论文部分内容阅读
摘要：为解决中职课堂长期以来存在的消极、低效、乏味的问题，近年来，扬州市整体推进了中职学校活力课堂教学改革，取得了明显成效。立足扬州市活力课堂教学改革实践，文章围绕路径、价值与成效进行了分析。
关键词：活力课堂;教学改革;实践路径;价值分析;實施成效
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）06C-0012-05
课堂教学消极、低效、乏味，是一些职业学校存在的一大顽症，影响了人才培养质量和学校形象。近年来，教育部连续出台相关文件，要求职业学校适应生源多样化特点，推进“课堂革命”，为职业学校教学改革指明了方向。为探索具有区域职业教育特色的课堂教学模式，有针对性地解决中等职业教育教学质量不高、课堂教学方法落后、教学改革促进机制不健全等重大问题，2013年以来，扬州市以职业教育相关教学改革课题研究为契机，协同科研院所与市域中等职业学校开展了活力课堂教学模式的研究与实践，已取得了明显成效。现就扬州市活力课堂教学改革的实践路径、价值与成效做如下分析。
一、活力课堂教学改革的实践路径
（一）理论研究与实践探索相结合
理论研究与实践探索相结合，就是坚持以课堂教学存在的实际问题为导向，开展理论研究，加强实践验证，促进理论完善。这既是坚持马克思主义认识论的基本要求，也体现了习近平新时代中国特色社会主义思想的鲜明特征。坚持问题导向落实在中职课堂教学改革上，就必须回答为何而改、改什么、怎么改、改得如何等一系列问题。为了解中职学校课堂教学现状，剖析课堂低效根源，以开展扬州市职业学校活力课堂教学改革研究，课题组对扬州市14所中职学校相关教师以及所有年级学生代表进行了网上问卷调查，对职业学校部分师生进行了现场访谈。参与教师问卷调查和现场访谈的教师人数300人，参与学生问卷调查与现场访谈的学生有9000人。分析调查结果，主要存在以下问题。
一是教师方面，教学目标设计不准确、依据不明确、可测性不强。教学方法单一，以讲为主。教师信息技术应用能力不足，不善于组织学生开展自主学习、合作学习、探究学习，不注意训练学生的低阶思维与高阶思维能力。二是学生方面，主体性缺失，学生学习目标不明确、学习兴趣不浓，课堂学习盲目、消极、被动。中职学生学习能力较弱，能动性不强，难以体验到学习成功的喜悦，自主自觉学习主动性不足。三是课程资源方面，教师不善于多方面整合教学资源，缺少专业内跨学科及生活化的资源开发应用。四是教学环境方面，缺乏民主平等的课堂氛围，缺乏学习共同体，不能针对生源多样化特点开展差异化教学，存在学校信息化条件不足的现象。以上问题导致了中职课堂教学气氛沉闷，缺乏生机与活力，影响了学生学习效果和人才培养质量。针对上述问题，我们认为要改变教师中心和学科中心的传统教学理念，确立学生中心和行动导向的现代教学理念，以激发中职学生的积极性、实践性、创造性和反思性为目标，营造科学、民主、创新的课堂环境，重构源于生活、回归生活的课堂教学内容，有机运用多种教学方法，以一定的学习活动为载体，使课堂按多向交互、多元生成的逻辑方式展开，实现深度学习，使师生本性得以充分表现，以此形成中职活力课堂教学范型;通过“激发课堂教学六大要素活力” “三少三多、三变三学”“三段六步”结构程序等教学策略建构中职活力课堂;运用活力课堂教学评价体系开展教学评价[1]。
为检验活力课堂理论研究成果，必须选择有代表性的课程进行实践探索，其目的是检验新的教学范型、结构程序、教学策略以及评价体系能不能正常运行、正常运行的条件和该条件允许的范围。从课堂教学基本要素来看，供选择实践探索的课程应满足以下要求：一是教师教学理念与教学方法滞后，二是学生学习兴趣不浓、学习习惯不佳，三是课程抽象、教材陈旧，四是教学环境不良。数学课程、工科制图课程是中职教学中的“老大难”，具有显著的代表性，在这两类课程中试行活力课堂教学改革对于示范辐射、提振信心具有非常重要的意义，因此成为我们的不二选择。课题组发挥市职业教育相关课程教科研中心组的作用，在各学校组织骨干教师先行先试，通过专家引领、集体研究、上课演练、总结提升，不断改进，课堂得到了极大改善，课堂活力明显提升，受到了师生们的普遍欢迎。在此基础上，根据实践探索中发现的活力课堂理论存在的问题，对其进行修正完善。
（二）行政推动与教研引领相结合
随着中职活力课堂理论的不断完善和在相关课程的成功实践，在全市中职学校推行活力课堂教学改革的条件日趋成熟。市教育行政部门进行活力课堂教学改革顶层设计并在全市中职学校推进，同时市教科研机构开展活力课堂教学改革研究活动，给予一线教师理念、方法、策略等方面的指导。2016年，市职教教研室印发了《关于推进中等职业学校活力课堂教学改革实践与探索的通知》，拉开了在全市职业学校开展活力课堂教学改革的序幕。2017年，市教育局以印发领导讲话纪要的方式，号召全市职业学校掀起一场以推进活力课堂教学改革为目标的“课堂革命”。2018年，市教育局专门印发了《关于在全市职业学校开展活力课堂教学改革的通知》，明确了活力课堂的内涵、特征、结构程序，以及推进活力课堂教学改革的任务书、时间表、路径图。2020年，市教育局印发了《关于加强扬州市中职学校新时代教学质量提升工作的实施意见》，再次强调大力推进活力课堂教学改革，推广活力课堂的典型经验和研究成果，发挥专业指导与典型引领作用，持续推进教学方式和教学模式创新，要求3年内开发100节活力课堂示范课。自2020年起，市教育局将各职业学校开展活力课堂教学改革情况纳入年度绩效考核。在市教育行政部门的推动下，各职业学校紧紧围绕以下几个方面开展工作。一是促进教师认同。各学校组织教师围绕“为什么要推进活力课堂”“职业学校活力课堂愿景、内涵、特征、结构是什么”“活力课堂实施策略与评价标准是什么”等开展学习和讨论，促进教师理解、认同活力课堂教学改革的必要性，把握方法论。二是制定教学规范。各学校对照“三段六步”模式，细化活力课堂教案、导学案格式，对照活力课堂教学评价标准，研究制定活力课堂实施性教学评价方案，明确了活力课堂教学实施规范要求。三是形成推动机制。各学校成立活力课堂教学改革工作领导小组，由教务处牵头组织实施、系部常态检查、督导部门动态抽查，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，先公共基础课程，后专业技能课程，先骨干教师，后全体教师，形成了“课程辐射、小步快走”和“示范引路、同伴互助”的以点促面的活力课堂教学改革推动机制，确保活力课堂教学改革能够“分好段”“走稳步”。四是建立激励机制。各学校按照活力课堂的相关要求修订教学质量考核办法、优秀教研组及备课组评先办法等，每学年组织校内活力课堂优秀课评选，充分激发教师开展活力课堂教学改革的积极性，取得了良好的教学改革成效。 为引领教师顺利开展活力课堂教学改革，扬州市立足市域中职学校课堂教学实际，依托超星教学平台，搭建市中职活力课堂协同实践平台，设置共享空间、研讨交流、活力课堂资源等三个栏目，各个栏目分设若干窗口，实现市域管理、校际交流、组内共建。14个市中心教研组协同开发、研学推介、经验分享。市职教教研机构以活力课堂协同实践平台为纽带，构建了市、组、校三级活力课堂教学改革研究网络，以专业或学科为依托，分别在市职教教科研中心组和学校不同层面开展公开课、论文评比、经验交流、专题讲座等活力课堂专题教研活动。几年来，市各中心组已累计组织了200多次教研活动，开设活力课堂公开课400多节，参加活动的教师逾3000人次，各学校开展的校内活力课堂公开课累计2000多节，有力促进了学校之间、任课教师之间的研讨交流，对推动扬州市活力课堂教学改革起到了极大的促进作用。2019年以来，市职教教研机构每年都要面向全市职业学校教师征集活力课堂优秀教学设计案例，供全市职业学校教师学习借鉴。为加强研讨交流和示范引领，2017至2019年，市职教教研机构每年都要举办一次面向全市职业学校教师的活力课堂教学改革研讨会暨活力课堂教学展示观摩活动，受到参加活动的专家与教师的一致好评。
（三）大赛应用与改革实践相结合
近年来，各级教学能力比赛引起了职业学校教师的广泛关注，吸引了许多中青年教师参加。扬州市紧紧抓住这一契机，在推动活力课堂教学改革的进程中，准确把握教师专业发展的客观要求和追求成功的心理需求，坚持以改促赛、以赛促改，推进赛教融合。一方面，教师在备赛中，积极运用活力课堂模式开展教学设计和实施，教师在这样的备赛过程中深刻领会活力课堂的内涵，形成了对活力课堂的价值认同。另一方面，每年开展面向全市职业学校的国家、省教学能力大赛优秀获奖教师巡讲活动。各中心组以及各学校组织大赛获奖教师开设专题讲座，说获奖感言，讲设计之道，安排获奖教师开设活力课堂教学示范课，组织教师观摩和研讨，发挥教学大赛的示范辐射作用，充分激发教师投入活力课堂教学改革的积极性。
二、活力课堂教学改革的价值分析
（一）活力课堂教学改革可以推动“三教”改革的有力实施
《国家职业教育改革实施方案》要求职业教育要深化教师、教材、教法改革，不断提升人才培养质量。活力课堂坚持以学生学习为中心，尊重学生的主体地位，注重学生自主、自由、自觉地学习，正是对传统教学理念、教学材料、教学方法、教学模式、教学评价的革命性变革。其中，教师基于活力课堂教学改革新思想的重塑、教材基于教学资源生活化的重组、教法基于教学策略多样化的重构是活力课堂教学改革的关键。因此，活力课堂教学改革成为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的有力行动[2]。
（二）活力课堂教学改革可以释放学生的主体性和能动性
佐藤学说：“今后的教学，应当从大一统传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。”活力课堂遵循建构主义、人本主义学习理论，打破传统的灌输式教学藩篱，关注个体的个性化学习，通过创设民主的、协作的、差异化的、信息化的、情境化的教学环境，促进学生自主学习、合作学习、反思学习。在这样的学习环境中，每个学生都能得到尊重、都能敞开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注、都能与学习共同体成员进行互学互助，每个学生都能在自己已有经验的境脉上进行新知识的意义建构[3]。在这样的学习环境中，学生的学习状态呈现出主动性、自发性、超越性、自由性，学生真正成为了课堂学习的主人，其久而未见的主体性和能动性得到了释放。
（三）活力课堂教学改革可以激发教师的自主性和创造性
柏格森在谈到关于创新的问题时曾指出：“对新的对象必须创出全新的概念。”活力课堂不同于以往教师讲授让学生集中听讲、一起思考问题，教师牢牢掌控课堂活动的方向，而是强调以学生的学习为中心，教师必须先自主研究学生学情，然后确定教学目标，整合教学资源，设计有针对性的教学活动。在教学过程中，注意引导学生学习，积极进行师生之间、生生之间的多向互动，让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，让学生的表达更充分，让教学生成更多元。在这样的课堂教学设计与实施中，教师的自主性和创造性得到了充分激发。教师的成就感油然而生，教师的生命价值得到了极大体现。
（四）活力课堂教学改革可以催生课堂的生动性和有效性
理查德·萨奇曼认为，当我们向学生呈现一个令人疑惑的事件作为开端时，个体会产生本能的探究动机。我们可以利用这种内在的探究渴望教授学生科学探究的方法。活力课堂通过情境导入，激发学生探究欲望。学生通过做中学、实施任务、完成项目等活动载体开展探究性学习，在学生参与这些活动的过程中，教师贴近学生的最近发展区搭建脚手架，适时提出一系列问题，引导学生进行相互讨论，相互倾听学生发言时所表达出的心情、见解、发现和智慧，学生们在相互启发和自我反思中逐步完善对这些问题的回答，在这一过程中学生获得了对新知的深刻理解[4]。这样的课堂在学生对新知的意义建构过程中，始终伴随着学生的行动、情绪和智慧的发生，因此是生动又有效的。
（五）活力课堂教学改革可以改变学校的课堂教学质量观与评价观
课堂教学质量观是教师从事教学的价值取向和指導思想，决定着课堂教学目标，影响着课堂教学样态，指导着教师的课堂教学行为。活力课堂关注学生在课堂上学习的主体性和能动性，主要包括他们的学习态度是积极主动而不是消极被动;参与广度是多数学生参与而不是少数学生参与;参与深度要包括行为参与、认知参与、情感参与。活力课堂关注课堂的生动性和有效性，首先要有效果，解决了提出的问题，达成了教学目标;其次要有效率，以较少的投入取得了较大的收获;最后要有效能，促进了学生发展，激发起学生继续学习的愿望。活力课堂的质量主要看学生学习的参与度，课堂活动的生动度，教学效果的有效度，最终看全体学生素质的提高度，所有学生在原有基础上的发展度。基于活力课堂的教学评价主要是“以学论教”，即以学生的学来评价教师的教。评价以学生在课堂学习中呈现的行为状态、情绪状态、交往状态、生成状态、思维状态、目标达成状态为考量要点，来评价某一节课教学质量的高低[5]。
关键词：活力课堂;教学改革;实践路径;价值分析;實施成效
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）06C-0012-05
课堂教学消极、低效、乏味，是一些职业学校存在的一大顽症，影响了人才培养质量和学校形象。近年来，教育部连续出台相关文件，要求职业学校适应生源多样化特点，推进“课堂革命”，为职业学校教学改革指明了方向。为探索具有区域职业教育特色的课堂教学模式，有针对性地解决中等职业教育教学质量不高、课堂教学方法落后、教学改革促进机制不健全等重大问题，2013年以来，扬州市以职业教育相关教学改革课题研究为契机，协同科研院所与市域中等职业学校开展了活力课堂教学模式的研究与实践，已取得了明显成效。现就扬州市活力课堂教学改革的实践路径、价值与成效做如下分析。
一、活力课堂教学改革的实践路径
（一）理论研究与实践探索相结合
理论研究与实践探索相结合，就是坚持以课堂教学存在的实际问题为导向，开展理论研究，加强实践验证，促进理论完善。这既是坚持马克思主义认识论的基本要求，也体现了习近平新时代中国特色社会主义思想的鲜明特征。坚持问题导向落实在中职课堂教学改革上，就必须回答为何而改、改什么、怎么改、改得如何等一系列问题。为了解中职学校课堂教学现状，剖析课堂低效根源，以开展扬州市职业学校活力课堂教学改革研究，课题组对扬州市14所中职学校相关教师以及所有年级学生代表进行了网上问卷调查，对职业学校部分师生进行了现场访谈。参与教师问卷调查和现场访谈的教师人数300人，参与学生问卷调查与现场访谈的学生有9000人。分析调查结果，主要存在以下问题。
一是教师方面，教学目标设计不准确、依据不明确、可测性不强。教学方法单一，以讲为主。教师信息技术应用能力不足，不善于组织学生开展自主学习、合作学习、探究学习，不注意训练学生的低阶思维与高阶思维能力。二是学生方面，主体性缺失，学生学习目标不明确、学习兴趣不浓，课堂学习盲目、消极、被动。中职学生学习能力较弱，能动性不强，难以体验到学习成功的喜悦，自主自觉学习主动性不足。三是课程资源方面，教师不善于多方面整合教学资源，缺少专业内跨学科及生活化的资源开发应用。四是教学环境方面，缺乏民主平等的课堂氛围，缺乏学习共同体，不能针对生源多样化特点开展差异化教学，存在学校信息化条件不足的现象。以上问题导致了中职课堂教学气氛沉闷，缺乏生机与活力，影响了学生学习效果和人才培养质量。针对上述问题，我们认为要改变教师中心和学科中心的传统教学理念，确立学生中心和行动导向的现代教学理念，以激发中职学生的积极性、实践性、创造性和反思性为目标，营造科学、民主、创新的课堂环境，重构源于生活、回归生活的课堂教学内容，有机运用多种教学方法，以一定的学习活动为载体，使课堂按多向交互、多元生成的逻辑方式展开，实现深度学习，使师生本性得以充分表现，以此形成中职活力课堂教学范型;通过“激发课堂教学六大要素活力” “三少三多、三变三学”“三段六步”结构程序等教学策略建构中职活力课堂;运用活力课堂教学评价体系开展教学评价[1]。
为检验活力课堂理论研究成果，必须选择有代表性的课程进行实践探索，其目的是检验新的教学范型、结构程序、教学策略以及评价体系能不能正常运行、正常运行的条件和该条件允许的范围。从课堂教学基本要素来看，供选择实践探索的课程应满足以下要求：一是教师教学理念与教学方法滞后，二是学生学习兴趣不浓、学习习惯不佳，三是课程抽象、教材陈旧，四是教学环境不良。数学课程、工科制图课程是中职教学中的“老大难”，具有显著的代表性，在这两类课程中试行活力课堂教学改革对于示范辐射、提振信心具有非常重要的意义，因此成为我们的不二选择。课题组发挥市职业教育相关课程教科研中心组的作用，在各学校组织骨干教师先行先试，通过专家引领、集体研究、上课演练、总结提升，不断改进，课堂得到了极大改善，课堂活力明显提升，受到了师生们的普遍欢迎。在此基础上，根据实践探索中发现的活力课堂理论存在的问题，对其进行修正完善。
（二）行政推动与教研引领相结合
随着中职活力课堂理论的不断完善和在相关课程的成功实践，在全市中职学校推行活力课堂教学改革的条件日趋成熟。市教育行政部门进行活力课堂教学改革顶层设计并在全市中职学校推进，同时市教科研机构开展活力课堂教学改革研究活动，给予一线教师理念、方法、策略等方面的指导。2016年，市职教教研室印发了《关于推进中等职业学校活力课堂教学改革实践与探索的通知》，拉开了在全市职业学校开展活力课堂教学改革的序幕。2017年，市教育局以印发领导讲话纪要的方式，号召全市职业学校掀起一场以推进活力课堂教学改革为目标的“课堂革命”。2018年，市教育局专门印发了《关于在全市职业学校开展活力课堂教学改革的通知》，明确了活力课堂的内涵、特征、结构程序，以及推进活力课堂教学改革的任务书、时间表、路径图。2020年，市教育局印发了《关于加强扬州市中职学校新时代教学质量提升工作的实施意见》，再次强调大力推进活力课堂教学改革，推广活力课堂的典型经验和研究成果，发挥专业指导与典型引领作用，持续推进教学方式和教学模式创新，要求3年内开发100节活力课堂示范课。自2020年起，市教育局将各职业学校开展活力课堂教学改革情况纳入年度绩效考核。在市教育行政部门的推动下，各职业学校紧紧围绕以下几个方面开展工作。一是促进教师认同。各学校组织教师围绕“为什么要推进活力课堂”“职业学校活力课堂愿景、内涵、特征、结构是什么”“活力课堂实施策略与评价标准是什么”等开展学习和讨论，促进教师理解、认同活力课堂教学改革的必要性，把握方法论。二是制定教学规范。各学校对照“三段六步”模式，细化活力课堂教案、导学案格式，对照活力课堂教学评价标准，研究制定活力课堂实施性教学评价方案，明确了活力课堂教学实施规范要求。三是形成推动机制。各学校成立活力课堂教学改革工作领导小组，由教务处牵头组织实施、系部常态检查、督导部门动态抽查，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，先公共基础课程，后专业技能课程，先骨干教师，后全体教师，形成了“课程辐射、小步快走”和“示范引路、同伴互助”的以点促面的活力课堂教学改革推动机制，确保活力课堂教学改革能够“分好段”“走稳步”。四是建立激励机制。各学校按照活力课堂的相关要求修订教学质量考核办法、优秀教研组及备课组评先办法等，每学年组织校内活力课堂优秀课评选，充分激发教师开展活力课堂教学改革的积极性，取得了良好的教学改革成效。 为引领教师顺利开展活力课堂教学改革，扬州市立足市域中职学校课堂教学实际，依托超星教学平台，搭建市中职活力课堂协同实践平台，设置共享空间、研讨交流、活力课堂资源等三个栏目，各个栏目分设若干窗口，实现市域管理、校际交流、组内共建。14个市中心教研组协同开发、研学推介、经验分享。市职教教研机构以活力课堂协同实践平台为纽带，构建了市、组、校三级活力课堂教学改革研究网络，以专业或学科为依托，分别在市职教教科研中心组和学校不同层面开展公开课、论文评比、经验交流、专题讲座等活力课堂专题教研活动。几年来，市各中心组已累计组织了200多次教研活动，开设活力课堂公开课400多节，参加活动的教师逾3000人次，各学校开展的校内活力课堂公开课累计2000多节，有力促进了学校之间、任课教师之间的研讨交流，对推动扬州市活力课堂教学改革起到了极大的促进作用。2019年以来，市职教教研机构每年都要面向全市职业学校教师征集活力课堂优秀教学设计案例，供全市职业学校教师学习借鉴。为加强研讨交流和示范引领，2017至2019年，市职教教研机构每年都要举办一次面向全市职业学校教师的活力课堂教学改革研讨会暨活力课堂教学展示观摩活动，受到参加活动的专家与教师的一致好评。
（三）大赛应用与改革实践相结合
近年来，各级教学能力比赛引起了职业学校教师的广泛关注，吸引了许多中青年教师参加。扬州市紧紧抓住这一契机，在推动活力课堂教学改革的进程中，准确把握教师专业发展的客观要求和追求成功的心理需求，坚持以改促赛、以赛促改，推进赛教融合。一方面，教师在备赛中，积极运用活力课堂模式开展教学设计和实施，教师在这样的备赛过程中深刻领会活力课堂的内涵，形成了对活力课堂的价值认同。另一方面，每年开展面向全市职业学校的国家、省教学能力大赛优秀获奖教师巡讲活动。各中心组以及各学校组织大赛获奖教师开设专题讲座，说获奖感言，讲设计之道，安排获奖教师开设活力课堂教学示范课，组织教师观摩和研讨，发挥教学大赛的示范辐射作用，充分激发教师投入活力课堂教学改革的积极性。
二、活力课堂教学改革的价值分析
（一）活力课堂教学改革可以推动“三教”改革的有力实施
《国家职业教育改革实施方案》要求职业教育要深化教师、教材、教法改革，不断提升人才培养质量。活力课堂坚持以学生学习为中心，尊重学生的主体地位，注重学生自主、自由、自觉地学习，正是对传统教学理念、教学材料、教学方法、教学模式、教学评价的革命性变革。其中，教师基于活力课堂教学改革新思想的重塑、教材基于教学资源生活化的重组、教法基于教学策略多样化的重构是活力课堂教学改革的关键。因此，活力课堂教学改革成为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的有力行动[2]。
（二）活力课堂教学改革可以释放学生的主体性和能动性
佐藤学说：“今后的教学，应当从大一统传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。”活力课堂遵循建构主义、人本主义学习理论，打破传统的灌输式教学藩篱，关注个体的个性化学习，通过创设民主的、协作的、差异化的、信息化的、情境化的教学环境，促进学生自主学习、合作学习、反思学习。在这样的学习环境中，每个学生都能得到尊重、都能敞开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注、都能与学习共同体成员进行互学互助，每个学生都能在自己已有经验的境脉上进行新知识的意义建构[3]。在这样的学习环境中，学生的学习状态呈现出主动性、自发性、超越性、自由性，学生真正成为了课堂学习的主人，其久而未见的主体性和能动性得到了释放。
（三）活力课堂教学改革可以激发教师的自主性和创造性
柏格森在谈到关于创新的问题时曾指出：“对新的对象必须创出全新的概念。”活力课堂不同于以往教师讲授让学生集中听讲、一起思考问题，教师牢牢掌控课堂活动的方向，而是强调以学生的学习为中心，教师必须先自主研究学生学情，然后确定教学目标，整合教学资源，设计有针对性的教学活动。在教学过程中，注意引导学生学习，积极进行师生之间、生生之间的多向互动，让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，让学生的表达更充分，让教学生成更多元。在这样的课堂教学设计与实施中，教师的自主性和创造性得到了充分激发。教师的成就感油然而生，教师的生命价值得到了极大体现。
（四）活力课堂教学改革可以催生课堂的生动性和有效性
理查德·萨奇曼认为，当我们向学生呈现一个令人疑惑的事件作为开端时，个体会产生本能的探究动机。我们可以利用这种内在的探究渴望教授学生科学探究的方法。活力课堂通过情境导入，激发学生探究欲望。学生通过做中学、实施任务、完成项目等活动载体开展探究性学习，在学生参与这些活动的过程中，教师贴近学生的最近发展区搭建脚手架，适时提出一系列问题，引导学生进行相互讨论，相互倾听学生发言时所表达出的心情、见解、发现和智慧，学生们在相互启发和自我反思中逐步完善对这些问题的回答，在这一过程中学生获得了对新知的深刻理解[4]。这样的课堂在学生对新知的意义建构过程中，始终伴随着学生的行动、情绪和智慧的发生，因此是生动又有效的。
（五）活力课堂教学改革可以改变学校的课堂教学质量观与评价观
课堂教学质量观是教师从事教学的价值取向和指導思想，决定着课堂教学目标，影响着课堂教学样态，指导着教师的课堂教学行为。活力课堂关注学生在课堂上学习的主体性和能动性，主要包括他们的学习态度是积极主动而不是消极被动;参与广度是多数学生参与而不是少数学生参与;参与深度要包括行为参与、认知参与、情感参与。活力课堂关注课堂的生动性和有效性，首先要有效果，解决了提出的问题，达成了教学目标;其次要有效率，以较少的投入取得了较大的收获;最后要有效能，促进了学生发展，激发起学生继续学习的愿望。活力课堂的质量主要看学生学习的参与度，课堂活动的生动度，教学效果的有效度，最终看全体学生素质的提高度，所有学生在原有基础上的发展度。基于活力课堂的教学评价主要是“以学论教”，即以学生的学来评价教师的教。评价以学生在课堂学习中呈现的行为状态、情绪状态、交往状态、生成状态、思维状态、目标达成状态为考量要点，来评价某一节课教学质量的高低[5]。