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摘 要：思想品德课本身是一门与学生生活密切联系的学科，它的教材内容一般是以一个故事为载体，引发出一个道德主题。本文从爱字当头、以情动人；转变观念，以生为本；尊重学生，突显个性；关注情感，激励评价；民主管理，规范制度等五个方面入手，探讨了思品课教学中应如何建立平等和谐师生关系。
关键词：思品课教学；师生关系；建立方法
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-040-1
一、爱字当头、以情动人
师爱是一种教育爱。它具有巨大的教育威力，它能促使学生产生积极的情绪体验，从而可以转化成学生接受教育的内部动力。学生来自各家各户，家庭环境不同，社会影响不同，学生在性格、思想、道德、情操、习惯等方面都有不同的表现，而且这些都是在变化发展的。教师对如果这些不了解，就不能对学生进行实事求是、恰如其分的教育，只有对学生真正做到胸有成竹，了如指掌，才能找到打开学生心灵的钥匙。这需要我们投入更多的精力、耐心和爱心。
通过观察，笔者发现，班上有些学习困难的学生和行为习惯自制力较差的学生，他们认为自己处处不如别人，缺乏做人的自信，在班级中易不合群，感到孤独。对待这样的学生，教师应该首先树立起他们的自信心，鼓起他们的勇气，通常我会多跟他们接触、交谈，有空的时候常跟他们谈心，如谈谈他们的兴趣爱好；谈谈他们假期怎么过；谈谈他们父母、家庭的情况，当然也谈一些学习方法，这些有意无意的谈心，往往会增进师生的感情，使学生觉得老师很在乎他们、很看重他们，从而有一种心灵的归属感，进一步再有意识地让他们帮助做一些简单的班务工作，如帮老师张贴材料、在黑板上写几个通知等等，渐渐地使他们融入到这个集体中来，恢复自信。还有一些后进生则表现好冲动、自控能力较差，对于这样的学生，我们需要对他们给予更多的热心、耐心和关心。当一个学生出现了某种不良行为，关键是要从纠正他的错误思想入手，我们可以理性地帮他分析：为什么要这么做？你觉得这样想、这样做对吗？错在哪里？个人的错误行为事实上带来了哪些伤害？当事人应当负起怎样的责任？如何弥补自身的过错？帮学生理性地分析错误的地方，寻找弥补错误的办法，而不是一味地埋怨指责。我始终坚信，以情动人、以理服人是构建良好师生关系的最有效的途径。
二、转变观念，以生为本
新一代的学生，他们有敏锐的观察力，活跃的思想，快速接受新事物的能力，对事物有自己独特的判断，有自己的选择。有新俗语说，“年龄相差五岁就存在代沟”，可见新生事物是如何迅速地占据着年轻人的头脑。在这样的情形下，师生间的距离可能会加大。此时，作为教师，首先要容忍他们的想法的存在，应该鼓励他们个体的体验。因为有了这些与世俗不同的看法，有了个体体验，那他们离创新也不遥远了。其次，要让自己明确学生的要求，努力讓学生的需求与教学内容达成一致。而不能死守让学生适应自己的旧有观念不放。这应当是转化教育观念，推行素质教育的一项重要内容。
三、尊重学生，突显个性
陶行知深刻地指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力”，个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。“把每一个学生的潜能给充分地认识和发挖出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。
四、关注情感，激励评价
教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”，情感性原则要求教师把感情投入课堂教学中。教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。情感性原则要求教师把学生视为朋友、亲人。以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办实事。情感性原则要求教师热爱每一个学生。应当从不同的视角、多维度的评价体系去看待学生。
五、民主管理，规范制度
俗话说：没有规矩，不成方圆。在班级管理中，制定规章制度规范学生行为，给予学生一定的约束是班级管理工作的一个基本方法。但班级管理中如何把约束性与民主性相结合，管而不死，也是较难把握的一个问题。如管得过度，班级缺少生机、死气沉沉；管得太少，班级可能会一片混乱，所以班级管理也有一个度的把握问题。总的来讲，班级管理要以人为本，充分调动学生管理班级的积极性，如班规的制定，根据中学生日常行为规范和学校有关规章制度，结合本班实际情况，采用民主方法、广泛听取学生意见，使学生在参与班规讨论的过程中体验到班规是非常慎重地制定的，它代表了绝大部分学生的集体意志。量化、细化、赏罚分明的管理制度在一定程度上约束了每一位学生身上潜在的不良言行的发生，同时也使学生明白管理他们是教师的责任。
总之，要爱、要用、要谈、要管、更要赞……，让学生们自己去体会、去思考、去把握，让他们在自我塑造中成为品学兼优的人的同时，教师也得到了快乐和提高。
关键词：思品课教学；师生关系；建立方法
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-040-1
一、爱字当头、以情动人
师爱是一种教育爱。它具有巨大的教育威力，它能促使学生产生积极的情绪体验，从而可以转化成学生接受教育的内部动力。学生来自各家各户，家庭环境不同，社会影响不同，学生在性格、思想、道德、情操、习惯等方面都有不同的表现，而且这些都是在变化发展的。教师对如果这些不了解，就不能对学生进行实事求是、恰如其分的教育，只有对学生真正做到胸有成竹，了如指掌，才能找到打开学生心灵的钥匙。这需要我们投入更多的精力、耐心和爱心。
通过观察，笔者发现，班上有些学习困难的学生和行为习惯自制力较差的学生，他们认为自己处处不如别人，缺乏做人的自信，在班级中易不合群，感到孤独。对待这样的学生，教师应该首先树立起他们的自信心，鼓起他们的勇气，通常我会多跟他们接触、交谈，有空的时候常跟他们谈心，如谈谈他们的兴趣爱好；谈谈他们假期怎么过；谈谈他们父母、家庭的情况，当然也谈一些学习方法，这些有意无意的谈心，往往会增进师生的感情，使学生觉得老师很在乎他们、很看重他们，从而有一种心灵的归属感，进一步再有意识地让他们帮助做一些简单的班务工作，如帮老师张贴材料、在黑板上写几个通知等等，渐渐地使他们融入到这个集体中来，恢复自信。还有一些后进生则表现好冲动、自控能力较差，对于这样的学生，我们需要对他们给予更多的热心、耐心和关心。当一个学生出现了某种不良行为，关键是要从纠正他的错误思想入手，我们可以理性地帮他分析：为什么要这么做？你觉得这样想、这样做对吗？错在哪里？个人的错误行为事实上带来了哪些伤害？当事人应当负起怎样的责任？如何弥补自身的过错？帮学生理性地分析错误的地方，寻找弥补错误的办法，而不是一味地埋怨指责。我始终坚信，以情动人、以理服人是构建良好师生关系的最有效的途径。
二、转变观念，以生为本
新一代的学生，他们有敏锐的观察力，活跃的思想，快速接受新事物的能力，对事物有自己独特的判断，有自己的选择。有新俗语说，“年龄相差五岁就存在代沟”，可见新生事物是如何迅速地占据着年轻人的头脑。在这样的情形下，师生间的距离可能会加大。此时，作为教师，首先要容忍他们的想法的存在，应该鼓励他们个体的体验。因为有了这些与世俗不同的看法，有了个体体验，那他们离创新也不遥远了。其次，要让自己明确学生的要求，努力讓学生的需求与教学内容达成一致。而不能死守让学生适应自己的旧有观念不放。这应当是转化教育观念，推行素质教育的一项重要内容。
三、尊重学生，突显个性
陶行知深刻地指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力”，个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。“把每一个学生的潜能给充分地认识和发挖出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。
四、关注情感，激励评价
教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”，情感性原则要求教师把感情投入课堂教学中。教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。情感性原则要求教师把学生视为朋友、亲人。以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办实事。情感性原则要求教师热爱每一个学生。应当从不同的视角、多维度的评价体系去看待学生。
五、民主管理，规范制度
俗话说：没有规矩，不成方圆。在班级管理中，制定规章制度规范学生行为，给予学生一定的约束是班级管理工作的一个基本方法。但班级管理中如何把约束性与民主性相结合，管而不死，也是较难把握的一个问题。如管得过度，班级缺少生机、死气沉沉；管得太少，班级可能会一片混乱，所以班级管理也有一个度的把握问题。总的来讲，班级管理要以人为本，充分调动学生管理班级的积极性，如班规的制定，根据中学生日常行为规范和学校有关规章制度，结合本班实际情况，采用民主方法、广泛听取学生意见，使学生在参与班规讨论的过程中体验到班规是非常慎重地制定的，它代表了绝大部分学生的集体意志。量化、细化、赏罚分明的管理制度在一定程度上约束了每一位学生身上潜在的不良言行的发生，同时也使学生明白管理他们是教师的责任。
总之，要爱、要用、要谈、要管、更要赞……，让学生们自己去体会、去思考、去把握，让他们在自我塑造中成为品学兼优的人的同时，教师也得到了快乐和提高。