实际调整教学方法
对于中职学生这一特殊的群体，专业学习是职业教育的特征，语文作为一门文化课，要发挥其工具性的功能，既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。所以，要求中职语文教师授课时合理调整相关专业的教学内容及教学方法。教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。
其常用的教学方法主要有四种：一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。学生通过对特殊情境或问题的思考。分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学，通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的关键能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关专业技能，形成良好的职业素质。行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合，必须围绕教学目标选用教学方式。
三、中职语文教学要渗透德育教育
语文教学中的人文教育，是职业学校德育的源泉，是加强学生行为规范教育的重要渠道，更是学生身心健康成长的沃土，而我们目前培养出来的学生往往只是具备一定的专业技能，却缺少必要的人文素养，学生全面素质的提高流于表面。试看今日的职校校园，当面顶撞教师者有之，对规章制度无所顾忌者有之，脏话不断打架斗殴者有之，种种不良现象的改观，单靠一个教导处或学工处，显然是难以为继的，而要想改变这种状况，重塑学生的健康心灵，必须改变我们固有的教育理念，克服语文教师只教书不育人的认识弊端，将人文教育的思想渗透到课堂，渗透到职业教育的每个环节，这是建设和谐社会的需要，也是做人的需要。
四、建立全新评价体系，促进学生全面发展
目前，不少中职学校的评课标准依照沿袭陈旧模式，把评课的着力点放在教师的“教”上，如这节课的重点、难点是否突出，分析是否细致深入，讲解是准确流畅等等。实践证明，以普教的方式论职教显然行不通。对教师教学效果评价机制的创新与改革应做到以下二点：一是把学校的内部评价与社会外部评价结合起来。二是把教师自我教学评价与学生教学集体评价结合起来。我们不仅要改革教师教学效果评价机制，还要改变现有对学生不合理的考核制度。当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷分数评价学生的语文学习状态，忽略了学生个性差异和学习过程，压抑了学生的创造潜能。因此，应建立一种合理的考核制度，使其既能尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果，实现评价的经常化。如结合分层教学，教师可尝试弹性作业，自选项目检测，加大平时成绩所占比例。根据职教学生特点，应强化学生语文应用能力，简化知识理论考查，淡化分数量化。学生上课的种种表现都要给予详细记录，对学生平时的学习态度、行为习惯、作业完成情况等都要进行细致的量化考核。要把教学过程和评价过程融为一体，全面真实地客观评价学生的学习情况，从根本上激发学生学习的主动性、创造性，真正为学生提供展现自己个性的空间，使学生成为学习的主人，促进学生语文素质的全面提高。
总之， 随着时代的发展， 社会对中职生的要求也在改变，中职语文教学必需根据中职学生的现状，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面改革，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，为社会培养出更多的素质好、技能强的劳动者。
参考文献：
[1] 于宗炫.中职语文教学定位与实践思考[J].福建教育学院学报，2007（8）.
[2] 教育部.中等职业学校语文教学大纲2009.
[3] 杨碧莲.浅议中职语文教学改革的若干问题.成功教育，2011（08）.
关键词：中职；语文教学；思考
随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的需求也在不断变化，为了适应新的社会需求，中职语文教学改革将是一项长期而复杂的任务。受传统语文教学的影响，过去大家一直把语文教学的培养目标界定在听、说、读、写等基本语文能力的培养、提高上，忽视了学生综合素质的培养、提高，孤立了语文教学，没有发挥语文教育应有的作用。中职语文教学应从中职生的实际出发，遵循学以致用的原则，同时还要注意培养学生的人文素养。多年的职校任教，笔者深感中职语文教学的特殊属性决定了中职語文教学有别于普通中学语文教学，下面就中职语文教学谈谈个人的意见，以期抛砖引玉。
一、关于中职语文课程的正确定位
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础，语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各种文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。这就在本质上要求中职语文教学一方面侧重于“工具性”培养，重视学生语文应用能力的培养；同时重视“人文性”教育，让学生的精神境界得到熏陶和感染，培养一定的文学素养，促进学生综合素质的全面发展。因此，中职语文教学在致力于“工具性”、“人文性”培养的同时，还要致力于教会学生谋职求职能力的“职教性”培养。这就是中职语文的正确定位，只有明确了这一定位问题，我们在语文教学实施过程中，方能克服高中语文教学的“翻版”和泛大中专院校式的语文教学模式的随意性，从而更具有目标性、方向性和针对性。
二、围绕职业教育实际调整教学方法
对于中职学生这一特殊的群体，专业学习是职业教育的特征，语文作为一门文化课，要发挥其工具性的功能，既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。所以，要求中职语文教师授课时合理调整相关专业的教学内容及教学方法。教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。
其常用的教学方法主要有四种：一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。学生通过对特殊情境或问题的思考。分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学，通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的关键能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关专业技能，形成良好的职业素质。行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合，必须围绕教学目标选用教学方式。
三、中职语文教学要渗透德育教育
语文教学中的人文教育，是职业学校德育的源泉，是加强学生行为规范教育的重要渠道，更是学生身心健康成长的沃土，而我们目前培养出来的学生往往只是具备一定的专业技能，却缺少必要的人文素养，学生全面素质的提高流于表面。试看今日的职校校园，当面顶撞教师者有之，对规章制度无所顾忌者有之，脏话不断打架斗殴者有之，种种不良现象的改观，单靠一个教导处或学工处，显然是难以为继的，而要想改变这种状况，重塑学生的健康心灵，必须改变我们固有的教育理念，克服语文教师只教书不育人的认识弊端，将人文教育的思想渗透到课堂，渗透到职业教育的每个环节，这是建设和谐社会的需要，也是做人的需要。
四、建立全新评价体系，促进学生全面发展
目前，不少中职学校的评课标准依照沿袭陈旧模式，把评课的着力点放在教师的“教”上，如这节课的重点、难点是否突出，分析是否细致深入，讲解是准确流畅等等。实践证明，以普教的方式论职教显然行不通。对教师教学效果评价机制的创新与改革应做到以下二点：一是把学校的内部评价与社会外部评价结合起来。二是把教师自我教学评价与学生教学集体评价结合起来。我们不仅要改革教师教学效果评价机制，还要改变现有对学生不合理的考核制度。当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷分数评价学生的语文学习状态，忽略了学生个性差异和学习过程，压抑了学生的创造潜能。因此，应建立一种合理的考核制度，使其既能尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果，实现评价的经常化。如结合分层教学，教师可尝试弹性作业，自选项目检测，加大平时成绩所占比例。根据职教学生特点，应强化学生语文应用能力，简化知识理论考查，淡化分数量化。学生上课的种种表现都要给予详细记录，对学生平时的学习态度、行为习惯、作业完成情况等都要进行细致的量化考核。要把教学过程和评价过程融为一体，全面真实地客观评价学生的学习情况，从根本上激发学生学习的主动性、创造性，真正为学生提供展现自己个性的空间，使学生成为学习的主人，促进学生语文素质的全面提高。
总之， 随着时代的发展， 社会对中职生的要求也在改变，中职语文教学必需根据中职学生的现状，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面改革，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，为社会培养出更多的素质好、技能强的劳动者。
参考文献：
[1] 于宗炫.中职语文教学定位与实践思考[J].福建教育学院学报，2007（8）.
[2] 教育部.中等职业学校语文教学大纲2009.
[3] 杨碧莲.浅议中职语文教学改革的若干问题.成功教育，2011（08）.