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摘 要：本文分析了听说能力在英语交际活动中的重要性，并结合中职生的学习特点及笔者的英语教学实践经验，围绕如何提高中职生的英语听说能力进行了探索。
关键词：中职生；英语；听说能力
听和说是英语口头交际活动中不可分割的两个方面，听是理解性技能，说是表达性技能。听是说的基础，说是听的提高。听说能力是口头交际能力，尽管在口头交际活动中，有时可以借助体态语言，但主要还是依靠听和说的活动来交流思想和传递信息。学校如果从一开始就忽视了学生英语听说方面能力的训练，会给学生进一步学习带来极大的困难。这是由于学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也会影响学生读写能力的提高，这就直接影响了英语教学质量的提高，因为听、说、读、写四种能力是相互相成，互相促进的。因此，加强听说能力的培养是提高英语教学质量的关键。然而，中职生的英语基础普遍较差，听说能力就更不用说了，可以说是“聋哑英语”。在这种情况下，本文围绕如何加强中职生的英语听说能力进行一番探讨。
一、克服心理障碍，培养大胆开口说英语的习惯
学生对说英语感到困难，不敢开口，这主要是由心理因素引起的。学生有羞怯心，怕讲错了引起同学的讥笑，所以教师要及时帮助学生克服心理障碍，鼓励学生多开口。因为只要大胆说出来了，就成功了一半，只要说了第一次，就会敢说第二、三次，从而使学生养成敢说、愿意说英语的良好习惯。教学实践表明，这是解决学生英语口语表达问题的最重要方法之一。
在教学中，当学生说错时，教师不要立即纠正学生的错误，因为这样会干扰学生的思绪，会使他们怕出错而不敢再次开口。正确的做法是，教师应先予以肯定、表扬，然后再指出存在的问题。如笔者每次遇到那些说英语很小声的女学生时，笔者从不直接要求其说大声一点，而是说：Your spoken English is very good. what a pity. the voice is very low. The next time you can speak loudly ，can’t you?教师这样的评价不会打击学生说英语的自信心，而会让其觉得自己的英语说得还不错，以后就会越说越大声了。又如，当遇到那些说英语很大声但又有很多音发不准的男学生，笔者也从不马上指出其某单词发音的不准确，而是说：You speak English just as a foreigner，although you make lots of mistakes in your pronunciation. Next time you can do better， I believe in you!然后再慢慢帮其纠正个别单词的错误发音。这样做，一方面学生可以心领神会又不感到尴尬，另一方面学生又可以树立开口说的信心和勇气。如笔者曾经任教的2001计算机班某学生，入学时也是一个典型的“聋哑英语”学生，但经过教师的耐心帮助与鼓励，经过一年多的努力学习，他在英语交流方面，不但不“聋”，也不“哑”了，且在2003年的“全国公共英语等级考试”中，通过了口语考试，并取得了口语单科及格证书。
二、整合教材，提高学生的英语听说能力
课堂教学是学生积累知识经验的重要来源，教师应根据学生的特点和认知规律，整合教材，为学生听说能力的提高铺设道路。心理学研究表明，“学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环境中。耳濡目染、潜移默化”。因此在进行听说训练时，教师不能单纯地出题给学生练习，应联系学生的实际，整合教材。如中职英语1第五章中，要求根据图片（图片中有一个男人在踢足球），用what…jobs ?句型提问。笔者在上这一节课时把what…jobs ?这一句型删去，只是要求学生两人一组根据图片进行问答。那么，学生会根据自己的想象和知识水平提出各自的问句：
What is the man’s job?
What is the man?
What is the man’s favorite sport?
Who is the man that is playing football?
What is the man doing?…
通过整合教材，不拘泥于what…jobs？这种模式，不局限、支配学生的思维。由于学生的思维方法、知识水平不一样，虽然同一材料，但他们提出来的问题各具特色。这样不但能够开拓学生的思路，而且培养了他们的独立思考能力，大大提高了学生的提问能力，从而促使了学生说方面能力的提高。
三、利用兴趣，提高学生的英语听说能力
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣对于学习的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的学习兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。中职生由于入学基础差，对英语缺乏信心，丧失兴趣，教师如何在教学中激发学生对英语口语表达产生兴趣？笔者在教学实践中发现，因材施教是激发学生英语口语学习兴趣的有效途径。笔者了解到，中职生虽然英语基础差，但他们对专业课程非常感兴趣，生活常识也极为丰富。因此，笔者就选用一些生活性强的材料作例子，投其所好，由简到繁，由易到难，分块设靶，各个击破，不断激发学生的学习兴趣。如对比较喜欢体育运动的学生，就从What’s your favorite sport?入手，再谈到What about the football/basketball…，再找目前比较出名的球星和他们谈，这样学生的兴趣会被激发，从而开口说英语了。而对于专业感兴趣的学生，像计算机专业的学生，笔者先从software/hardware（硬件/软件）入手，再到database（数据库），E-mail（电子邮件），Blog（博客），CAD，等等。对那部分爱吃零食爱打扮的女学生，就从What’s your favorite food？入手，再到What do you think about the MCDONALD’S(麦当劳)，通过投各学生所好，因材施教，利用他们各具的兴趣，促使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生学习的兴趣，逐步提高英语的听说能力。
总之，兴趣是推动学生学习的内动力。教师要因时、因地、因人，选用一些生活性强的材料，投学生所好，这样学生不但“不怕学”而且“想学”，激发了学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的意识，从“要我说”转化为“我要说”的效果，从而增强英语课堂教学效果，提高学生的英语听说水平。
听说训练的方式是多样的，教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容来选择和组织最佳的口语训练方法。总之，要投入大量的时间精心设计教学过程，充分利用现有条件组织教学，让学生乐于开口，这样，听、说训练的目的就达到了，教学目标就易于实现。
（作者单位：新兴理工学校）
责任编辑 何丽华
关键词：中职生；英语；听说能力
听和说是英语口头交际活动中不可分割的两个方面，听是理解性技能，说是表达性技能。听是说的基础，说是听的提高。听说能力是口头交际能力，尽管在口头交际活动中，有时可以借助体态语言，但主要还是依靠听和说的活动来交流思想和传递信息。学校如果从一开始就忽视了学生英语听说方面能力的训练，会给学生进一步学习带来极大的困难。这是由于学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也会影响学生读写能力的提高，这就直接影响了英语教学质量的提高，因为听、说、读、写四种能力是相互相成，互相促进的。因此，加强听说能力的培养是提高英语教学质量的关键。然而，中职生的英语基础普遍较差，听说能力就更不用说了，可以说是“聋哑英语”。在这种情况下，本文围绕如何加强中职生的英语听说能力进行一番探讨。
一、克服心理障碍，培养大胆开口说英语的习惯
学生对说英语感到困难，不敢开口，这主要是由心理因素引起的。学生有羞怯心，怕讲错了引起同学的讥笑，所以教师要及时帮助学生克服心理障碍，鼓励学生多开口。因为只要大胆说出来了，就成功了一半，只要说了第一次，就会敢说第二、三次，从而使学生养成敢说、愿意说英语的良好习惯。教学实践表明，这是解决学生英语口语表达问题的最重要方法之一。
在教学中，当学生说错时，教师不要立即纠正学生的错误，因为这样会干扰学生的思绪，会使他们怕出错而不敢再次开口。正确的做法是，教师应先予以肯定、表扬，然后再指出存在的问题。如笔者每次遇到那些说英语很小声的女学生时，笔者从不直接要求其说大声一点，而是说：Your spoken English is very good. what a pity. the voice is very low. The next time you can speak loudly ，can’t you?教师这样的评价不会打击学生说英语的自信心，而会让其觉得自己的英语说得还不错，以后就会越说越大声了。又如，当遇到那些说英语很大声但又有很多音发不准的男学生，笔者也从不马上指出其某单词发音的不准确，而是说：You speak English just as a foreigner，although you make lots of mistakes in your pronunciation. Next time you can do better， I believe in you!然后再慢慢帮其纠正个别单词的错误发音。这样做，一方面学生可以心领神会又不感到尴尬，另一方面学生又可以树立开口说的信心和勇气。如笔者曾经任教的2001计算机班某学生，入学时也是一个典型的“聋哑英语”学生，但经过教师的耐心帮助与鼓励，经过一年多的努力学习，他在英语交流方面，不但不“聋”，也不“哑”了，且在2003年的“全国公共英语等级考试”中，通过了口语考试，并取得了口语单科及格证书。
二、整合教材，提高学生的英语听说能力
课堂教学是学生积累知识经验的重要来源，教师应根据学生的特点和认知规律，整合教材，为学生听说能力的提高铺设道路。心理学研究表明，“学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环境中。耳濡目染、潜移默化”。因此在进行听说训练时，教师不能单纯地出题给学生练习，应联系学生的实际，整合教材。如中职英语1第五章中，要求根据图片（图片中有一个男人在踢足球），用what…jobs ?句型提问。笔者在上这一节课时把what…jobs ?这一句型删去，只是要求学生两人一组根据图片进行问答。那么，学生会根据自己的想象和知识水平提出各自的问句：
What is the man’s job?
What is the man?
What is the man’s favorite sport?
Who is the man that is playing football?
What is the man doing?…
通过整合教材，不拘泥于what…jobs？这种模式，不局限、支配学生的思维。由于学生的思维方法、知识水平不一样，虽然同一材料，但他们提出来的问题各具特色。这样不但能够开拓学生的思路，而且培养了他们的独立思考能力，大大提高了学生的提问能力，从而促使了学生说方面能力的提高。
三、利用兴趣，提高学生的英语听说能力
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣对于学习的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的学习兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。中职生由于入学基础差，对英语缺乏信心，丧失兴趣，教师如何在教学中激发学生对英语口语表达产生兴趣？笔者在教学实践中发现，因材施教是激发学生英语口语学习兴趣的有效途径。笔者了解到，中职生虽然英语基础差，但他们对专业课程非常感兴趣，生活常识也极为丰富。因此，笔者就选用一些生活性强的材料作例子，投其所好，由简到繁，由易到难，分块设靶，各个击破，不断激发学生的学习兴趣。如对比较喜欢体育运动的学生，就从What’s your favorite sport?入手，再谈到What about the football/basketball…，再找目前比较出名的球星和他们谈，这样学生的兴趣会被激发，从而开口说英语了。而对于专业感兴趣的学生，像计算机专业的学生，笔者先从software/hardware（硬件/软件）入手，再到database（数据库），E-mail（电子邮件），Blog（博客），CAD，等等。对那部分爱吃零食爱打扮的女学生，就从What’s your favorite food？入手，再到What do you think about the MCDONALD’S(麦当劳)，通过投各学生所好，因材施教，利用他们各具的兴趣，促使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生学习的兴趣，逐步提高英语的听说能力。
总之，兴趣是推动学生学习的内动力。教师要因时、因地、因人，选用一些生活性强的材料，投学生所好，这样学生不但“不怕学”而且“想学”，激发了学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的意识，从“要我说”转化为“我要说”的效果，从而增强英语课堂教学效果，提高学生的英语听说水平。
听说训练的方式是多样的，教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容来选择和组织最佳的口语训练方法。总之，要投入大量的时间精心设计教学过程，充分利用现有条件组织教学，让学生乐于开口，这样，听、说训练的目的就达到了，教学目标就易于实现。
（作者单位：新兴理工学校）
责任编辑 何丽华