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摘 要:本文分析了听说能力在英语交际活动中的重要性,并结合中职生的学习特点及笔者的英语教学实践经验,围绕如何提高中职生的英语听说能力进行了探索。
关键词:中职生;英语;听说能力
听和说是英语口头交际活动中不可分割的两个方面,听是理解性技能,说是表达性技能。听是说的基础,说是听的提高。听说能力是口头交际能力,尽管在口头交际活动中,有时可以借助体态语言,但主要还是依靠听和说的活动来交流思想和传递信息。学校如果从一开始就忽视了学生英语听说方面能力的训练,会给学生进一步学习带来极大的困难。这是由于学生不仅不能在口头上和对方交流思想,而且也会影响学生读写能力的提高,这就直接影响了英语教学质量的提高,因为听、说、读、写四种能力是相互相成,互相促进的。因此,加强听说能力的培养是提高英语教学质量的关键。然而,中职生的英语基础普遍较差,听说能力就更不用说了,可以说是“聋哑英语”。在这种情况下,本文围绕如何加强中职生的英语听说能力进行一番探讨。
一、克服心理障碍,培养大胆开口说英语的习惯
学生对说英语感到困难,不敢开口,这主要是由心理因素引起的。学生有羞怯心,怕讲错了引起同学的讥笑,所以教师要及时帮助学生克服心理障碍,鼓励学生多开口。因为只要大胆说出来了,就成功了一半,只要说了第一次,就会敢说第二、三次,从而使学生养成敢说、愿意说英语的良好习惯。教学实践表明,这是解决学生英语口语表达问题的最重要方法之一。
在教学中,当学生说错时,教师不要立即纠正学生的错误,因为这样会干扰学生的思绪,会使他们怕出错而不敢再次开口。正确的做法是,教师应先予以肯定、表扬,然后再指出存在的问题。如笔者每次遇到那些说英语很小声的女学生时,笔者从不直接要求其说大声一点,而是说:Your spoken English is very good. what a pity. the voice is very low. The next time you can speak loudly ,can’t you?教师这样的评价不会打击学生说英语的自信心,而会让其觉得自己的英语说得还不错,以后就会越说越大声了。又如,当遇到那些说英语很大声但又有很多音发不准的男学生,笔者也从不马上指出其某单词发音的不准确,而是说:You speak English just as a foreigner,although you make lots of mistakes in your pronunciation. Next time you can do better, I believe in you!然后再慢慢帮其纠正个别单词的错误发音。这样做,一方面学生可以心领神会又不感到尴尬,另一方面学生又可以树立开口说的信心和勇气。如笔者曾经任教的2001计算机班某学生,入学时也是一个典型的“聋哑英语”学生,但经过教师的耐心帮助与鼓励,经过一年多的努力学习,他在英语交流方面,不但不“聋”,也不“哑”了,且在2003年的“全国公共英语等级考试”中,通过了口语考试,并取得了口语单科及格证书。
二、整合教材,提高学生的英语听说能力
课堂教学是学生积累知识经验的重要来源,教师应根据学生的特点和认知规律,整合教材,为学生听说能力的提高铺设道路。心理学研究表明,“学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环境中。耳濡目染、潜移默化”。因此在进行听说训练时,教师不能单纯地出题给学生练习,应联系学生的实际,整合教材。如中职英语1第五章中,要求根据图片(图片中有一个男人在踢足球),用what…jobs ?句型提问。笔者在上这一节课时把what…jobs ?这一句型删去,只是要求学生两人一组根据图片进行问答。那么,学生会根据自己的想象和知识水平提出各自的问句:
What is the man’s job?
What is the man?
What is the man’s favorite sport?
Who is the man that is playing football?
What is the man doing?…
通过整合教材,不拘泥于what…jobs?这种模式,不局限、支配学生的思维。由于学生的思维方法、知识水平不一样,虽然同一材料,但他们提出来的问题各具特色。这样不但能够开拓学生的思路,而且培养了他们的独立思考能力,大大提高了学生的提问能力,从而促使了学生说方面能力的提高。
三、利用兴趣,提高学生的英语听说能力
我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这说明了兴趣对于学习的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的学习兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。中职生由于入学基础差,对英语缺乏信心,丧失兴趣,教师如何在教学中激发学生对英语口语表达产生兴趣?笔者在教学实践中发现,因材施教是激发学生英语口语学习兴趣的有效途径。笔者了解到,中职生虽然英语基础差,但他们对专业课程非常感兴趣,生活常识也极为丰富。因此,笔者就选用一些生活性强的材料作例子,投其所好,由简到繁,由易到难,分块设靶,各个击破,不断激发学生的学习兴趣。如对比较喜欢体育运动的学生,就从What’s your favorite sport?入手,再谈到What about the football/basketball…,再找目前比较出名的球星和他们谈,这样学生的兴趣会被激发,从而开口说英语了。而对于专业感兴趣的学生,像计算机专业的学生,笔者先从software/hardware(硬件/软件)入手,再到database(数据库),E-mail(电子邮件),Blog(博客),CAD,等等。对那部分爱吃零食爱打扮的女学生,就从What’s your favorite food?入手,再到What do you think about the MCDONALD’S(麦当劳),通过投各学生所好,因材施教,利用他们各具的兴趣,促使学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了学生学习的兴趣,逐步提高英语的听说能力。
总之,兴趣是推动学生学习的内动力。教师要因时、因地、因人,选用一些生活性强的材料,投学生所好,这样学生不但“不怕学”而且“想学”,激发了学生的学习兴趣,使学生产生主动学习的意识,从“要我说”转化为“我要说”的效果,从而增强英语课堂教学效果,提高学生的英语听说水平。
听说训练的方式是多样的,教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容来选择和组织最佳的口语训练方法。总之,要投入大量的时间精心设计教学过程,充分利用现有条件组织教学,让学生乐于开口,这样,听、说训练的目的就达到了,教学目标就易于实现。
(作者单位:新兴理工学校)
责任编辑 何丽华
关键词:中职生;英语;听说能力
听和说是英语口头交际活动中不可分割的两个方面,听是理解性技能,说是表达性技能。听是说的基础,说是听的提高。听说能力是口头交际能力,尽管在口头交际活动中,有时可以借助体态语言,但主要还是依靠听和说的活动来交流思想和传递信息。学校如果从一开始就忽视了学生英语听说方面能力的训练,会给学生进一步学习带来极大的困难。这是由于学生不仅不能在口头上和对方交流思想,而且也会影响学生读写能力的提高,这就直接影响了英语教学质量的提高,因为听、说、读、写四种能力是相互相成,互相促进的。因此,加强听说能力的培养是提高英语教学质量的关键。然而,中职生的英语基础普遍较差,听说能力就更不用说了,可以说是“聋哑英语”。在这种情况下,本文围绕如何加强中职生的英语听说能力进行一番探讨。
一、克服心理障碍,培养大胆开口说英语的习惯
学生对说英语感到困难,不敢开口,这主要是由心理因素引起的。学生有羞怯心,怕讲错了引起同学的讥笑,所以教师要及时帮助学生克服心理障碍,鼓励学生多开口。因为只要大胆说出来了,就成功了一半,只要说了第一次,就会敢说第二、三次,从而使学生养成敢说、愿意说英语的良好习惯。教学实践表明,这是解决学生英语口语表达问题的最重要方法之一。
在教学中,当学生说错时,教师不要立即纠正学生的错误,因为这样会干扰学生的思绪,会使他们怕出错而不敢再次开口。正确的做法是,教师应先予以肯定、表扬,然后再指出存在的问题。如笔者每次遇到那些说英语很小声的女学生时,笔者从不直接要求其说大声一点,而是说:Your spoken English is very good. what a pity. the voice is very low. The next time you can speak loudly ,can’t you?教师这样的评价不会打击学生说英语的自信心,而会让其觉得自己的英语说得还不错,以后就会越说越大声了。又如,当遇到那些说英语很大声但又有很多音发不准的男学生,笔者也从不马上指出其某单词发音的不准确,而是说:You speak English just as a foreigner,although you make lots of mistakes in your pronunciation. Next time you can do better, I believe in you!然后再慢慢帮其纠正个别单词的错误发音。这样做,一方面学生可以心领神会又不感到尴尬,另一方面学生又可以树立开口说的信心和勇气。如笔者曾经任教的2001计算机班某学生,入学时也是一个典型的“聋哑英语”学生,但经过教师的耐心帮助与鼓励,经过一年多的努力学习,他在英语交流方面,不但不“聋”,也不“哑”了,且在2003年的“全国公共英语等级考试”中,通过了口语考试,并取得了口语单科及格证书。
二、整合教材,提高学生的英语听说能力
课堂教学是学生积累知识经验的重要来源,教师应根据学生的特点和认知规律,整合教材,为学生听说能力的提高铺设道路。心理学研究表明,“学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环境中。耳濡目染、潜移默化”。因此在进行听说训练时,教师不能单纯地出题给学生练习,应联系学生的实际,整合教材。如中职英语1第五章中,要求根据图片(图片中有一个男人在踢足球),用what…jobs ?句型提问。笔者在上这一节课时把what…jobs ?这一句型删去,只是要求学生两人一组根据图片进行问答。那么,学生会根据自己的想象和知识水平提出各自的问句:
What is the man’s job?
What is the man?
What is the man’s favorite sport?
Who is the man that is playing football?
What is the man doing?…
通过整合教材,不拘泥于what…jobs?这种模式,不局限、支配学生的思维。由于学生的思维方法、知识水平不一样,虽然同一材料,但他们提出来的问题各具特色。这样不但能够开拓学生的思路,而且培养了他们的独立思考能力,大大提高了学生的提问能力,从而促使了学生说方面能力的提高。
三、利用兴趣,提高学生的英语听说能力
我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这说明了兴趣对于学习的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的学习兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。中职生由于入学基础差,对英语缺乏信心,丧失兴趣,教师如何在教学中激发学生对英语口语表达产生兴趣?笔者在教学实践中发现,因材施教是激发学生英语口语学习兴趣的有效途径。笔者了解到,中职生虽然英语基础差,但他们对专业课程非常感兴趣,生活常识也极为丰富。因此,笔者就选用一些生活性强的材料作例子,投其所好,由简到繁,由易到难,分块设靶,各个击破,不断激发学生的学习兴趣。如对比较喜欢体育运动的学生,就从What’s your favorite sport?入手,再谈到What about the football/basketball…,再找目前比较出名的球星和他们谈,这样学生的兴趣会被激发,从而开口说英语了。而对于专业感兴趣的学生,像计算机专业的学生,笔者先从software/hardware(硬件/软件)入手,再到database(数据库),E-mail(电子邮件),Blog(博客),CAD,等等。对那部分爱吃零食爱打扮的女学生,就从What’s your favorite food?入手,再到What do you think about the MCDONALD’S(麦当劳),通过投各学生所好,因材施教,利用他们各具的兴趣,促使学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了学生学习的兴趣,逐步提高英语的听说能力。
总之,兴趣是推动学生学习的内动力。教师要因时、因地、因人,选用一些生活性强的材料,投学生所好,这样学生不但“不怕学”而且“想学”,激发了学生的学习兴趣,使学生产生主动学习的意识,从“要我说”转化为“我要说”的效果,从而增强英语课堂教学效果,提高学生的英语听说水平。
听说训练的方式是多样的,教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容来选择和组织最佳的口语训练方法。总之,要投入大量的时间精心设计教学过程,充分利用现有条件组织教学,让学生乐于开口,这样,听、说训练的目的就达到了,教学目标就易于实现。
(作者单位:新兴理工学校)
责任编辑 何丽华