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摘要：在“主题阅读”实验浪潮里，结合新课改对小学生语文阅读提出的要求，“以文带文”的课型越显出优势。“以文带文”课型能够在阅读量、阅读习惯及阅读能力上给予学生足够的发展空间。如何高效实现“以文带文”，同时兼顾好低年级儿童心理特点，使得语文课堂能够被充分利用起来，让“带文”成为学生学习的助力，这是我们应思考的问题。
关键词：以文带文;阅读;教学策略
“以文带文”课型是主题阅读里的核心课型，它围绕单元主题，以讲解课文为主，拓展单篇或者多篇甚至一整本的课外文章，从而实现学生阅读量增多，自主阅读习惯与能力的培养，提高学生阅读的广度与深度进行拓展。新课标对小学低年段学生阅读目标设定为“感受阅读的乐趣并能够进行一定量的积累，课外阅读总量不少于五万字。”那么“以文带文”的课型能够在课堂上实现多“带文”，让学生多积累多阅读，符合现在倡导的“大语文观”、“大阅读观”。但我们该怎样握好“带文”度？该选择什么文本？在什么时候带入文本及怎么带文本？这是值得我们思考的要点。
一、激发契合兴趣点，以“兴趣”带文
兴趣是最好的老师，著名的文学家莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”对于自控能力较弱的低年级学生来说，兴趣尤为重要。激发其文本之间相通的兴趣点，更容易被低年级学生接受及理解。通常来说，在学习一些写景、科普或趣味性较强的文章时，我们更需要寻找出课本与带读文本之间的学生兴趣契合点。我们可以通过创设相似甚至相同的情境，吸引学生来阅读。如在《葡萄沟》的“带文”《醉美葡萄沟》中，学生对葡萄沟的葡萄有极大的兴趣，我们可以把握住这个相同点，让学生去寻找描写葡萄的语句，从而进行对比读，学生在自己的兴趣点导引下，学习起来自然事半功倍。我们还可以延伸或细化学生兴趣点，帮助他们收获更多。如在《太空生活趣事多》的“带文”《宇航服是什么样的》中，利用学生对太空生活的强烈好奇心，细化拓展宇航服的结构和作用，学生在不知不觉中既拓宽了知识面，又提高了阅读效率。
二、迁移阅读支架，以“方法”带文
授人以鱼不如授人以渔，著名教育家叶圣陶认为，凡为教者必期于达到不须教，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。在教结构重复或者结构相似的文本“带文”时，我们要充分利用好课文，帮助学生明晰行文结构，渗透获取信息的方法，建立起可迁移的认知发展区，为“带文”做好充分铺垫。针对低年级学生学情，我们可以使用简易的表格或者图片，为学生阅读文本创设框架。如在《小壁虎借尾巴》教学中，我们借助表格，要求学生找出“问谁借”、“尾巴用处”及“结果”，而在“带文”《出汗》的环节，将表格框架设计为“问谁”、“汗在哪”及“结果”，学生很容易迁移刚才学到的方法，完成自主閱读。其次我们还可以使用关键词或者思维导图来帮助低年级学生建立起文本的框架，获取信息的要点。如在《蜘蛛开店》的学习里，我们着力提取关键词，帮助学生形成一张“蜘蛛开店”的思维导图网，接着在“带文”《饭团圆，饭团香》中，学生可以迁移关键词线索，自行阅读生成思维导图，从而实现根据提示讲故事的教学目标，也在这个过程中实现对学生学习能力的鼓舞和唤醒。
三、优化整合重点，以“道理”带文
全国著名特级教师于永正老先生告诉我们，语文课本里有人文性，教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。新课标要求低年级学生在阅读浅近的童话、寓言、故事时，能够向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。这是展示语文教学里“人”性较强的一方面，但低年级孩子较为童真，心智发展还未完善，在领悟道理方面还需有人“引路”。我们在“引路”的过程中，可以将重组文本的作为重点，帮助孩子发现和体会。在《寒号鸟》的“带文”《乌鸦兄弟》的过程里，提醒学生重点划出乌鸦兄弟的想法和结果，组合展示，学生更容易理解乌鸦兄弟的人物性格，能生成自己的感悟，学生也可以在学习过程中明白捉住人物的行为、对话及想法等重点理解课文。再者，我们还可以用批注式方法突出重点，优化设计具体情境，如在《我是一只小虫子》的“带文”《渴望友谊的毛毛虫》，先让学生批注阅读找到毛毛虫交到朋友原因，再深入设计毛毛虫交友时的具体情境，体会毛毛虫的内心世界。这种自我体验式阅读策略，能够极大提升学生作为学习者的自我概念，真切悟出道理，从而指导现实行为。
四、创设语感共鸣，以“语言”带文
低年级的孩子，还应该能够诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。“读”在一节语文课中占得比重比“听”、“说”、“写”都要大，在低年级尤为甚。低年级是语感培养的重要阶段，让学生在感受韵律美的同时有自己的领悟，让学生朗朗书声中获得积累，是低年级的阅读教学重要目标。第一，我们将文本内容反复出现，多样合作朗读，在层序渐进的朗读中感受语言的韵律，同时让关键信息重复出现，方便学生记住。第二我们可以采用挖空合作朗读或挖空延伸说话，丰富文本内涵，带着学生走入文本的世界，促进学生内心世界与文本世界的产生有声共鸣。第三我们还可以将文本的释义和延伸情境带入朗读，运用古今対译读、逐句释义读、现代诗与古代诗对比朗读等方式，让读的内涵更加深入，让语言的韵律飘荡在教室里和孩子的脑海里，从而实现丰富积累及提升语感的目标。
总的来说，“以文带文”的课型，首先要根据单元的语文要素找到教学及带文的重点，并且在课堂中遵循“读法多样、读中领悟”的原则，尽可能挖掘出文本的潜力，让学生成为课堂中心和主人。
参考文献：
[1]李莹.刘宪华“语文主题阅读”实验课堂形态研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.3.
[2]刘杨.小学语文中高年段“以文带文”课型策略研究[J].亚太教育，2019.02（40）.
[3]杨秀珍.浅谈“以文带文”课型的实施策略[J].学周刊，2018.18（42）.
关键词：以文带文;阅读;教学策略
“以文带文”课型是主题阅读里的核心课型，它围绕单元主题，以讲解课文为主，拓展单篇或者多篇甚至一整本的课外文章，从而实现学生阅读量增多，自主阅读习惯与能力的培养，提高学生阅读的广度与深度进行拓展。新课标对小学低年段学生阅读目标设定为“感受阅读的乐趣并能够进行一定量的积累，课外阅读总量不少于五万字。”那么“以文带文”的课型能够在课堂上实现多“带文”，让学生多积累多阅读，符合现在倡导的“大语文观”、“大阅读观”。但我们该怎样握好“带文”度？该选择什么文本？在什么时候带入文本及怎么带文本？这是值得我们思考的要点。
一、激发契合兴趣点，以“兴趣”带文
兴趣是最好的老师，著名的文学家莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”对于自控能力较弱的低年级学生来说，兴趣尤为重要。激发其文本之间相通的兴趣点，更容易被低年级学生接受及理解。通常来说，在学习一些写景、科普或趣味性较强的文章时，我们更需要寻找出课本与带读文本之间的学生兴趣契合点。我们可以通过创设相似甚至相同的情境，吸引学生来阅读。如在《葡萄沟》的“带文”《醉美葡萄沟》中，学生对葡萄沟的葡萄有极大的兴趣，我们可以把握住这个相同点，让学生去寻找描写葡萄的语句，从而进行对比读，学生在自己的兴趣点导引下，学习起来自然事半功倍。我们还可以延伸或细化学生兴趣点，帮助他们收获更多。如在《太空生活趣事多》的“带文”《宇航服是什么样的》中，利用学生对太空生活的强烈好奇心，细化拓展宇航服的结构和作用，学生在不知不觉中既拓宽了知识面，又提高了阅读效率。
二、迁移阅读支架，以“方法”带文
授人以鱼不如授人以渔，著名教育家叶圣陶认为，凡为教者必期于达到不须教，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。在教结构重复或者结构相似的文本“带文”时，我们要充分利用好课文，帮助学生明晰行文结构，渗透获取信息的方法，建立起可迁移的认知发展区，为“带文”做好充分铺垫。针对低年级学生学情，我们可以使用简易的表格或者图片，为学生阅读文本创设框架。如在《小壁虎借尾巴》教学中，我们借助表格，要求学生找出“问谁借”、“尾巴用处”及“结果”，而在“带文”《出汗》的环节，将表格框架设计为“问谁”、“汗在哪”及“结果”，学生很容易迁移刚才学到的方法，完成自主閱读。其次我们还可以使用关键词或者思维导图来帮助低年级学生建立起文本的框架，获取信息的要点。如在《蜘蛛开店》的学习里，我们着力提取关键词，帮助学生形成一张“蜘蛛开店”的思维导图网，接着在“带文”《饭团圆，饭团香》中，学生可以迁移关键词线索，自行阅读生成思维导图，从而实现根据提示讲故事的教学目标，也在这个过程中实现对学生学习能力的鼓舞和唤醒。
三、优化整合重点，以“道理”带文
全国著名特级教师于永正老先生告诉我们，语文课本里有人文性，教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。新课标要求低年级学生在阅读浅近的童话、寓言、故事时，能够向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。这是展示语文教学里“人”性较强的一方面，但低年级孩子较为童真，心智发展还未完善，在领悟道理方面还需有人“引路”。我们在“引路”的过程中，可以将重组文本的作为重点，帮助孩子发现和体会。在《寒号鸟》的“带文”《乌鸦兄弟》的过程里，提醒学生重点划出乌鸦兄弟的想法和结果，组合展示，学生更容易理解乌鸦兄弟的人物性格，能生成自己的感悟，学生也可以在学习过程中明白捉住人物的行为、对话及想法等重点理解课文。再者，我们还可以用批注式方法突出重点，优化设计具体情境，如在《我是一只小虫子》的“带文”《渴望友谊的毛毛虫》，先让学生批注阅读找到毛毛虫交到朋友原因，再深入设计毛毛虫交友时的具体情境，体会毛毛虫的内心世界。这种自我体验式阅读策略，能够极大提升学生作为学习者的自我概念，真切悟出道理，从而指导现实行为。
四、创设语感共鸣，以“语言”带文
低年级的孩子，还应该能够诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。“读”在一节语文课中占得比重比“听”、“说”、“写”都要大，在低年级尤为甚。低年级是语感培养的重要阶段，让学生在感受韵律美的同时有自己的领悟，让学生朗朗书声中获得积累，是低年级的阅读教学重要目标。第一，我们将文本内容反复出现，多样合作朗读，在层序渐进的朗读中感受语言的韵律，同时让关键信息重复出现，方便学生记住。第二我们可以采用挖空合作朗读或挖空延伸说话，丰富文本内涵，带着学生走入文本的世界，促进学生内心世界与文本世界的产生有声共鸣。第三我们还可以将文本的释义和延伸情境带入朗读，运用古今対译读、逐句释义读、现代诗与古代诗对比朗读等方式，让读的内涵更加深入，让语言的韵律飘荡在教室里和孩子的脑海里，从而实现丰富积累及提升语感的目标。
总的来说，“以文带文”的课型，首先要根据单元的语文要素找到教学及带文的重点，并且在课堂中遵循“读法多样、读中领悟”的原则，尽可能挖掘出文本的潜力，让学生成为课堂中心和主人。
参考文献：
[1]李莹.刘宪华“语文主题阅读”实验课堂形态研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.3.
[2]刘杨.小学语文中高年段“以文带文”课型策略研究[J].亚太教育，2019.02（40）.
[3]杨秀珍.浅谈“以文带文”课型的实施策略[J].学周刊，2018.18（42）.